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摘要：當前中學教師隊伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的需求存在著全面的差距，嚴重地制約著教育的發(fā)展。根據(jù)筆者調(diào)查顯示，要解決這一問題，我們必須要采取相應的對策，即抓緊培養(yǎng)中學骨干教師，因為骨干教師在中學教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅(qū)動、輻射、穩(wěn)定和促進作用。

關(guān)鍵詞：中學骨干教師；培養(yǎng)；動因；作用

當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應二十一世紀需要、素質(zhì)一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。

當前的中學骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養(yǎng)問題，當然首先就應該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調(diào)查（隨機抽樣調(diào)查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數(shù)1．25％）和實踐總結(jié)（對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數(shù)學、英語……教育管理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗進行總結(jié)），并在此基礎上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。

一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇

國際經(jīng)濟發(fā)展的歷史經(jīng)驗表明，一個國家要保持經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動者的創(chuàng)新能力和對國際市場的適應性，而創(chuàng)新能力和適應性的基礎在于勞動者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動者綜合素質(zhì)的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在發(fā)展中去建設一支一流的師資隊伍。

1．當前中學教師隊伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟相對落后的邊遠地區(qū)中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，欠發(fā)達地區(qū)學歷達標率比發(fā)達地區(qū)學歷達標率要低76．1％；

——職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟相對落后的邊遠地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當?shù)亟逃姓块T與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本?；虍?shù)兀沟帽緛砭吐浜蟮木置娓印把┥霞铀?。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個被動局面，我們就必須要采取相應的對策。

2．當前中學教師隊伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開放以來，我國多數(shù)省市中學教師隊伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊伍思想狀態(tài)總體上呈上進狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發(fā)展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應中國教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：

——不適應教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位，對于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗。在這項問卷調(diào)查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21．8％。

——不適應中學教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調(diào)查中，就有10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現(xiàn)象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。

——不適應中學教學內(nèi)容與教學手段現(xiàn)代化的要求。中學教育要把現(xiàn)代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調(diào)查中，就有57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語學科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒有這種意識?？梢哉f，現(xiàn)有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。

——不適應教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對少數(shù)需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經(jīng)驗”辦事。在這次問卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達到68．6％。

——不適應人民群眾對高質(zhì)量教育的需求。由于中小學教師待遇仍不高，加上社會價值觀的變遷，中小學教師職業(yè)還沒有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教?，F(xiàn)在教師隊伍中責任感不強、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔起教書育人的職責，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注意引導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。在這次進行的問卷調(diào)查中，就有21．3％的教師認為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。

——不適應社區(qū)與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現(xiàn)在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會角色。在這次進行的問卷調(diào)查中，就有47％的教師認同這一點。

當前中學教師隊伍現(xiàn)狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀教育的發(fā)展，這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對這個挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應的對策。

3．二十一世紀中國要實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛，就必須要發(fā)展教育。

經(jīng)濟騰飛要靠教育來支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊伍建設是重中之重。這是因為：

——教育質(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務素質(zhì)。在這次進行的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創(chuàng)造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業(yè)務素質(zhì)相當重要。高素質(zhì)的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設備再好，也無法提高教育質(zhì)量，更不可能辦出好的學校。

——基礎教育要實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問題，歸根結(jié)底是教師問題。這是因為從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個系統(tǒng)工程，其中關(guān)鍵和難點在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質(zhì)以適應轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調(diào)查中，79％的教師都認同這一點。

——現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來革命性的影響，對教師提出了最嚴峻的挑戰(zhàn)。一個缺少現(xiàn)代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學習化的社會中充當教師角色的。現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育中，教師的作用不但不會削弱，反而會進一步加強。在這次進行的問卷調(diào)查中，有71％的教師認為現(xiàn)代信息技術(shù)應用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學形式甚至學校教育的基本模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術(shù)為個性化教育提供了可能性，學生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導顯得特別重要。當然，對教師的要求也提高了。

總之，要實現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，就需要建設一支一流的師資隊伍。這是歷史賜予中學教師隊伍建設的一次重大的發(fā)展機遇。要抓住這個機遇，我們同樣必須要采取相應的對策。

二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學教師隊伍建設問題的重要對策

根據(jù)我們的調(diào)查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學教師隊伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因為骨干教師在教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅(qū)動、輻射、穩(wěn)定和促進作用。

1．軸心作用

在這次進行的調(diào)查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學一級及其以下級別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經(jīng)驗和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強烈欲望，具備了很高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，在學校工作中起著軸心作用，在學校輿論上占主導地位。通過骨干教師的表現(xiàn)可以使學校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。

2．驅(qū)動作用

在這次進行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認為，骨干教師在工作與學習上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認識到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個新的高度。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動作用，以推動整個集體的工作。

3．輻射作用

在這次進行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認為，骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。

4．穩(wěn)定作用

在這次進行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認為，隨著我國人口結(jié)構(gòu)的變化使學齡人口急驟波動，教師的需求量也將隨之波動，同時教師職業(yè)還遠沒有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學教師隊伍的流動成為必然趨勢。因此，中學教師隊伍建設要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒有穩(wěn)定，就沒有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個教師隊伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開一片”，在流動中優(yōu)化教師隊伍，才能提高中學教師隊伍的整體質(zhì)量。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達到穩(wěn)定并提高教師隊伍建設的整體水平。

5．促進作用

在這次進行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占87．5％）認為，隨著教育的發(fā)展，對教師的要求也將越來越高，教師群體越來越依賴于其間骨干力量的群體不斷發(fā)展。從這個意義上說，骨干教師能產(chǎn)生促進作用，以促進教師隊伍的建設。

綜上所述，骨干教師是教師隊伍中的精華，是一支能夠起軸心、驅(qū)動、輻射、穩(wěn)定和促進作用的中堅力量，能夠影響集體成員中的每一個人，帶動群體共同進步，推動整個集體的工作，穩(wěn)定并提高整個教師隊伍的整體水平，促進整個教師隊伍的建設，在教師隊伍建設中起著承上啟下、承前啟后的重要作用。因此，解決中學教師隊伍建設問題的重要對策就是要培養(yǎng)中學骨干教師。在當前中學骨干教師隊伍青黃不接的情況下，尤其要抓緊培養(yǎng)中學青年骨干教師。