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課程教學(xué)方法

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課程教學(xué)方法

摘要:隨著課改的深入實(shí)施和《新大綱》的推行,教師們的教學(xué)方式也在變化,如何教學(xué)才能體現(xiàn)新的教育觀念?在實(shí)施以學(xué)生為主體,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面,教師應(yīng)該如何去運(yùn)作?本文結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和在聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生的一些疑問(wèn)為主題,積極的探索在新的教育觀念指導(dǎo)下,教師的教學(xué)方式和方法問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:課程改革教學(xué)方法主體地位自學(xué)能力

隨著《新大綱》的推行和課改的實(shí)施,教師們更加注重在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新的教育觀念,并為此作出了積極的探索。作為一名年輕教師,我在利用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)的同時(shí),也充分地利用一切條件來(lái)提高自己,比如盡量多聽(tīng)一些名師做的公開(kāi)課,積極參加教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)活動(dòng),及時(shí)了解教育領(lǐng)域的前沿信息。把聽(tīng)課中所學(xué)到的一些好的教學(xué)方式應(yīng)用于自己的教學(xué)。不斷地去實(shí)踐,去摸索。但是,摸索的過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)很多問(wèn)題,甚至自身也產(chǎn)生過(guò)疑惑。有時(shí)候,我總感到我們教師對(duì)新的教育觀念的理解似乎還存在著一些誤區(qū),在這里我想把它作為問(wèn)題提出來(lái),并結(jié)合自己對(duì)新的教育理念的學(xué)習(xí)體會(huì)及教師培訓(xùn)后自己的感想一并寫(xiě)出來(lái),談?wù)剛€(gè)人的兩點(diǎn)思考。

思考之一:學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)?講就是“注入式”嗎?是不是一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)占時(shí)多就體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位嗎?

我從參加工作至今,已聽(tīng)過(guò)很多本校或其他學(xué)校的教師做的各個(gè)級(jí)別的公開(kāi)課,聽(tīng)過(guò)這么多課之后,我感覺(jué)到:“教師為中心”的現(xiàn)象,“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來(lái)越少了。對(duì)我本人來(lái)講,這一點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程中,很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛,能夠順應(yīng)課改的要求,及時(shí)更新教學(xué)方法,加之作課教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他們做的每節(jié)課都有成功的一面,同時(shí)也有一些不足的地方。但隨之而來(lái)的,我就思考問(wèn)題的另一面:學(xué)生活動(dòng)急劇增加,甚至是變著法的增加,而老師的講卻越來(lái)越少,這是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢?

我覺(jué)得,若是有這樣的想法,應(yīng)該是我們轉(zhuǎn)變教育觀念過(guò)程中的一個(gè)誤區(qū)。

學(xué)習(xí)新大綱,樹(shù)立新理念之后,以往的“灌輸式”的教學(xué)方法應(yīng)該被我們教師所摒棄。但是,若該講的也不講,或者不敢講,甚至美其名曰“以讀代講”,“以練代講”,“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑,就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí),展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過(guò)課堂教學(xué)之后,學(xué)生既沒(méi)有會(huì)學(xué),也沒(méi)真正學(xué)會(huì),留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。

本人今年所教的幾個(gè)班的化學(xué)課當(dāng)中,其中有一個(gè)班和其它班級(jí)相比,整體上化學(xué)基礎(chǔ)很差,在這個(gè)班的教學(xué)當(dāng)中,我就不能采取和其它班級(jí)一樣的教學(xué)手段,相對(duì)而言,講的時(shí)候要多一些,不過(guò)有一點(diǎn),絕對(duì)不能滿堂課的講,學(xué)生連自己練習(xí)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。教師的講與學(xué)生的活動(dòng)這兩者之間的比例要具體問(wèn)題具體分析,我認(rèn)為這其中的關(guān)鍵還是用正確的教學(xué)觀念來(lái)認(rèn)識(shí)教師講的問(wèn)題。課堂上是不是講,講得多一點(diǎn)或少一點(diǎn),并不一定是教師觀念落后與先進(jìn)的反映,當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),我們要反對(duì)的、否定的是照本宣讀的,心中沒(méi)有學(xué)生的講。是把學(xué)生當(dāng)作“容器”的講,是不讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,而只記住知識(shí)和結(jié)論的講。另外還要看教師為什么而講,講什么,怎樣講。前文已經(jīng)提到,班級(jí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)整體較差,教師講的內(nèi)容就應(yīng)該適當(dāng)變化,多滲透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容,同時(shí)讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識(shí)。若班級(jí)整體基礎(chǔ)較好,就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自己總結(jié),或者先自學(xué),那么課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)也就必然多一些。

迄今為止,傳授仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的有效的教學(xué)手段。教師要通過(guò)講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,渲染特定的教學(xué)氣氛,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;通過(guò)講引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;通過(guò)講激發(fā)大家去討論、研究,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師講得好可以發(fā)人深思,可以激發(fā)想象,給人以啟迪感染;講可以娓娓道來(lái),可以激昂慷慨,給人以力量和信心;可以滔滔不絕,可以戛然而止,給人以韻味無(wú)窮的感覺(jué)。當(dāng)然,這種講要講到該講處,當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng),當(dāng)短則短,不是講得越少越好,而是越精彩,越精練越好。因此,我們要把教師的講與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),達(dá)到最好的教學(xué)效果,提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思考之二:學(xué)生的自學(xué)能力如何培養(yǎng)?自學(xué)自讀代替教師的講能否培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力嗎?

在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)一些教師的課雖然教材不同,學(xué)科不同,但在教學(xué)的模式和方法上卻都或多或少地利用了這種方法:比如先讓學(xué)生自讀教材,自學(xué)知識(shí),然后回答教師的提問(wèn),對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分組討論,完成教師布置的練習(xí)……

我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后,產(chǎn)生了一種疑問(wèn),這樣做也可以達(dá)到一堂課預(yù)期的效果,但是這種方法能否就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念呢?我認(rèn)為學(xué)生主體有差異,其教學(xué)效果就會(huì)有差別,這個(gè)問(wèn)題同樣值得研究。

陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):教學(xué),就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是教師的教法,二是學(xué)生的學(xué)法,絲毫沒(méi)有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是依靠教師的導(dǎo):誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果認(rèn)為學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文,自學(xué)教材,而忽視了教師的必要的、及時(shí)的、適時(shí)的“導(dǎo)”就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,我覺(jué)得這就進(jìn)入了另外一種誤區(qū)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是十分正確的,但問(wèn)題在于,我們的老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的認(rèn)識(shí)和理解往往有偏頗或偏差。讓學(xué)生去自學(xué)自讀,歸納要點(diǎn),掌握內(nèi)容,仿例練習(xí)等等,認(rèn)為這就是“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”了。我認(rèn)為這從某種角度講是一種低層次的自學(xué)能力。根據(jù)新的教育理念,學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)者善于并主動(dòng)探索的能力,是能夠提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的能力,是建立在一定的分析和積累的基礎(chǔ)上提出有一定價(jià)值的假設(shè)并按照科學(xué)的方法加以驗(yàn)證的能力。例如:我在《乙炔》一節(jié)的授課過(guò)程中,課本中提到乙炔燃燒時(shí),火焰明亮并伴有濃烈的黑煙,原因是其質(zhì)量分?jǐn)?shù)比乙烯高,碳沒(méi)有完全燃燒的緣故。結(jié)果有的學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn):煤當(dāng)中的碳含量是不是比乙炔高?為什么有的煤在燃燒時(shí),幾乎看不到冒煙?書(shū)上的實(shí)驗(yàn)是在空氣中進(jìn)行的,碳沒(méi)有完全燃燒,因而冒出濃烈的黑煙,如果在純氧氣中點(diǎn)燃乙烯和乙炔比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,結(jié)果有會(huì)是怎樣呢?帶著這些問(wèn)題,我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,也可以上網(wǎng)查找問(wèn)題的答案。但是,從提出的問(wèn)題可以看出,提問(wèn)題的學(xué)生已經(jīng)具備提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,這是我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力所提倡的。

新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:教學(xué)是要傳遞的,而且教師要作最必要的、最重要的傳遞。這種傳遞包括四個(gè)要素:信息、知識(shí)、價(jià)值和智慧。如果只傳遞信息和知識(shí),不能傳遞獲得知識(shí)的方法,就只能是教書(shū)匠。因此,要做到這四點(diǎn),教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生去饒有興趣地讀書(shū);必須在讀書(shū)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法,獲得學(xué)習(xí)的價(jià)值;必須在讀書(shū)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生去思考,去探索,去創(chuàng)新,使智力得到發(fā)展。

以上兩點(diǎn)思考是本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)方式當(dāng)中存在的一些問(wèn)題做一個(gè)膚淺的分析,由于經(jīng)驗(yàn)有限,其中會(huì)有很多認(rèn)識(shí)不充分之處,敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

主要參考書(shū)目:

1.《努力創(chuàng)造新的教育》北京出版社出版,2001年8月,北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教材編寫(xiě)委員會(huì)辦公室編

2.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾

3.《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學(xué)出版社2001年10月第一版,葉瀾等著

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