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摘要：運用建構(gòu)主義的教學理論，結(jié)合教學模式的四要素即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，聯(lián)系具體教學課程闡述了如何成功構(gòu)建和諧的大學課堂。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學；和諧課堂

和,《說文》中解為相應(yīng)也；諧,《爾雅》解為和也。和諧即指各組成部分相互協(xié)調(diào)地聯(lián)系在一起。

那么和諧課堂則可理解為在一種和諧的教學模式下進行的教學活動。進而推之和諧的教學模式則是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下的、在和諧的環(huán)境中展開的教學活動進程的一種和諧的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。所謂的教學活動進程也就是我們通常所說的"教學過程"。現(xiàn)代化教學中，除了包含傳統(tǒng)教學過程中的教師、學生、教材這三個要素外還要運用多種教學媒體,所以相應(yīng)增加了"媒體"這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。因此和諧的課堂就應(yīng)該是在教學活動中，力求使教學過程四要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量以及全面提高學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

在建構(gòu)主義理論中，強調(diào)學習環(huán)境要包含四大屬性或四大要素即"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"。其中所指的"情境"要素是由教師提供創(chuàng)設(shè)的一種良好的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習；那么"協(xié)作"與"會話"則指的是教師與學生二者之間就課堂內(nèi)容（教材）的交流與互動，同時可以配以多媒體教學手段加以輔助；教師通過利用"情境、協(xié)作、會話"等學習環(huán)境要素后，起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，使學生充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地實現(xiàn)對當前所學知識的"意義建構(gòu)"的目的，同時培養(yǎng)了他們對知識的自我探究能力。如果做到將建構(gòu)主義理論中的四個要素與教學模式中的四個要素融會貫通，那么就能夠達到和諧課堂的目的。

1教與學的和諧統(tǒng)一

與中小學生相比，大學生變的更為獨立，可以稱得上是有潛力的、有人格的、有主觀能動性的人。而且大學生智力發(fā)展達到高峰，一般都思維敏捷，接受能力強，分析問題解決問題的能力也增強。教師要充分認識到大學生這些基本特征，然后在教學設(shè)計中運用正確的教學理念，依據(jù)自己的教學風格和學生的學習特點，對整個教學活動進行規(guī)劃、安排和決策，以便創(chuàng)設(shè)出有利于學生和諧學習的情境。

根據(jù)建構(gòu)主義的教學理論，任何學習過程都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學習者不再是被動地接受外在信息，而是主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，注意有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前所學事物的意義。因此學生成了課堂上學習的中心，而不是被動的接受者，這就要求教師成為教學過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不再傳統(tǒng)意義上的簡單的知識"傳授者、灌輸者"，這也意味著教師在教學過程中應(yīng)該采用全新的教學方法和教學設(shè)計思想，并且充分把握教學中涉及的知識與技能的廣度與深度，實時根據(jù)課堂情景進行調(diào)整，靈活的實施自己的課前備課和計劃。同時在課程目標實施過程中應(yīng)充分考慮學生的認知特點，就我們的醫(yī)學電子儀器課程來說應(yīng)從學生身邊熟悉的物理現(xiàn)象開始切入，密切聯(lián)系醫(yī)院里使用儀器進行診斷的實際情況，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從身邊的事物聯(lián)想到課程的內(nèi)容，體現(xiàn)出學習的知識內(nèi)容與學生的實際認知水平的和諧統(tǒng)一。但是大學生來自全國各地，接受的中學教育各異，成長環(huán)境各異，因此形成了不同的學習風格、個性和學習效率，教師就要及時讓學生知曉并領(lǐng)會自己的教學意圖、課程章節(jié)的重點和難點，并向?qū)W生提出具有思考價值的問題，給學生提供思考的空間，要求學生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，同時教師在課堂上要表現(xiàn)出對學生完全的信任和關(guān)注，綜合運用聽覺的、視覺的、和實用的教學技巧，進行適時的引導(dǎo)讓學生善于把當前學習內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考，才能使不同層次、不同風格的學生都能夠和諧地在課堂內(nèi)學習到相應(yīng)的知識與技能，以達到預(yù)期的教學效果。

醫(yī)學電子儀器課程是以課堂教學和實驗室實踐兩種教學為主的教學形式，課程本身的工程性很強，因此，要求學生操作，調(diào)試和測試的能力較高。在進行實驗室實踐時教師相當于給了學生真實的學習環(huán)境，讓學生帶著真實任務(wù)進行學習，并讓學生擁有學習過程的主動權(quán)，當然倡導(dǎo)學生擁有學習過程的主動權(quán)并非意味著他們的任何學習活動都是有效的，正確的，當他們遇到問題或偏離方向時應(yīng)給予有效的援助和支持，教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢；鼓勵學生提出不同的觀點，而且他們之間可以互相交換想法，通過并進行各種合作學習，最終協(xié)商趨向一致，達到和諧學習的效果，并最終達到意義建構(gòu)的目的。這正符合了建構(gòu)主義理論中提出的教學環(huán)境的設(shè)計，為學生提供有援的學習環(huán)境，同時也使自己的教學過程達成和諧統(tǒng)一。

通過以上的分析可以看出，不管是教師對"情境"的設(shè)計，還是與學生的"協(xié)作"與"對話"，如果能做到對建構(gòu)主義教學理論的深刻理解，并靈活運用的話，教師的教與學生的學就會在一個和諧的過程中進行。在這樣的和諧課堂中，不僅教師與學生之間進行著有效、積極的雙向互動，學生與學生之間也同樣存在良好有序的多向互動。在師生、生生的互動與自然、輕松的對話中，學生們的求知欲望得到很好的激發(fā)與滿足，特別有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。2教材與媒體的和諧運用

按照建構(gòu)主義教學理論，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。按照該理論的指導(dǎo)進行課程教學，自然而然的就會使課堂達到和諧的效果。

目前我校為生物工程系本科生開設(shè)的醫(yī)學電子課程中有許多醫(yī)學知識和電子技術(shù)交叉融合的實際應(yīng)用，經(jīng)過該課程的學習后，學生應(yīng)該通過典型電路的實際設(shè)計應(yīng)用，及具體功能的實現(xiàn)，對電子線路在醫(yī)療儀器中的作用形成初步的認識，并舉一反三，能夠分析和設(shè)計類似設(shè)備的電子線路。該教材的內(nèi)容中涉及有載流子的運動，電磁能量的變化，信號的傳遞等相對抽象的概念和過程，可以利用多媒體技術(shù)將這些傳統(tǒng)教學手段難以講解清楚的抽象的理論或難以進行教學操作的內(nèi)容形象直觀生動地展現(xiàn)，使教學過程實現(xiàn)由難化易，由繁化簡，能夠極大地提高學生對概念、原理等的理解，從而使學生有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

與傳統(tǒng)的教學環(huán)境相比，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢就在于可以將一些看不見的東西通過形象化的仿真和模擬來展現(xiàn)，給學生提供了一個形象直觀的學習環(huán)境，降低了理解的難度，有利于學生轉(zhuǎn)換思維方式，進行主動探索，激發(fā)學生學習的熱情，使他們善思樂學，達到了和諧課堂的目的，并且擴大了教材在課堂教學上的容量，收到了良好的效果。

總之，構(gòu)建和諧的大學課堂的關(guān)鍵在于教師能夠按照建構(gòu)主義理論觀，實現(xiàn)自己對于課堂角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者，成為學生學習的高級伙伴或合作者：激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)。

參考文獻

［1］高文.建構(gòu)主義的教學特征［J］.外國教育資料，1991，(1).

［2］何克抗.建構(gòu)主義的教學方法、教學模式與教學設(shè)計［J］.北京師范大學學報，1997.