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論文關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；生物教學；

論文摘要：現(xiàn)代信息技術在中學生物教與學中的應用，極大地拓展了教育的時空界限，改革了教與學的關系，提高了學生的學習生物科學的興趣、效率和主動性。

21世紀，以網(wǎng)絡技術、多媒體技術、軟件技術為主體的現(xiàn)代信息技術已經(jīng)在社會各領域的普及應用，從根本上推動了社會的長足進步與發(fā)展，更是促進了社會生產(chǎn)力結構、產(chǎn)業(yè)結構的調整。信息化時代的到來要求教育工作者改變傳統(tǒng)教學模式與教學方法，為更好地提高課堂效率與教學效果而不斷努力。對新的一代中學學生來說，信息化時代的到來也是促進他們更新學習方法，增強學習興趣與學習動機的有力催化劑。

一、現(xiàn)代信息技術發(fā)展對中學生物教師教學方式的影響

多媒體技術和網(wǎng)絡技術已促使教育思想、觀念、模式、方式、方法等發(fā)生了變化?，F(xiàn)代信息技術極大地拓展了教育的時空界限，改革了教與學的關系，也極大地提高了學生的學習生物科學的興趣、效率和主動性。

(一)創(chuàng)設情境教學，提高課堂教學效率

教學活動不單單是要教師將教材上的內容生硬地傳授給學生。教學乃至教學過程都需要藝術與美感，讓學生充滿對知識的渴望與追求。布魯納曾經(jīng)指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。而生物課堂教學中的多媒體教學可以通過多種手段進行藝術加工，用形象生動的畫面取代抽象難以想象的微觀生物世界；用學生可以親眼看到的動畫過程來模擬我們難以清楚看到現(xiàn)象的滲透作用實驗等，來給學生營造一種探究氛圍，創(chuàng)設一種問題情境。讓學生不斷地產(chǎn)生出內在的學習興趣與動機，達到提高學生注意力，提高課堂教學效率的效果。

(二)轉變教師“一言堂”，讓學生作為真正的課堂主體

在教學中，師生之間是一種民主、平等的關系，教師的作用是按照學生個人的興趣愛好，去充分發(fā)掘學生的潛能。使學生的個性得到充分自由的發(fā)展。

在沒有多媒體教學的時代，課堂的教學“三步曲”適用于各個學科，每個教師走進課堂之后總是采用同樣的方式教學：復習舊課，走進新課，總結知識；課堂上教師就是一個唱獨角戲的演員，幾乎不需要學生的配合就可以完成整臺戲。生物學科是一門以實驗為基礎的學科，本應充滿科學性、探究性、趣味性的課程變得死板、沒有生機，學生更是從心理上抵觸學習生物。不重視生物學科。

當教師利用多媒體將實驗呈現(xiàn)給學生，改變了傳統(tǒng)、樸素的教學方法時。學生愿意積極主動地參與到課堂活動中來，教師不再是獨角戲的演員，而是一個引導者，將學生帶入奇妙的生物科學世界，讓學生去探討、去發(fā)現(xiàn)、去講解。教師只需要控制教學節(jié)奏，對學生探討的信息進行反饋。這時，學生的課堂主體地位才被充分體現(xiàn)出來。

二、現(xiàn)代信息技術對學生學習生物學方式的影響

(一)促進學生合作學習

現(xiàn)代信息技術是課程改革的催化劑，使得課堂教學中的學習從單一的接受學習走向合作互動學習。合作互動學習強調信息互動，人際互動。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，強調多邊互動，它表現(xiàn)在課堂上不僅是師生之間的互動，還有同學生之間的互動，學習是一種共同掌握知識的過程；互動學習即為師生平等參與和互動的過程。教師不再充當惟一的信息源，師生學習構成一個共同體。另外，學生可利用信息技術幫助同學，可更多地彼此交談，尋求同學的幫助。在這種合作互動學習環(huán)境下。能進一步促進不同學生之間的互動學習，培養(yǎng)他們的生物知識交流的能力。

(二)改變學生的課堂角色

由于傳統(tǒng)教學的“三步曲”限制了學生自主性活動，使學生被動地接受知識，處于被動的地位。把現(xiàn)代信息技術介入生物教學中，學生的學習空間就擴大了，他們能主動地學習生物知識，并像生物學家一樣成為探究者、發(fā)現(xiàn)者、講演者、冒險者。

現(xiàn)代信息技術的引入，一方面，學生的生物學習積極性提高了。學生主動超前于教學進度去學習，學生自己或組隊獨立地利用網(wǎng)絡查找最新的生物學知識。他們這種生物學習積極性的變化，帶動了其他學生；另一方面，學生的生物學習有了動力，全身心地投入在學習中。更令人振奮的是通過網(wǎng)絡提供新的表達知識途徑以后，有些學困生在網(wǎng)絡資源的運用上有機會品嘗到成功的喜悅，增強了學困生學習生物的自信心，這樣他們就更積極主動地參與到生物學習中。

(三)有助于學生生物問題解決能力的發(fā)展

學習生物不僅要在理解的基礎上掌握知識，更要掌握探索和解決所認知問題的方法。因此，學生生物學習的主要任務應該是生物問題解決能力的發(fā)展。為了實現(xiàn)問題的解決，學生要能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。要提出問題必須有一定的時間和空間去細致觀察和深入思考問題。課堂上要讓學生有自由支配的“空間和時間帶”，即留給學生充分思考的時間和空間。要發(fā)現(xiàn)問題，則必須讓學生五官并用全身心地投入探究學習活動中，凡是探究問題能夠用實踐活動實現(xiàn)的，就最大限度地把它轉化為實驗活動，使學生在感性認識中形成理性認識?，F(xiàn)代信息技術在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題等方面模擬了許多生物學問題，有助于學生運用所學知識解決問題，從而提高學生問題解決的能力。

教師通過現(xiàn)代信息技術淋漓盡致地創(chuàng)設了問題教學情景，動態(tài)地展現(xiàn)了生物學問題。不僅傳授了現(xiàn)代科學的系統(tǒng)的基礎知識和基本技能，而且教會學生學會思考，具有獨立的、創(chuàng)造性解決問題的能力。

(四)促進學生生物學中認知結構的形成

生物認知結構是學生通過教師所激發(fā)的心理機制作用于外界的生物知識結構，而形成的具有個性化的內在知識結構。生物認知結構的形成是生物學知識結構和學生的心理結構相互作用的產(chǎn)物。現(xiàn)代信息技術在生物教學中的應用，以其形象直觀的特點對生物現(xiàn)象進行多重表征，使生物知識的反映形式更加適應學生已有的認知基礎，便于學生學習生物學知識，深入理解生物知識，優(yōu)化生物認識結構。

利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境，可以超越傳統(tǒng)生物言語的表達形式，進而加深學生對生物學科的體驗，有利于其觀察和發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象背后的本質，形成良好的生物學認知結構。