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對(duì)技術(shù)概念的誤讀是技術(shù)課程實(shí)施有效性得不到保障的重要因素，對(duì)技術(shù)概念的哲學(xué)分析有助于我們把握技術(shù)的本質(zhì)。高中技術(shù)課程應(yīng)該突出技術(shù)思維的發(fā)展、突出技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)在整體性，在一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中展開(kāi)。

2006年2月中共中央、國(guó)務(wù)院作出了關(guān)于組織實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006━2020年）》增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定1，提出了“到2020年使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

決議指出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心――

①就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的跨越式發(fā)展；

②就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的中心環(huán)節(jié)，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展；

③就是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國(guó)家戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面，激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才……

2006年2月國(guó)務(wù)院頒行的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006━2020年）》2對(duì)能源、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、信息與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、人口與健康與國(guó)防等行業(yè)的發(fā)展提出詳盡的發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)規(guī)劃。《規(guī)劃綱要》在其第十部分“人才隊(duì)伍建設(shè)”中指出要“充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用”，“加強(qiáng)職業(yè)教育、繼續(xù)教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的各類(lèi)實(shí)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。要深化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高科學(xué)文化素養(yǎng)”。我們可以這樣說(shuō)：自主創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的中心環(huán)節(jié)，而自主創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵之一是人材的培養(yǎng)。

2006年2月國(guó)務(wù)院還頒行了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》3，針對(duì)公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的問(wèn)題，提出了宏觀發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)方略。加上2005年9月國(guó)務(wù)院頒行的《關(guān)于大力加強(qiáng)職業(yè)教育的決定》4，半年之內(nèi)，國(guó)家連續(xù)做出如此重大的戰(zhàn)略決策，我們思考課程改革的社會(huì)政治背景發(fā)生了明確的根本性變化，尤其是中小學(xué)科學(xué)課程、高中理化生課程、高中技術(shù)課程、職業(yè)高中相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該如何建設(shè)與實(shí)施，需要我們進(jìn)一步的深入思考。

本文的討論不追求“新”，而是為了理清思路、認(rèn)清本質(zhì)、行動(dòng)有效來(lái)辨析基本概念，為下一步的實(shí)踐探索打下必要的基礎(chǔ)，可以視為對(duì)我國(guó)國(guó)家技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解過(guò)程之一。

一、什么是技術(shù)？

對(duì)于技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施，技術(shù)的概念都是一個(gè)最為重要的研究前提?；诓煌募夹g(shù)概念，就會(huì)有不同的課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等課程要素的組合。

在《美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于技術(shù)，是這樣定義的：“‘技術(shù)’，這個(gè)詞包含有很多種意義和內(nèi)涵。它可以指人類(lèi)發(fā)明的產(chǎn)品和人工制品――盒式磁帶錄像機(jī)是一項(xiàng)技術(shù)，殺蟲(chóng)劑也是一項(xiàng)技術(shù)。它可以表示創(chuàng)造這種產(chǎn)品所需的知識(shí)體系。它還可以表示技術(shù)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程以及技術(shù)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程。有時(shí)，人們非常廣義地使用技術(shù)這個(gè)詞，表示的是包括產(chǎn)品、知識(shí)、人員、組織、規(guī)章制度和社會(huì)結(jié)構(gòu)在內(nèi)的整個(gè)系統(tǒng)，比如，談到電力技術(shù)或因特網(wǎng)技術(shù)時(shí)便是這種廣義的含義5”。這個(gè)定義是一個(gè)描述性的定義，在日常生活較為便利我們一般的理解，但是在這里技術(shù)這個(gè)概念既表示工具、制品，也表示符號(hào)所表示的知識(shí)意義體系，以及系統(tǒng)的工程活動(dòng)等社會(huì)活動(dòng)，這類(lèi)混用是造成我們對(duì)技術(shù)這個(gè)概念的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)不清的原因之一。

在另一份重要的科學(xué)教育改革文獻(xiàn)，美國(guó)的2061計(jì)劃的核心文獻(xiàn)《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》中，將技術(shù)的本質(zhì)描述為：“總的來(lái)看，技術(shù)是發(fā)展人類(lèi)文明的強(qiáng)大動(dòng)力，特別是技術(shù)與科學(xué)的緊密聯(lián)系。技術(shù)與語(yǔ)言、宗教、社會(huì)準(zhǔn)則、商業(yè)和藝術(shù)一樣，是人類(lèi)文化系統(tǒng)不可分割的一部分，并且，它還塑造和反映了這個(gè)系統(tǒng)的價(jià)值。在當(dāng)今世界，技術(shù)變成了一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)事業(yè)，不僅包括研究、設(shè)計(jì)和技巧，還涉及財(cái)政、制造、管理、勞動(dòng)力、營(yíng)銷(xiāo)和維修6”。這個(gè)定義突出反應(yīng)了技術(shù)的文化屬性、技術(shù)與價(jià)值觀的關(guān)聯(lián)、技術(shù)活動(dòng)的綜合性，技術(shù)這個(gè)概念從一個(gè)總類(lèi)層面來(lái)進(jìn)行定義。

在我國(guó)的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）7》中，技術(shù)定義籠統(tǒng)地表述為“技術(shù)是人類(lèi)文明的有機(jī)組成部分，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力量”，但是從我國(guó)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)后續(xù)內(nèi)容來(lái)看，關(guān)于技術(shù)的理解和上述前兩個(gè)定義基本一致，反應(yīng)了技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別、反應(yīng)了技術(shù)是文化的有機(jī)組成部分、反應(yīng)了技術(shù)與其他社會(huì)生活之間的密切關(guān)系?！凹夹g(shù)”在這里同第二個(gè)定義一樣是從一個(gè)總類(lèi)層面來(lái)進(jìn)行定義。

整體性的方法論已經(jīng)成為目前重要的科學(xué)思維范式，對(duì)科學(xué)課程相關(guān)基本概念需要從科學(xué)哲學(xué)的層面進(jìn)行總體認(rèn)識(shí)，對(duì)新型的技術(shù)課程相關(guān)基本概念的認(rèn)識(shí)則需要從技術(shù)哲學(xué)的高度展開(kāi)我們的視角。

對(duì)于技術(shù)，在生活中人們往往和器械、工具聯(lián)系在一起，技術(shù)是用來(lái)服務(wù)于使用者目的的純粹“工具”，技術(shù)是中性的，服務(wù)于社會(huì)生活的其他方面。這是對(duì)技術(shù)的工具主義理解。這類(lèi)工具主義的認(rèn)識(shí)容易在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)技術(shù)盲目的樂(lè)觀、忽視技術(shù)與環(huán)境的協(xié)調(diào)、忽視人的主體地位。若加上機(jī)械論的傾向，那么技術(shù)的概念容易等同于工具的操作、物品的制造，“技能＝技術(shù)”；這類(lèi)觀點(diǎn)其實(shí)是我國(guó)公眾生活中對(duì)技術(shù)的普遍看法。

另外一種對(duì)技術(shù)認(rèn)識(shí)的實(shí)體理論認(rèn)為：技術(shù)構(gòu)成了一種新的文化體系，這種新的文化體系將整個(gè)社會(huì)重新構(gòu)造成一種控制的對(duì)象。這個(gè)體系具有擴(kuò)張的活力，最終塑造社會(huì)生活的整體。人類(lèi)社會(huì)的工具化不可避免，只有回歸傳統(tǒng)、簡(jiǎn)樸才能夠替代對(duì)技術(shù)進(jìn)步的盲目崇拜。這類(lèi)觀點(diǎn)指出了技術(shù)的文化屬性，但是在解決技術(shù)與人、技術(shù)與環(huán)境的沖突時(shí)不免流于悲觀和消極。另外對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)不容易超越機(jī)械論的“控制”概念。

現(xiàn)象學(xué)、技術(shù)批判理論89則認(rèn)為技術(shù)――

①技術(shù)的本質(zhì)是人主觀世界對(duì)客觀世界的主動(dòng)構(gòu)造，這種構(gòu)造導(dǎo)致了我們使用工具；

②普通人是技術(shù)過(guò)程的內(nèi)在參與者，技術(shù)是一類(lèi)普通人與客觀世界的互動(dòng)手段與互動(dòng)途徑（現(xiàn)代科學(xué)通過(guò)技術(shù)來(lái)影響普通人，現(xiàn)代科學(xué)從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)相對(duì)技術(shù)更為專(zhuān)業(yè)化）；

③技術(shù)是一類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)，通過(guò)將實(shí)踐情境化具體化，積極地達(dá)成人與自然、社會(huì)和諧的整體性。

這個(gè)對(duì)技術(shù)的界定，明確了技術(shù)的本質(zhì)，清晰地表述了技術(shù)與科學(xué)的差異、技術(shù)對(duì)于人類(lèi)的作用，并且積極地指出技術(shù)的社會(huì)文化含義、價(jià)值評(píng)判的尺度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與基本學(xué)習(xí)方式。另一方面我們也可以明確地得出這樣的結(jié)論：全民科學(xué)素養(yǎng)的提升與基礎(chǔ)教育階段技術(shù)教育的實(shí)施有著密切的關(guān)聯(lián)。

二、教什么？怎樣教？

1.課程的目標(biāo)

明確了技術(shù)的概念，那么對(duì)于技術(shù)課程“教什么”的問(wèn)題就可以給出相應(yīng)的答案了。

當(dāng)把技術(shù)等同于工具操作技能，極易產(chǎn)生注重工具操作技能，忽視技術(shù)的內(nèi)在邏輯與技術(shù)思維的誤區(qū)。這類(lèi)“技術(shù)＝工具操作技能”的誤讀就是普通高中技術(shù)課程與職業(yè)技術(shù)教育技術(shù)課程實(shí)施中各類(lèi)誤區(qū)產(chǎn)生的主要認(rèn)識(shí)根源之一。工具的操作是技術(shù)的一個(gè)組成部分但不是技術(shù)的全部與核心，時(shí)勘在上世紀(jì)90年代初就在他的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)新手與技術(shù)能手的關(guān)鍵差異是技術(shù)心智技能，指出我國(guó)技術(shù)教育中“對(duì)技術(shù)能力結(jié)構(gòu)中操作成分與心智成分主從關(guān)系認(rèn)識(shí)不明10”，在確定教學(xué)實(shí)施方案的時(shí)候或主次不分、或本末倒置。目前在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的“非技術(shù)性信息技術(shù)課11”也是一類(lèi)對(duì)“重操作技能輕技術(shù)思維”技術(shù)教育誤區(qū)的糾正。

若認(rèn)為技術(shù)是人主觀世界對(duì)客觀世界的主動(dòng)構(gòu)造，那么技術(shù)領(lǐng)域解決問(wèn)題的一般方法――設(shè)計(jì)、工藝（工具選用的策略），就會(huì)自然成為主要的課程目標(biāo)

芬蘭Jyväskylä大學(xué)教師教育系的AkiRasinen對(duì)澳大利亞、英國(guó)、法國(guó)、荷蘭、瑞典、美國(guó)的技術(shù)課程進(jìn)行了系統(tǒng)比較12。發(fā)現(xiàn)六國(guó)的技術(shù)課程沒(méi)有互相矛盾抵觸之處，在技術(shù)學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)上也無(wú)顯著差別，都認(rèn)為“男女兒童都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)技術(shù)”、“要學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的重要”、要“學(xué)會(huì)規(guī)劃、制作和評(píng)價(jià)”；形成技術(shù)素養(yǎng)是普遍的目的，“首要的目標(biāo)包括理解社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)的作用，技術(shù)和環(huán)境的平衡，技術(shù)素養(yǎng)的形成發(fā)展，以及諸如規(guī)劃、制作、評(píng)價(jià)、社會(huì)/道德/倫理思考、創(chuàng)新、意識(shí)、靈活性以及身份感等技能的形成發(fā)展。突出的方法著眼于那些使學(xué)生從事規(guī)劃、分析、創(chuàng)造、創(chuàng)新、制作和評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。最重要的內(nèi)容包括技術(shù)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)、技術(shù)和工業(yè)中的職業(yè)、安全的實(shí)踐、生物工程學(xué)、設(shè)計(jì)、技巧建構(gòu)、評(píng)價(jià)實(shí)踐、技術(shù)發(fā)展的任務(wù)和歷史、問(wèn)題解決策略以及評(píng)價(jià)社會(huì)和自然間的關(guān)系”。

我國(guó)的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)課程目標(biāo)是這樣表述的：“立足9年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)的、寬泛的、于學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而負(fù)有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)”，配合具體的內(nèi)容目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)這樣的表述與上述六國(guó)的課程目標(biāo)基本一致。我們可以看出技術(shù)思維的發(fā)展是技術(shù)課程的核心目標(biāo)。

2.課程的內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方式

那么具體的內(nèi)容上，究竟分成哪些類(lèi)別，課程需要開(kāi)設(shè)怎樣的模塊？我們?cè)诶宥ㄟ@些具體內(nèi)容目標(biāo)、設(shè)定這些模塊的時(shí)候，依據(jù)是什么？這是目前我國(guó)技術(shù)課程建設(shè)中尚未得到明確闡述的問(wèn)題（到目前為止，在我們查閱過(guò)的相關(guān)技術(shù)課程建設(shè)研究文獻(xiàn)中尚未看到相關(guān)表述）。

對(duì)于上述問(wèn)題的求解，需要從科學(xué)發(fā)展史中尋找相關(guān)線(xiàn)索。J.D.貝爾納在對(duì)科學(xué)事業(yè)全面組織的研究13中，歸納了科學(xué)、技術(shù)研究的組織體系，這個(gè)組織體系框架的基礎(chǔ)是各研究領(lǐng)域之間的相互關(guān)系。

圖1.科學(xué)與技術(shù)研究組織體系圖（原圖J.D.貝爾納《科學(xué)的社會(huì)功能》）

我們簡(jiǎn)化上圖得到下列關(guān)聯(lián)圖，這張關(guān)系圖簡(jiǎn)要說(shuō)明了科學(xué)各學(xué)科與技術(shù)各領(lǐng)域之間的相關(guān)關(guān)系。在這里“社會(huì)管理”作為一類(lèi)軟技術(shù)也列在其中。

圖2.科學(xué)學(xué)科與技術(shù)領(lǐng)域關(guān)聯(lián)圖

古代技術(shù)的發(fā)展與哲學(xué)、科學(xué)的發(fā)展不存在密切的相互關(guān)系。技術(shù)這一概念為公眾熟悉，是和18世紀(jì)的英國(guó)產(chǎn)業(yè)革命聯(lián)系在一起，紡織機(jī)、蒸汽機(jī)等發(fā)明，使得機(jī)器取代了人力，技術(shù)與科學(xué)開(kāi)設(shè)密切關(guān)聯(lián)；經(jīng)過(guò)19世紀(jì)科學(xué)的技術(shù)化社會(huì)化、到20世紀(jì)高科技時(shí)代，技術(shù)與科學(xué)形成了密切的相互關(guān)系14；可以說(shuō)現(xiàn)代技術(shù)概念的形成與制造技術(shù)的發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起，其他技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展也部分依賴(lài)制造技術(shù)的發(fā)展。另外從人的日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，制造技術(shù)和工具的發(fā)展直接關(guān)聯(lián)，所以制造技術(shù)在各技術(shù)領(lǐng)域中有著基礎(chǔ)性的地位，基礎(chǔ)教育中的技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容往往以制造技術(shù)為主要內(nèi)容之一。

從技術(shù)教育的實(shí)施來(lái)看，常見(jiàn)兩類(lèi)方式，一類(lèi)是融入到人文社會(huì)、數(shù)學(xué)科學(xué)、手工藝學(xué)科等學(xué)科中實(shí)施，一類(lèi)是開(kāi)設(shè)獨(dú)立的技術(shù)課程。在小學(xué)、初中學(xué)段常見(jiàn)融入其他學(xué)科的方式，在高中階段主要是獨(dú)立的學(xué)科課程形態(tài)。這和人類(lèi)對(duì)主客觀世界的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷著泛化→精細(xì)化→整體化的發(fā)展歷程基本一致。

在基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)，技術(shù)教育的實(shí)施從科學(xué)學(xué)科、技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)關(guān)系角度來(lái)看，農(nóng)業(yè)技術(shù)、化工技術(shù)等常融合在生物課程（包括自然課程）、化學(xué)課程里面；而制造技術(shù)往往出現(xiàn)在獨(dú)立的技術(shù)課程中（也有部分出現(xiàn)在物理課程中）。這是一類(lèi)技術(shù)領(lǐng)域與科學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)關(guān)系特征的體現(xiàn)。

至此，我們不難推斷出高中學(xué)段技術(shù)課程主要內(nèi)容應(yīng)是：設(shè)計(jì)方法（工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要常識(shí)、產(chǎn)品評(píng)價(jià)），技術(shù)交流符號(hào)體系基礎(chǔ)（投影法與制圖），建筑在經(jīng)典物理學(xué)之上的基礎(chǔ)制造技術(shù)工藝與常見(jiàn)工具使用，技術(shù)與自然、社會(huì)相互關(guān)系的法理學(xué)探究（澄清價(jià)值）。我國(guó)的高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)做出了類(lèi)似的規(guī)定。

職業(yè)高中的技術(shù)教育其專(zhuān)業(yè)性遠(yuǎn)高于普通高中的技術(shù)課程，職業(yè)高中的各專(zhuān)業(yè)的技術(shù)課程群建設(shè)可能更需要從技術(shù)領(lǐng)域與科學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)關(guān)系特征出發(fā)來(lái)選擇課程組合方式?；ゎ?lèi)，農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖類(lèi)、服務(wù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，可能需要選擇相關(guān)的理化生等科學(xué)學(xué)科、心理學(xué)社會(huì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)學(xué)科作為必要的基礎(chǔ)課程核心課程，直接指向職業(yè)行為的技能課程則處于課程群的最末端。機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程群，則需要在機(jī)械基礎(chǔ)、制圖、金加工工藝等課程實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)與高中學(xué)段技術(shù)課程類(lèi)似的課程《技術(shù)思維課》，將其作為該專(zhuān)業(yè)課程群的核心課程之一，突出設(shè)計(jì)方法這類(lèi)技術(shù)思維的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與自然、社會(huì)相互關(guān)系的法理學(xué)探究。

在各國(guó)課程建設(shè)中，長(zhǎng)期存在著廣度對(duì)深度的爭(zhēng)論，在現(xiàn)實(shí)中前者比后者更為流行12。技術(shù)課程沒(méi)有悠久的歷史，在技術(shù)課程的建設(shè)中各類(lèi)爭(zhēng)議更為突出。目前我們看到的歐美六國(guó)與我國(guó)的技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“廣度”相對(duì)更為突出一些。但是專(zhuān)家與新手的區(qū)別在于心智能力、在于對(duì)相關(guān)領(lǐng)域本質(zhì)的把握與整體性認(rèn)識(shí)15。在我們看到的國(guó)內(nèi)相關(guān)教材中，廣度有了，但是真正的系統(tǒng)性尚不能夠有力地說(shuō)服我們。社會(huì)的發(fā)展需要我們通過(guò)一個(gè)艱苦的過(guò)程建設(shè)體現(xiàn)技術(shù)整體性、揭示技術(shù)本質(zhì)的教材或者教學(xué)活動(dòng)方案序列作為目前課程實(shí)施的有效支持。

3.相應(yīng)的教與學(xué)方法

從技術(shù)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，技術(shù)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者逐步走向主動(dòng)行為的過(guò)程，技術(shù)實(shí)踐的情境化具體化則要求學(xué)習(xí)建立在解決真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在具體的實(shí)踐過(guò)程中展開(kāi)。

從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論15來(lái)看――

●理解知識(shí)整體比了解事實(shí)性知識(shí)更為重要。學(xué)習(xí)是為了理解，這意味著獲得知識(shí)可以應(yīng)用新的方式。

●學(xué)習(xí)者的知識(shí)是通過(guò)修正和提煉已有的概念，以及通過(guò)在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上形成的新概念來(lái)組織的。

●學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者和他人相互影響的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的。

●有效的學(xué)習(xí)需要形成學(xué)習(xí)者能自己控制和監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制

●學(xué)習(xí)者新的情況下應(yīng)用知識(shí)的能力，即知識(shí)遷移能力的形成，有賴(lài)于學(xué)生理解的程度。

這要求我們從學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以探究學(xué)習(xí)為主，輔以主動(dòng)接受學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練。突出技術(shù)思維的方法、技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的核心概念，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

技術(shù)是一類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)，通過(guò)將實(shí)踐情境化具體化，積極地達(dá)成人與自然、社會(huì)和諧的整體性。這意味著技術(shù)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一類(lèi)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，既不只是教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的講堂，也不僅僅是技能的訓(xùn)練場(chǎng)所。強(qiáng)調(diào)源于真實(shí)生活的問(wèn)題，并不僅僅只是選擇學(xué)習(xí)者已經(jīng)存在的問(wèn)題，也需要選擇能夠?qū)W(xué)習(xí)者“引入”的真實(shí)問(wèn)題與問(wèn)題存在的情境脈絡(luò)，教師作為專(zhuān)家在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和示范16。

這類(lèi)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的軟組成設(shè)計(jì)16――

●要求學(xué)習(xí)者積極開(kāi)展技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)；

●強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展的指導(dǎo)和建模；

●通過(guò)過(guò)程中伴隨著的形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)活動(dòng)；

●學(xué)習(xí)者面臨的問(wèn)題困境應(yīng)該是復(fù)雜而不確定的，學(xué)習(xí)問(wèn)題不宜簡(jiǎn)化；

●在一個(gè)社會(huì)環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的社會(huì)價(jià)值；

●學(xué)習(xí)的情境脈絡(luò)具有激勵(lì)性，不能夠讓學(xué)習(xí)者只是探索自己生活中的問(wèn)題，而是要將學(xué)習(xí)者引入共同體探索的問(wèn)題中。

上述原則可能是我們?cè)谶M(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問(wèn)題。同時(shí)，就學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的硬組成設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，普通高中的技術(shù)課程固然需要發(fā)展學(xué)習(xí)者工具使用的技能，但是更需要暫時(shí)突破金屬制品加工的成本和工具環(huán)境條件限制，著重技術(shù)思維的發(fā)展。僅僅裝備了臺(tái)鉗等工具遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這僅僅是支持個(gè)別工具操作技能的硬組成成份；僅僅裝備了機(jī)器人活動(dòng)的學(xué)具，也不能夠很好符合技術(shù)課程學(xué)習(xí)的要求，機(jī)器人僅僅是技術(shù)領(lǐng)域中一個(gè)后續(xù)的領(lǐng)域分支，而不是技術(shù)課程的基礎(chǔ)與核心。

這類(lèi)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的硬組成設(shè)計(jì)方案假設(shè)――

●支持合作學(xué)習(xí)的教室平面分布

●組合式機(jī)械學(xué)具組件（可以突破金屬制品加工的成本和工具環(huán)境條件限制，現(xiàn)實(shí)支持技術(shù)思維的發(fā)展）

●互聯(lián)網(wǎng)接入與必要的PC終端（不超過(guò)每小組一個(gè)終端的配備要求）

●可選擇配備必要的金屬加工工具（支持工具使用技能聯(lián)系，更支持深度學(xué)習(xí)時(shí)的需求，一般每專(zhuān)用環(huán)境一套。專(zhuān)項(xiàng)的技能訓(xùn)練，一般可借助職業(yè)高中的場(chǎng)所）

三、怎樣應(yīng)對(duì)實(shí)踐的挑戰(zhàn)？

隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出極高的要求，最基本教育模式中，學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)素材和各要素之間的互動(dòng)是基本的構(gòu)成因素，其中學(xué)習(xí)者和教師是關(guān)鍵的能動(dòng)主體；任何理想課程、法定課程實(shí)施的有效性與教育從業(yè)人員對(duì)課程的實(shí)際理解程度相關(guān)。這意味著教育從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)性需要達(dá)到一個(gè)前所未有的高度。下文著重討論關(guān)鍵的人的要素條件。

我們應(yīng)該看到：應(yīng)然的課程目標(biāo)與社會(huì)公眾、學(xué)校教師理解的實(shí)然課程目標(biāo)之間有著較大的差距。這個(gè)差距就是我們技術(shù)課程實(shí)施中需要逐步解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。根據(jù)筆者10余年職業(yè)教育機(jī)械類(lèi)課程、8年高中技術(shù)課程的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)研究的視角提出如下解決方案假設(shè)，期待引發(fā)更多更深入的探討。

1.中長(zhǎng)期方案假想

①在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在職專(zhuān)職教師需要通過(guò)歷時(shí)3年的發(fā)展計(jì)劃（主要是非學(xué)歷的）進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。主要通過(guò)下三個(gè)途徑：

●學(xué)科領(lǐng)域準(zhǔn)備

☆科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)――科學(xué)技術(shù)史，科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)與科學(xué)方法論通俗講座或?qū)I(yè)研讀

☆學(xué)科方向――機(jī)械基礎(chǔ)、自動(dòng)控制、Robolab類(lèi)型的可視化編程、工業(yè)設(shè)計(jì)講座，美術(shù)史、建筑

史、環(huán)境與人類(lèi)等通俗講座等

●教學(xué)能力發(fā)展

☆教學(xué)技能――教學(xué)模式與策略、課堂管理等通俗講座或?qū)I(yè)研讀

☆心理基礎(chǔ)――學(xué)習(xí)心理學(xué)、腦科學(xué)與教學(xué)等通俗講座或?qū)I(yè)研讀

●專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)研究

圍繞科學(xué)與技術(shù)學(xué)校課程教學(xué)實(shí)施中的具體問(wèn)題，申報(bào)一個(gè)為期1年的校級(jí)科研課題，按照科學(xué)

研究的規(guī)范開(kāi)展實(shí)踐研究。

②教師配置

可選用學(xué)校專(zhuān)任教師與短期聘任的兼職技能教師組合的方式，配置技術(shù)課程教師隊(duì)伍。

③新師資來(lái)源

在政府加大教師薪酬投入的基礎(chǔ)上，吸引機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)背景的工科院校本科畢業(yè)生。

2.可能的近期過(guò)渡方法

①組織核心教師團(tuán)隊(duì)，圍繞國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，集體研發(fā)高中技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施課時(shí)方案。將研發(fā)的過(guò)程作為骨干教師團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，并將學(xué)習(xí)的成果用系列課時(shí)方案的方式呈現(xiàn)。

②鼓勵(lì)學(xué)校在校本的基礎(chǔ)上，發(fā)展個(gè)性化的系統(tǒng)實(shí)施方案（而非校本教材），通過(guò)多樣的個(gè)性化實(shí)踐有利于發(fā)現(xiàn)更多的課程實(shí)施問(wèn)題，以便啟迪我們尋求更為合適的課程實(shí)施方案。

③強(qiáng)化區(qū)、校兩級(jí)教研活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)研討如何執(zhí)行已有系列課時(shí)方案的途徑，盡量提升現(xiàn)有的高中技術(shù)課程教學(xué)效益。

④開(kāi)設(shè)系列講座，短期內(nèi)普及相關(guān)背景知識(shí)。

我們正處在社會(huì)劇烈變更的年代，社會(huì)發(fā)展對(duì)我們職業(yè)活動(dòng)提出前所未有的挑戰(zhàn)，在這些挑戰(zhàn)面前單純的熱情、或是抱怨都無(wú)助于困難的克服、問(wèn)題的解決，更無(wú)助于我們自身的職業(yè)生涯；惟有運(yùn)用我們的理性認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)、把握事物的本源，退而結(jié)網(wǎng)，建構(gòu)有效的解決方案，才是有效的因應(yīng)之道。

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