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摘要:高等教育大眾化的進(jìn)程對普通高校造成很大的壓力，許多人對新興的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育寄予厚望。本文從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)角度進(jìn)行了分析，認(rèn)為當(dāng)前我們并未做好接受（高中起點(diǎn)）現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的準(zhǔn)備；同時(shí)由于客觀差異的存在，我們也不應(yīng)該照搬西方一些國家以發(fā)展學(xué)歷教育為主的。

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的不斷加速，教育在社會(huì)生活中扮演著越來越重要的角色，國家和社會(huì)對教育的期望也越來越高；另一方面，為了更好地?fù)駱I(yè)和參與社會(huì)垂直流動(dòng)，擁有更大的發(fā)展前景，人們對受教育的需求也日益強(qiáng)烈。在這種背景下，我國的高等教育自1998年起連續(xù)幾年進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)招，其速度世所少見。同時(shí)，在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出：我國高等教育要有較大發(fā)展，到2010年（后提前到2005年）高等教育適齡人口入學(xué)率達(dá)到15%，進(jìn)入到高等教育大眾化階段。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)宏偉目標(biāo)，我國高等教育必須繼續(xù)擴(kuò)大招生，然而連續(xù)幾年的擴(kuò)招幾乎已經(jīng)耗盡了現(xiàn)有高校的潛力，而且由于擴(kuò)招幅度較大，配套措施跟不上，已經(jīng)影響到一些學(xué)校的教育質(zhì)量。于是，新興的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就成了許多人心目中另一絕佳的選擇。由教育部批準(zhǔn)試點(diǎn)的幾十所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中，絕大部分開展的都是學(xué)歷教育，其招生對象在實(shí)際操作中也有許多是以高中畢業(yè)生為主。這種高中起點(diǎn)的學(xué)歷教育在很大程度上對為適齡青年提供更多的教育機(jī)會(huì)和高等教育大眾化的積極推進(jìn)起到非常重要的作用，為完成我們的計(jì)劃目標(biāo)提供了強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)支持。在社會(huì)輿論上它也風(fēng)頭正盛，以至于現(xiàn)在一提現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，許多人首先想到的就是高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。然而存在的不一定是合理的，這種高中起點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育其現(xiàn)實(shí)合理性是值得商榷的。這實(shí)際上涉及到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定位問題。

下面我將主要從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)角度，來說明我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要不應(yīng)定位在學(xué)歷教育尤其是高中起點(diǎn)的學(xué)歷教育上，而應(yīng)該以非學(xué)歷教育為主。國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)歷教育占主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樯鐣?huì)背景與教育傳統(tǒng)的差異，是我們不能直接照抄照搬的。要實(shí)現(xiàn)我國高等教育大眾化，我們不宜對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育寄予不切實(shí)際的過高的期望。

一、社會(huì)并未做好接受遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的心理準(zhǔn)備和制度準(zhǔn)備

在我國，教育程度對一個(gè)人的重要性是不言自明的。由于我國的人事制度還不是很完善，教育就成為一個(gè)人尤其是一個(gè)在社會(huì)中居于弱勢地位的人改變自身地位，實(shí)現(xiàn)垂直流動(dòng)，獲得更好的社會(huì)地位與生活條件最切實(shí)可行的甚至是唯一的途徑。正是因?yàn)橥ㄟ^教育能獲得更高的收益，人們才會(huì)付出巨大的投入（學(xué)費(fèi)、時(shí)間、精力等）。另一方面，由于缺乏其它有效的手段，社會(huì)或具體的組織在接受、認(rèn)可和選拔一個(gè)人時(shí)，最先注意的也是最容易辨別的往往就是這個(gè)人的教育情況，包括學(xué)歷、學(xué)位、畢業(yè)學(xué)校、成績等。這樣，教育就成為一個(gè)人走向社會(huì)并被社會(huì)接納的敲門磚、通行證，同時(shí)，社會(huì)（組織）對其認(rèn)可的程度實(shí)際上就決定了一種教育形式的命運(yùn)。那么，當(dāng)今社會(huì)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育做好接受的準(zhǔn)備了嗎？

一方面，高中起點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的開展緊緊伴隨著高校大擴(kuò)招的步伐，現(xiàn)在第一屆擴(kuò)招的本科學(xué)生已臨近畢業(yè)，而從就業(yè)市場反饋來的信息不容樂觀，競爭之激烈可以說是前所未見，簽約率也較往年有所下降。這里面原因固然很多，但由于擴(kuò)招造成的畢業(yè)生人數(shù)激增也是非常重要的原因。僅廣東一省，今年畢業(yè)生（本?？茖W(xué)生和研究生）就達(dá)8.5萬多人，比去年增加了2萬多。種種原因相互交織，使得用人單位特別是相對較好的單位選擇的余地加大，學(xué)生就業(yè)的難度也相對增大。再加上我國就業(yè)市場一向有盲目追求高學(xué)歷、名校生，單位之間互相攀比的不良風(fēng)氣存在，讓普通高校學(xué)生在許多“點(diǎn)”上供過于求（一定意義上“面”上亦然）。當(dāng)然也許有人會(huì)說出就業(yè)市場這種供過于求的現(xiàn)象只是表面的，實(shí)際上我國高級專門人才仍有巨大的缺口，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、西部大開發(fā)等等，關(guān)鍵是學(xué)生定位太高之類的話來。然而我們必須要注意的是，即使用人單位聲稱對不同教育形式畢業(yè)生一視同仁，但如果最終某一種教育形式的畢業(yè)生的就業(yè)單位多是其它教育形式畢業(yè)生不愿去或僅僅是他們最后一條退路而作為備選的話，那么這本身就體現(xiàn)了一種不平等，一種歧視。長此以往，就會(huì)在社會(huì)中形成一種“思維定勢”，各種教育形式的畢業(yè)生就會(huì)分成三六九等，將某種教育形式徹底打入另冊。而這些對招生、教學(xué)、就業(yè)等一系列工作，特別是學(xué)生自我意識的形成都會(huì)產(chǎn)生極其有害的影響，甚至?xí)斐蓯盒匝h(huán)，導(dǎo)致其社會(huì)認(rèn)可度越來越低。

另一方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的媒介，相對于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，它更注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更倚重于學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力。但是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在突出靈活性和自主性長處的同時(shí)，也表現(xiàn)了控制難和評估難的不足。所有這些都使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有一種完全不同的表現(xiàn)形式，同普通學(xué)校教育相比，它就顯得不是那么“正規(guī)”和“規(guī)范”。如此在一般人眼里，它能不能得到充分的認(rèn)可是很難說的。成人教育、自學(xué)考試可以說是前車之鑒。雖然這兩種教育形式開展的歷史已經(jīng)比較長了，也形成了自己一套比較穩(wěn)定的體系，但至今在社會(huì)實(shí)際生活中，仍沒有取得與普通學(xué)校教育平起平坐，“同工同酬”的地位。其中的原因可能很多，但不像傳統(tǒng)教育那樣“規(guī)范”和“正規(guī)”，不能被視作“正統(tǒng)”教育應(yīng)該是非常重要的一個(gè)原因?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育會(huì)不會(huì)走上它們的老路，這是一個(gè)值得重視的問題。

用人單位招聘人員的目的是希望他們能為單位創(chuàng)造出高于其工資價(jià)值的效益來，但在招聘時(shí)單位只能憑借應(yīng)聘者以前的相關(guān)資料來進(jìn)行判斷、選擇（所以一個(gè)人的教育情況才會(huì)顯得如此重要），并不知道這個(gè)人到單位后工作究竟如何。因此，招聘人員對單位而言可以說是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”。作為新生事物，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一方面本身發(fā)展還不完善，很多東西還在不斷的摸索之中，另一方面大多數(shù)人對其也并無深刻的了解，既缺乏感性認(rèn)識也缺乏理性認(rèn)識。因此對一般人而言，招聘遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)生同招聘普通高校的畢業(yè)生相比，風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)更大一些（對其不了解）。這種情形也會(huì)影響到社會(huì)對（高中起點(diǎn)）遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的接受與認(rèn)可。

二、許多學(xué)校并未做好開展（高中起點(diǎn)）現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備

我國高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院發(fā)展非常迅速，1994年我國開始建設(shè)中國教育科研網(wǎng)，1997年湖南大學(xué)和湖南電信合作建立第一個(gè)網(wǎng)上大學(xué)，到目前已經(jīng)有67所試點(diǎn)學(xué)校開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育。但是對于開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，一些學(xué)校并未做好充分的準(zhǔn)備，表現(xiàn)出“倉促上馬”的色彩。具體說主要有三種表現(xiàn)：1.經(jīng)驗(yàn)缺乏。這些學(xué)校以前多只開展過計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）輔助教學(xué)，但這種輔助性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同純粹通過（或基本上通過）網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是兩碼事。輔助性教學(xué)在教學(xué)中畢竟只處于從屬的地位，主要教學(xué)方式還是課堂教學(xué)，而且這種輔助性教學(xué)常常也是在課堂上進(jìn)行，師生同樣可以就相關(guān)的問題進(jìn)行及時(shí)的、面對面的交流與溝通?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就不同了，它是一種師生分離的遠(yuǎn)距離教學(xué)，而且由于技術(shù)等因素限制，教學(xué)過程中多數(shù)情況下師生的實(shí)時(shí)交流還難以實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)效果的反饋和教學(xué)效果的評價(jià)等方面都與普通學(xué)校教育大不一樣。此外，現(xiàn)有高校多是“自力更生”地開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，相互之間及普通高校與電大之間的切實(shí)合作還比較少，資源（包括經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）共享難以實(shí)現(xiàn)，在一定程度上增大了獲得經(jīng)驗(yàn)，快速健康發(fā)展的難度。

2.教學(xué)資源和支持服務(wù)體系不完善。一方面，現(xiàn)在還沒有符合我們需要的、比較成熟的適用于編制遠(yuǎn)程教育課件的課程設(shè)計(jì)理論，在課件制作上多以相關(guān)課程的任課教師為主，他們深受傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的影響，要很快設(shè)計(jì)出符合和表現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)的課件來難度很大?，F(xiàn)有課件許多是“教師頭像＋教師講義”式的，或?qū)⒄n堂教學(xué)“copy”到網(wǎng)上，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。另一方面，許多學(xué)校都是“先上馬再開發(fā)”，一邊學(xué)歷教育已經(jīng)開始了，另一邊還沒有完整的課程體系，常常是開發(fā)一門課件就開設(shè)一門課，甚至是一門課邊制作邊教學(xué)，如此倉促如何能保證質(zhì)量呢？遠(yuǎn)程教育課件具有很強(qiáng)的重復(fù)使用性，投資又很大，理應(yīng)精雕細(xì)琢才是。我們現(xiàn)在這種遍地開花式的遠(yuǎn)程教育模式既造成了內(nèi)耗，產(chǎn)生了一些不必要的競爭，更分散了有限的投入，難出精品。第三，教學(xué)支持體系還不完善。對于遠(yuǎn)程教育而言，教學(xué)支持體系是非常重要的，“建立和維持一個(gè)高效靈活、強(qiáng)有力的支持服務(wù)系統(tǒng)是有效地開發(fā)、管理和實(shí)施遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的保證，關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和生存”。但從目前來看教學(xué)支持系統(tǒng)存在著理論研究不足、實(shí)踐重視不夠、作用發(fā)揮不大的問題，這是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該重視的方面。

3.教師的角色轉(zhuǎn)換滯后。遠(yuǎn)程教學(xué)中的教師一般都是從事課堂教學(xué)的教師，由于對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏深刻的認(rèn)識，又沒有及時(shí)獲得足夠的培訓(xùn)，常常以課堂教學(xué)的行為方式來處理一些問題，不能很快實(shí)現(xiàn)從教學(xué)向?qū)W(xué)，從知識的傳授者、教學(xué)的控制者向?qū)W習(xí)的設(shè)計(jì)組織者、學(xué)生的參謀幫助者，從講臺上的管理者向平臺上的合作者的角色轉(zhuǎn)換。這也會(huì)影響到師生的交流溝通與教學(xué)質(zhì)量的保障。此外由于擴(kuò)招造成現(xiàn)有高校規(guī)模擴(kuò)大，教師的工作量也相應(yīng)提高，開展遠(yuǎn)程教學(xué)往往就成了一部分教師的額外負(fù)擔(dān)，在這種情形下，一些利益問題如果處理不當(dāng)，也會(huì)影響到教師積極性的發(fā)揮。

上面這些問題無論開展何種形式的教育都是客觀存在的，而對于一個(gè)新生事物而言，探索試點(diǎn)也是必不可少的，為什么要特別指出開展（高中起點(diǎn)）學(xué)歷教育是值得商榷的呢？這和學(xué)歷教育本身的特點(diǎn)有關(guān)。一方面學(xué)歷教育不同于其它的教育，它要求有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃，相對而言在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過程的組織、課程體系的構(gòu)建、培養(yǎng)規(guī)格的限定以及教學(xué)效果的考核等方面都有著更高的要求；另一方面，在目前我們社會(huì)垂直流動(dòng)手段還很少的情況下，教育的重要性是異乎尋常的。通過學(xué)歷教育獲得的文憑是個(gè)人學(xué)識、能力的標(biāo)簽，因此就社會(huì)成本而言，學(xué)歷教育的質(zhì)量理應(yīng)是有保證的。此外，我們也應(yīng)鄭重考慮對于一個(gè)高中畢業(yè)生而言學(xué)歷教育的意義，他們將要付出好幾年的黃金時(shí)光，并對此賦予如此高的期望值，無論是對其學(xué)業(yè)、就業(yè)還是一生的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，以較大規(guī)模的學(xué)歷教育為試點(diǎn)，在道義上也是說不過去的。因此，由于遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)的缺乏、教學(xué)資源及支持服務(wù)體系建構(gòu)的不完善以及教師角色轉(zhuǎn)換的滯后和積極性缺乏等問題使得我們不宜過早開展大規(guī)模的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。

三、學(xué)生也未做好接受遠(yuǎn)程教育的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育非常注重學(xué)生的自覺性，倚重于學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力。高中起點(diǎn)的學(xué)生多在18歲左右，他們剛從高考的壓力和教師諄諄教導(dǎo)與嚴(yán)格要求下走出來，長期的就學(xué)經(jīng)歷已經(jīng)讓許多人習(xí)慣了外界強(qiáng)大的壓力與要求，突然開始接觸遠(yuǎn)程教育，完全要在一種自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)，自己來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間，他們能不能適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能不能轉(zhuǎn)變自己的角色真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是大有疑問的。而且，這個(gè)年齡段的青年人正處于一個(gè)容易浮躁的時(shí)期，再加上乍一擺脫學(xué)習(xí)的重壓，要保持很強(qiáng)的自控能力去繼續(xù)艱苦卻又是自覺的學(xué)習(xí)是有點(diǎn)勉為其難的。同時(shí)，長期的應(yīng)試教育也忽視了對他們自學(xué)能力的培養(yǎng)，他們能不能通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)令人擔(dān)憂。

現(xiàn)代社會(huì)對人才素質(zhì)的要求比以往更廣泛也更深刻，不僅要求掌握知識技能，對其非智力因素也提出更高的要求。我們承認(rèn)遠(yuǎn)程教育在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性以及有效獲取知識的能力上有著特殊的長處，但另一方面，我們也必須正視這種校園虛擬化、課堂虛擬化、交流虛擬化對學(xué)生成長帶來的不利影響。高中畢業(yè)的青年人正處在他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀形成最重要的時(shí)期，他們需要長者的指點(diǎn)帶領(lǐng)，需要良好環(huán)境的熏陶；但在遠(yuǎn)程教育中，他們得不到學(xué)長們的傳幫帶、得不到師生間的心靈溝通、得不到大師們的言傳身教、得不到校園文化的潛移默化……，他們所獲得的（基本上）只是知識的傳遞與接受。在校大學(xué)生們尚需要輔導(dǎo)員、學(xué)生社團(tuán)組織等來幫助促進(jìn)其成長，又何況這些校外的學(xué)子呢？我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┪恼拢m然有些幽默的成分在里面），對不同學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行比較，甚至從為人處事的方式里就能分辨出他畢業(yè)自哪所學(xué)校，這種獨(dú)特的氣質(zhì)與思維方式難道僅僅源自他的母校校名嗎？這是在他長期的學(xué)習(xí)、生活中深厚的校園文化底蘊(yùn)逐漸積淀而成的??！所有這些都是現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育所難以滿足的。

四、關(guān)于“國際經(jīng)驗(yàn)”

西方一些國家（經(jīng)常被引用的如美國）開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育比較早了，也積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，對于我們這樣的后發(fā)的國家具有很強(qiáng)的借鑒意義。美國等國的遠(yuǎn)程教育是以學(xué)歷教育為主的，其受教育對象中高中畢業(yè)生和普通高校在讀生占有較大的比例。這就成了一些人聲稱中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也應(yīng)以（高中起點(diǎn)）學(xué)歷教育為主的一個(gè)重要論據(jù)。然而考慮到雙方存在的客觀差異，我們是不能照抄照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，走別人舊路的。具體說，下面幾個(gè)因素表現(xiàn)得比較明顯：

1.西方發(fā)達(dá)國家由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，其電腦、網(wǎng)絡(luò)普及率比我們高得多。如美國到2000年已基本完成了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，95%的中小學(xué)連上了互聯(lián)網(wǎng)，“做好了全速進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育的準(zhǔn)備工作”。我國要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)還有很長的路要走。由于美國在兒童中就開始進(jìn)行這方面的教育，使得他們的學(xué)生相對而言有著更強(qiáng)的操作電腦的能力和通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的觀念與能力。在他們的學(xué)校中許多小學(xué)生就能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料撰寫一些小論文，這在目前對我們來說還是不可想象的，而這些能力對接受遠(yuǎn)程教育是極其重要的。因此，他們對接受遠(yuǎn)程教育有著比較充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更容易接受與適應(yīng)。這種“數(shù)字鴻溝”是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)。

2.中西方教育傳統(tǒng)的差異。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是前面已經(jīng)提及的，我們的社會(huì)強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定、習(xí)慣與傳統(tǒng)的力量，不太容易接納新的東西，對非“正統(tǒng)”的教育形式在心理上存在著一定的提防、抵觸心理，這造成對其接受、認(rèn)可的難度比較大。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，我國在教育傳統(tǒng)上一向強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用；在實(shí)際中更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生接受知識的能力和對權(quán)威、書本、教師的認(rèn)可與服從的被動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。在近代西方尤其是美國則不然，他們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)的中心，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力和學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種探索、懷疑的精神。這一差別決定了他們的高中生能夠?qū)h(yuǎn)程學(xué)習(xí)很好地負(fù)起責(zé)任，對這種學(xué)習(xí)方式更易于適應(yīng)和習(xí)慣，而我們的學(xué)生突然從學(xué)校、教師、家長的約束與要求下“解放”出來，要開始對自己的學(xué)習(xí)完全負(fù)責(zé)，這其中的角色轉(zhuǎn)換即使能夠成功也不是一時(shí)半會(huì)的事。三是他們的高校多實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，而遠(yuǎn)程教育作為一種更方便快捷、更易擴(kuò)展、更能體現(xiàn)“有教無類”思想的教育形式，本身就具有“寬進(jìn)”的涵義，因此遠(yuǎn)程教育在實(shí)施管理、社會(huì)接受與認(rèn)可等方面都更易成功；而我們的高等教育則更多體現(xiàn)出嚴(yán)進(jìn)寬出的特色，對于遠(yuǎn)程學(xué)歷教育這種新的形式，如何看待招生的（相對）低標(biāo)準(zhǔn)，如何適應(yīng)學(xué)生水平差異的擴(kuò)大，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)的考核來評價(jià)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量都是我們必須思考的新課題。面對這種教育傳統(tǒng)上存在的巨大差異，我們怎么能照搬別人的“經(jīng)驗(yàn)”呢？

3.在社會(huì)認(rèn)可方面，美國擁有多家非官方的高等教育鑒定機(jī)構(gòu)，如一些院校協(xié)會(huì)、專門的鑒定機(jī)構(gòu)等。這些機(jī)構(gòu)擁有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)校也沒有什么利害沖突，能以比較客觀的態(tài)度對學(xué)校的教育質(zhì)量、教學(xué)水平等方面進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的測評。多年的實(shí)踐成果使得他們的評價(jià)被廣泛認(rèn)可，一些學(xué)校往往會(huì)主動(dòng)要求這些機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行評估。這種比較規(guī)范的社會(huì)評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)對保證學(xué)校教育質(zhì)量、提高學(xué)校知名度與認(rèn)可度都起到十分重要的作用。而在我國，還沒有成熟的、得到社會(huì)認(rèn)可的社會(huì)評估機(jī)構(gòu)，對遠(yuǎn)程教育的設(shè)立與運(yùn)作、對遠(yuǎn)程教學(xué)過程的分析與監(jiān)控、對遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的考核與認(rèn)可都還沒有一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系。這些勢必影響到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

這些差異的存在，決定我們不能對西方的經(jīng)驗(yàn)全盤照搬，而要考慮到他們這么做的社會(huì)背景與現(xiàn)實(shí)依據(jù)是什么，同我們的情形一致不一致，然后才能決定“引用”與否。如果僅僅因?yàn)樗麄冏咴谇懊婢筒患偎妓鞯馗诤竺嬉嗖揭嘹?，這就不是一種科學(xué)的態(tài)度。

從以上的分析可以看出，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不宜定位在學(xué)歷教育尤其是高中起點(diǎn)的學(xué)歷教育上，至少在目前開展這方面教育的時(shí)機(jī)還不成熟。我以為當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育應(yīng)主要定位在繼續(xù)教育、非學(xué)歷教育上，先從事一些提高培訓(xùn)之類的工作，以積累經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)教師，如果要進(jìn)行一些小規(guī)模的學(xué)歷教育試點(diǎn)，也宜從成人這一塊做起。至于高中起點(diǎn)的專、本教育，則應(yīng)該及時(shí)降溫，要實(shí)現(xiàn)我國高等教育大眾化，還必須在普通高校上下功夫。畢竟，摟著電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)的生活不等于大學(xué)生活。

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