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【摘要】學(xué)生的成績(jī)發(fā)展不平衡，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)，是各類(lèi)中學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，也是困擾教師教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。如何科學(xué)、有效地幫助“學(xué)困生”克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。本文先從“學(xué)困生”的類(lèi)型與他們的特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出初中化學(xué)中針對(duì)“學(xué)困生”如何采取具體的措施，最后根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例分析，以得出針對(duì)“學(xué)困生”教學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)歷。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)困生”初三化學(xué)教學(xué)興趣

一“學(xué)困生”之類(lèi)型

每個(gè)學(xué)校都有學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，這是學(xué)校與教師無(wú)法回避的問(wèn)題，也是令許多教師頭痛非常的問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生往往被稱(chēng)為“差生”，有些學(xué)生也破罐子破摔，喪失學(xué)習(xí)的積極性，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不做作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更差，教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生也非常頭疼，結(jié)果造成惡性循環(huán)。有些學(xué)生迫切想改變這種現(xiàn)狀，雖然很刻苦，但收效甚微，導(dǎo)致心情焦慮，思想困惑。由于多方面的原因，在當(dāng)前中學(xué)教育中，“學(xué)困生”已經(jīng)成為學(xué)校中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。在城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍存在。而“學(xué)困生”的存在也嚴(yán)重影響了學(xué)校、班級(jí)管理，同時(shí)也影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

筆者將“學(xué)困生”分為以下幾個(gè)類(lèi)型：

（一）被動(dòng)型

上課注意力不集中，對(duì)老師所講解的內(nèi)容沒(méi)有興趣或是對(duì)老師所提問(wèn)題不思考更不會(huì)積極回答，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。學(xué)生自身智力正常,學(xué)習(xí)困難主要是非智力因素的影響。

（二）能力不足型

思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都比較差。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,意志較強(qiáng)。厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡情緒，從而逃避學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。有相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入初三之后，考慮到未來(lái)中考無(wú)望考個(gè)好的學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)也尤其放任自流，學(xué)習(xí)成績(jī)驟然下降。于是學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏信心，造成“學(xué)困生”。

（三）動(dòng)力不足型

這類(lèi)“學(xué)困生”獨(dú)生子女占多數(shù)。他們學(xué)習(xí)條件較好,但意志力較差,“追星族”多,對(duì)成才無(wú)熱情,因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力。調(diào)查表明多數(shù)“學(xué)困生”對(duì)老師布置的化學(xué)作業(yè)不太當(dāng)回事;化學(xué)課上注意力難以較長(zhǎng)時(shí)間集中，不能認(rèn)真聽(tīng)課等。厭學(xué)心理的產(chǎn)生多數(shù)并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因較長(zhǎng)時(shí)間困擾學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。厭學(xué)心理的產(chǎn)生與發(fā)展已直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，也不利于他們身心的健康發(fā)展。

二“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化之途徑

如何才能更好地發(fā)揮這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以讓熱門(mén)跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)態(tài)度？這將是在教學(xué)中每個(gè)教師都要思考的問(wèn)題。由于“學(xué)困生”形成的原因十分復(fù)雜,我們不能把所有“學(xué)困生”都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”,教學(xué)中應(yīng)針對(duì)“學(xué)困生”的特點(diǎn)進(jìn)行幫助,才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

筆者從事初中化學(xué)教學(xué)已有多年，根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性的建議以供參考。

（一）教師要營(yíng)造好的教室學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一種相對(duì)穩(wěn)定的心理環(huán)境中發(fā)生的，好的心理環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不良的心理環(huán)境卻是學(xué)習(xí)的絆腳石。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性在很大程度上取決于學(xué)習(xí)時(shí)的心理環(huán)境，而不同的教學(xué)方案會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。課堂上不可對(duì)“學(xué)困生”漠視，對(duì)之不管不問(wèn)，這對(duì)這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)，不利于激發(fā)他們想學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上要有意識(shí)地堆這類(lèi)學(xué)生關(guān)注。

（二）幫助“學(xué)困生”消除恐懼焦慮心理，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

化學(xué)學(xué)習(xí)本是一種有目的心理活動(dòng)，要克服困難，但許多“學(xué)困生”由于前一部分的知識(shí)沒(méi)有掌握，導(dǎo)致知識(shí)斷鏈，久而久之，對(duì)化學(xué)望而生畏。因此教師應(yīng)給“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)消除恐懼感。根據(jù)“學(xué)困生”的具體情況，幫助學(xué)生確定本節(jié)課要達(dá)到的最低目標(biāo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中獲得更多的成功體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的一切，可讓學(xué)生給自己開(kāi)個(gè)清單，把每個(gè)可能引起焦慮的潛在因素全記錄下來(lái)，然后對(duì)它們逐個(gè)進(jìn)行審查、分析。這不僅可以預(yù)防焦慮的產(chǎn)生，而且可以阻止焦慮的擴(kuò)散。

（三）創(chuàng)設(shè)曲折多變的問(wèn)題情景

在化學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，對(duì)新知的探索才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)在對(duì)化學(xué)問(wèn)題的探索和獨(dú)立思考中有所發(fā)現(xiàn)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，要根據(jù)“大綱”要求和自己對(duì)教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性地去提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題，多角度的引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生思維，從而提升學(xué)生的能力。比如在教學(xué)中，當(dāng)疆界到硫酸的稀釋的時(shí)候，就要詢(xún)問(wèn)學(xué)生，將水滴到硫酸中還是硫酸滴到水中以稀釋?zhuān)繛槭裁矗恳源藖?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)“金屬的活動(dòng)性”時(shí)，教師先向?qū)W生介紹了中國(guó)古代的“濕法煉銅”技術(shù)，19世紀(jì)金屬鋁的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和自然界中某些金屬存在的形式，然后讓學(xué)生思考討論并提出問(wèn)題。在討論中學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)和提出一些問(wèn)題:為什么鋁的發(fā)現(xiàn)比銅要晚得多?為什么自然界中金是單質(zhì)，而其它很多金屬都不是以單質(zhì)形式存在?通過(guò)問(wèn)題的提出可以把課堂教學(xué)不斷推向深入。

（四）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣來(lái)源于對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)“學(xué)困生”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)中能得到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。興趣是指人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性,把直接興趣變?yōu)殚g接興趣。

教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該將“實(shí)驗(yàn)”與“探究”聯(lián)系在一起，構(gòu)成的教學(xué)模式則是從素質(zhì)教育的高度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的再認(rèn)識(shí)，再開(kāi)發(fā)。它遵循理科教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)課程改革的新理念。在“實(shí)驗(yàn)一探究”模式中，“實(shí)驗(yàn)”是手段，“探究”是核心，這種對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的，探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對(duì)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并能在試驗(yàn)中不斷得到新的知識(shí)便是成功的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)他們更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)很有幫助。

（五）在化學(xué)活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

豐富多彩的化學(xué)活動(dòng)課程，不但能開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，而且是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要途徑和源泉。諸如對(duì)當(dāng)?shù)鼗S排放出的廢水進(jìn)行試驗(yàn)分析；運(yùn)用神奇的化學(xué)反應(yīng)來(lái)表演魔術(shù)等。在化學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，不僅可以提高教與學(xué)的效率，而且對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也具有積極的意義。

個(gè)體不同，興趣的差異就不同?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣比普通學(xué)生更弱、更難保持，因此因人制宜，因時(shí)制宜，因材制宜的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)非常重要。

（六）讓“學(xué)困生”充分展示自己

“學(xué)困生”在班級(jí)中往往很少獲得展示的機(jī)會(huì)，而更多地是受到批評(píng)，長(zhǎng)此以往“學(xué)困生”自我觀念就會(huì)出現(xiàn)偏差。讓“學(xué)困生”充分展示自己的長(zhǎng)處，獲得成就感，就會(huì)幫助他們形成積極的自我觀念。比如，有的“學(xué)困生”體育技能較好，教育者就可以讓他多參加體育競(jìng)賽；有的“學(xué)困生”音樂(lè)技能較好，就可以讓她多參加文藝演出。如果這些學(xué)生能在自己所特長(zhǎng)方面展示自己，獲得同學(xué)的認(rèn)同與老師的稱(chēng)贊，會(huì)對(duì)他們塑造自信心有非常重要的作用，他們會(huì)因此而喜歡上別的課程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興致。

再深?yuàn)W的理論和知識(shí),都可以用通俗易懂、簡(jiǎn)單明了的實(shí)際事例講清楚。何況化學(xué)科學(xué)、與實(shí)際結(jié)合得就很緊密。教師要盡可能地把教材內(nèi)容與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,多舉一些生活實(shí)例,使學(xué)生不但理解書(shū)本知識(shí),同時(shí)掌握生活中的化學(xué)。這樣,既增加了學(xué)生的知識(shí),又對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力和感染力,學(xué)生聽(tīng)你的課就是享受,更是一種提高。而那些照本宣科、死記硬背、平鋪直敘、死氣沉沉的教學(xué),肯定效果很差,應(yīng)該剔除。

三、優(yōu)化“學(xué)困生”的初三教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

（一）案例一

初三化學(xué)第八章《酸、堿、鹽》是整個(gè)初中化學(xué)的總結(jié)、歸納的一章，具有知識(shí)點(diǎn)分散、概括性強(qiáng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)繁多、方程式多的特點(diǎn)，而且這一課程海域溶液的酸堿性、PH、金屬活動(dòng)性順序緊密聯(lián)系，這一內(nèi)容往往也是中考中的重中之重。

因?yàn)閮?nèi)容重要而且難度大，對(duì)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)他們接受的能力比較慢，那如何才能進(jìn)行有效地教學(xué)，使得他們能從中獲得更多這方面的內(nèi)容而不至于太過(guò)于疲憊呢？

對(duì)酸堿鹽的反應(yīng)一般都是復(fù)分解反應(yīng)，這就需要“學(xué)困生”對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)有個(gè)透徹的理解，有水、氣體、沉淀生成都是復(fù)分解反應(yīng)，讓他們?cè)谂袛喾磻?yīng)方程式的時(shí)候要注意好這些內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)一些有反應(yīng)產(chǎn)生的顏色變化、加入了過(guò)量之后反應(yīng)有如何的情況等進(jìn)行具體的分析。

比如下面這一道題目：

要鑒別氯化鈉、氧化鎂、酚酞這三瓶無(wú)色溶液，可選用下列試劑中的（）

A硝酸銀溶液B鹽酸

C石蕊試液D氫氧化鈉溶液

這些備選的答案中，加入的這種試劑一定是要產(chǎn)生各種不同現(xiàn)象的，才能一次就可以鑒別出來(lái)。這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們具體分析，哪個(gè)能與這三瓶無(wú)色溶液反應(yīng)而情況不相同。可見(jiàn)答案中只有氫氧化鈉符合要求，氫氧化鈉與氯化鈉反應(yīng)，但是沒(méi)有現(xiàn)象；與氧化鎂反應(yīng)有沉淀產(chǎn)生；又因?yàn)闅溲趸c是堿，遇到酚酞會(huì)變色。這樣來(lái)講解就能使得學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立了起來(lái)，學(xué)生沿著這三條線索學(xué)習(xí)，避免了盲目性，達(dá)到了盡快掌握酸、堿、鹽知識(shí)的目的。

該設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)、由片面認(rèn)識(shí)到全面認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。抓住“學(xué)困生”認(rèn)知過(guò)程中由己知逐步過(guò)渡到未知的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)。

（二）案例二

化學(xué)中實(shí)驗(yàn)占據(jù)著很重要的角色,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生特別感興趣的一門(mén)輔助課程。筆者在教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就對(duì)“學(xué)困生”特別關(guān)注，這些學(xué)生有些手動(dòng)能力差也不愿意嘗試，或是膽子小不愿意做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候筆者就盡量鼓勵(lì)他們，讓他們能體悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，并會(huì)在這些學(xué)生面前親自做一次實(shí)驗(yàn)，以證明如果按照程序做，化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不可怕，相反能從中學(xué)到很多知識(shí)。而當(dāng)這些“學(xué)困生”愿意嘗試做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)候，他們就成功了一半。

酸、堿、鹽的溶液可以導(dǎo)電，知道導(dǎo)電的原因是它們?cè)谒锌呻婋x出陰陽(yáng)離子，并能夠?qū)懗鏊鼈兊碾婋x方程式。另外，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的溶解性較熟悉?；谏鲜觯處熖岢觥安煌娜芤夯旌虾?，這些離子還會(huì)存在嗎?”一下子抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討這一問(wèn)題。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在實(shí)驗(yàn)中找尋答案。實(shí)驗(yàn)是一組對(duì)照實(shí)驗(yàn):硫酸銅分別與氯化鈉、氯化鋇混合，讓學(xué)生得出，同樣是四種離子的混合而現(xiàn)象卻不同的結(jié)論(即有的溶液混合后離子仍存在;而有的溶液混合后卻會(huì)導(dǎo)致某些離子的大量減少)。在獲得這樣的感性認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析:(1)A、B兩組實(shí)驗(yàn)，哪一組發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)?為什么?(2)從微觀角度分析，B組電解質(zhì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么?(3)離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)又是什么?(4)在復(fù)分解型離子反應(yīng)過(guò)程中，能使離子濃度大量減少的條件是?經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在頭腦中自然建立起了離子反應(yīng)的概念及反應(yīng)條件。此時(shí)，來(lái)一個(gè)及時(shí)反饋，緩解課堂的緊張氣氛，放松自我，同時(shí)又有成就感的體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)處于一種知識(shí)自我建構(gòu)后的滿足感，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。

探究硫酸銅與氯化鈉、硫酸銅與氯化鋇混合是否反應(yīng)以及反應(yīng)的本質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)編號(hào)現(xiàn)象結(jié)論

硫酸銅溶液中加入氯化鈉溶液A大量存在（）離子

硫酸銅溶液中加入氯化鋇溶液B大量存在（）離子；（）離子大量減少

老師在課堂上也要激發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)問(wèn)題的能力，而實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題是最能激發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣的?！皩W(xué)困生”生性膽怯，不善言談，一怕提出問(wèn)題時(shí)詞不達(dá)意或出現(xiàn)錯(cuò)誤，被同學(xué)譏笑;二怕所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，引起師生的譏諷和嘲笑;三怕提出問(wèn)題超出教學(xué)要求或老師一時(shí)難以回答，造成尷尬。老師就要特別注意，用點(diǎn)播的方法讓這類(lèi)學(xué)生自己尋找問(wèn)題，并讓全體同學(xué)或是老師一起來(lái)解決。

【參考文獻(xiàn)】