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教育信息化實踐的相對平靜可能表現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)有效使用而產(chǎn)生的技術(shù)自我消隱的現(xiàn)象，從教育維度出發(fā)的學(xué)科信息化實施探索更多地表現(xiàn)為課程研發(fā)的形態(tài)，而不明顯地表現(xiàn)為具體技術(shù)手段的鮮明應(yīng)用。在課程整合中技術(shù)手段的選用依據(jù)的不是技術(shù)的邏輯，而是教育教學(xué)活動中源于教學(xué)目標(biāo)、源于學(xué)習(xí)者心理特征等因素產(chǎn)生的具體需求。學(xué)科信息化是一個開放系統(tǒng)的建設(shè)過程，需要用整體論的方法論，在建構(gòu)整體實施方案的基礎(chǔ)上，對各個實施環(huán)境、對各項具體操作方案的細(xì)節(jié)開展深入的探索。

教育信息化在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的作用已經(jīng)形成一定的共識，但是就如何信息化實施某門學(xué)科我們往往會語焉不詳，就全國的發(fā)展動態(tài)來看似乎沒有什么新的動靜、或者新的應(yīng)用樣例。如果據(jù)此就做出“教育信息化走入歧途”這樣的結(jié)論，則證據(jù)不夠充分。從科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展史來看，每一項技術(shù)手段的有效運用必然伴隨著該類手段的自我消隱，從這個角度來看現(xiàn)階段課程整合的實踐或許就是這樣一類事實反映。

另一個方面，課程整合實踐主要有教育維度、和技術(shù)維度兩類切入維度，技術(shù)維度的實踐探索主要探明某一類技術(shù)手段在教育中應(yīng)用的可能性，這類維度實踐主要是基礎(chǔ)工作，它們?yōu)檎n程整合主維度――教育維度的實踐做好必要的準(zhǔn)備；教育維度的實踐探索是課程整合實踐主維度，它以基本學(xué)習(xí)方式、課程特質(zhì)出發(fā)，將某類學(xué)習(xí)、課程建筑在信息技術(shù)基礎(chǔ)上為基本特點，主要探明基于新型技術(shù)手段介入后的各類教育教學(xué)活動系統(tǒng)應(yīng)用。技術(shù)維度的實踐探索總是伴隨著新型技術(shù)手段的出現(xiàn)而體現(xiàn)各類新型的樣式，在技術(shù)手段在選用上較多地體現(xiàn)為單一技術(shù)工具；教育維度的實踐探索內(nèi)部邏輯是在新型技術(shù)產(chǎn)生的文化背景大社會條件下，重新思考我們的教育教學(xué)實踐活動、建構(gòu)新型實施方案；在技術(shù)手段在選用上較多地體現(xiàn)為多種工具組合、并且不一定追求技術(shù)工具的新穎性。

學(xué)科如何信息化呢？是不是信息化了的學(xué)科教學(xué)時時刻刻都需要計算機(jī)技術(shù)明顯地運用起來，答案是否定的。學(xué)科信息化是指學(xué)科教學(xué)建立在新型技術(shù)手段介入后的條件下展開活動，而不是以某類技術(shù)手段面面俱到的使用為典型特征。在課程整合中技術(shù)手段的選用依據(jù)的不是技術(shù)的邏輯，而是教育教學(xué)活動中源于教學(xué)目標(biāo)、源于學(xué)習(xí)者心理特征等因素產(chǎn)生的具體需求。

本文試圖結(jié)合上海市曲陽第四小學(xué)“科技坊――科學(xué)與技術(shù)課程校本實施”實例，剖析討論。下文的左側(cè)是上海市曲陽第四小學(xué)“科技坊――科學(xué)與技術(shù)課程校本實施”方案的節(jié)錄，右側(cè)是我們的解讀。

、學(xué)習(xí)軟硬環(huán)境建設(shè)直接和信息技術(shù)手段關(guān)聯(lián)

本文并不是一個完整的分析，而僅僅一類供大家在探索學(xué)科信息化過程一類參考借鑒、甚至批判揚棄的經(jīng)驗。學(xué)科信息化是一個開放系統(tǒng)的建設(shè)過程，需要用整體論的方法論，來探索如何建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自組織的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；需要經(jīng)歷較為漫長實踐歷程；需要在建構(gòu)整體實施方案的基礎(chǔ)上，對各個實施環(huán)境、對各項具體操作方案的細(xì)節(jié)開展深入的探索。