職校班級建設(shè)教育
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一、了解生情，確定養(yǎng)成目標(biāo)
獨立生活能力是作為人最起碼的一種適應(yīng)環(huán)境、改善環(huán)境的能力，它是個人生存發(fā)展的前提。我們學(xué)校的生源大部分來自農(nóng)村，每個班有近一半學(xué)生是住宿生。他們?nèi)雽W(xué)年齡十五六歲左右，幾乎從未離開父母獨立生活過，加之多為獨生子女，依賴性強、生活自理能力差是他們的通病。他們?nèi)狈镜纳罴寄?，有的連洗衣服、曬被子這樣簡單的事情也不會或不愿做，垃圾隨手扔，生活環(huán)境任其臟、亂、差，而個人形象追求美、靚、酷。因此，教會學(xué)生生活的基本技能是班主任的首要任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成自立、健康、文明、科學(xué)的生活習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛生活、享受生活、追求美好生活的高尚情操。
其次，要教學(xué)生學(xué)會做人。做人乃人生第一要義。在校做一個好學(xué)生，在家做一個好兒女，在社會做一個好公民。中職學(xué)生中有數(shù)量較多的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異、寄養(yǎng)家庭（父母常年在外打工，孩子由祖父母、親戚照管）等特殊家庭的學(xué)生，他們或多或少存在這樣那樣的人格缺陷，如孤僻、自私、唯我獨尊、斤斤計較、嫉妒、不講禮貌、難以相處等等，行為上表現(xiàn)為“出口成臟”，撒謊臉不紅心不跳，打架罵人如家常便飯等情況。未學(xué)做事，先學(xué)做人，教學(xué)生學(xué)做人是班主任義不容辭的責(zé)任。因為他們年齡小，世界觀、人生觀、價值觀尚未最后形成，可塑性強，更應(yīng)該抓緊教育。
第三，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助他們樹立信心。中職學(xué)生多是普通義務(wù)教育的落伍者，其學(xué)習(xí)成績普遍不理想，受夠了家長、老師和社會的成績歧視，進(jìn)入中職學(xué)校自認(rèn)為是無奈的選擇，是沒有多少出息的，他們對未來悲觀失望，對學(xué)習(xí)缺少信心。鑒于此，我們首先要做的是幫助學(xué)生重塑自信心。要用現(xiàn)代科學(xué)的人才觀、成才觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策調(diào)整的大好形勢來引導(dǎo)，使之學(xué)有目的、學(xué)有信心，走技術(shù)成才之路。
二、發(fā)揚民主，共建班級管理制度
俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。對剛?cè)雽W(xué)新生要進(jìn)行嚴(yán)格的管理，在學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度的前提下，首先要形成一個有特色的班規(guī)，實現(xiàn)班規(guī)治班。但是這個過程必須讓學(xué)生參與班級管理，參與調(diào)整和規(guī)范自己的行為，把學(xué)生作為養(yǎng)成教育的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。學(xué)生自由、自覺、自動參與班規(guī)治班活動，就能主動地實施自我管理、自我教育、自我改造、自我發(fā)展。
學(xué)校的制度側(cè)重的是自上而下的控制、約束和懲罰，因而缺少人性，缺少學(xué)生參與的學(xué)生管理制度，學(xué)生只是被動地執(zhí)行。班規(guī)的制定完全可以采取自下而上的方式，使學(xué)生獲得充分的語言、思想表達(dá)權(quán)，讓學(xué)生明白：建設(shè)一個良好的班集體是大家共同的責(zé)任，參與制定班規(guī)，規(guī)范自己的不良行為是自己參與自身發(fā)展的開始。進(jìn)而結(jié)合本班的目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)，通過討論，辯曲直、論是非，深刻理解《守則》、《規(guī)范》，尋求建班方法，使班規(guī)深入人心，使班規(guī)成為實現(xiàn)班集體目標(biāo)的有力保證。
制定班規(guī)的過程就是學(xué)習(xí)《守則》和《規(guī)范》的過程，使學(xué)生的主體地位得到認(rèn)可、主體力量得到解放、道德認(rèn)識水平得到提高的過程。在集體組織管理的同時，重視對學(xué)生自我意識的管理，引導(dǎo)學(xué)生把班集體目標(biāo)內(nèi)化為個體的目標(biāo)，并為實現(xiàn)自定目標(biāo)有效地調(diào)節(jié)、控制自己的心理和行動。學(xué)生在這樣的學(xué)生管理制度建設(shè)過程中才能獲得體驗，受到教育，從而發(fā)揮出管理制度的教育功能。三、嚴(yán)格要求，在活動中促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成
活動是影響學(xué)生主體性發(fā)展的決定因素。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。班規(guī)治班是班集體建設(shè)的重要活動，要作到有規(guī)必依，違規(guī)必究，一視同仁。一方面，這有利于樹立班規(guī)的威信，發(fā)揮集體壓力的積極作用，即使制止學(xué)生的不良行為，保證教育教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，有利于班集體建設(shè)。另一方面，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練正是我們對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的最基本方法。因為，執(zhí)行班規(guī)既是學(xué)生通過活動將班規(guī)和集體目標(biāo)內(nèi)化為個體目標(biāo)的過程，有時學(xué)生通過活動不斷將自己的心理品質(zhì)表現(xiàn)出來的外顯過程，個體正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展，和完善的。執(zhí)行班規(guī)，就是對學(xué)生行為進(jìn)行訓(xùn)練，這是形成良好習(xí)慣的中心環(huán)節(jié)，沒有訓(xùn)練，就沒有習(xí)慣。
執(zhí)行班規(guī)，也是發(fā)展學(xué)生主體能力的過程，即能動地使班規(guī)成為自己品德形成的推動力。要形成良好的習(xí)慣，一般的學(xué)生要抓兩個基本點轉(zhuǎn)化，即從認(rèn)識向行為的轉(zhuǎn)化、從行為向習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。對已經(jīng)形成不良習(xí)慣的學(xué)生要抓三個轉(zhuǎn)化，即不良習(xí)慣和錯誤認(rèn)識向正確認(rèn)識的轉(zhuǎn)化、正確認(rèn)識向正確行為的轉(zhuǎn)化、正確行為向良好習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是訓(xùn)練，執(zhí)行班規(guī)，“全民皆官”，讓學(xué)生把自己作為自我管理的主題，讓班規(guī)作為主題的自我導(dǎo)向，讓學(xué)生自主能動地參與班級管理，發(fā)揮班規(guī)的導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)作用，每天監(jiān)督，周周小結(jié)，月月總結(jié)，營造良好的輿論氛圍，一次次的表揚和懲罰，是一種看得見、摸得著的訓(xùn)練和強化，個體在活動中形成主體性，在活動中表現(xiàn)出主體性，促使學(xué)生主體教育能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)生是具有獨立人格的社會的人，哪怕是習(xí)慣很差的學(xué)生，其主體性都應(yīng)該得到認(rèn)可，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志，塑造學(xué)生的健康人格。所以，在執(zhí)行班規(guī)的過程中，教師必須充滿愛心，尊重、理解并能寬容學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作人、回到人，進(jìn)行人的教育。了解每個學(xué)生的家庭背景、個性特點，有針對性地因材施教。比如，對違反班規(guī)學(xué)生的處理采取多種形式，讓不同性格的學(xué)生有選擇的余地：說話，說5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站；寫心里話，“老師，我有話對你說”，不是寫檢討；彌補損失，主動為集體做件好事；剝奪權(quán)力，即剝奪參加自己喜愛的活動一定時間；接受班主任的幫助，講理、榜樣、“約法三章”等等，最后才是班主任的苦口婆心。
職校學(xué)生大多在初中階段就已經(jīng)成為班級里的“邊緣人”，不受老師的關(guān)注，如果現(xiàn)在營造一個和諧、寬松、民主的氛圍，他們的主體教育功能就能得到發(fā)揮，道德行為水平就會在一次次守紀(jì)和違規(guī)中主動提高，直至形成良好習(xí)慣。葉圣陶說過“教育即習(xí)慣的培養(yǎng)。”針對學(xué)生的行為習(xí)慣而制定的、充分考慮學(xué)生差異的班規(guī)，在制定過程中自然而然地完成了對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，可謂水到渠成。我們相信，只要目標(biāo)準(zhǔn)，方法對，就一定能抓出成效，培養(yǎng)出對社會有益的人才。
[摘要]在職業(yè)學(xué)校德育工作中，班級管理是各項工作的核心，直接關(guān)系到學(xué)校各項工作能否正常進(jìn)行。一個真正的班集體應(yīng)具有明確的奮斗目標(biāo)、健全的組織系統(tǒng)、嚴(yán)格的規(guī)章制度、有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、正常的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，以及能正常地發(fā)揮其整體功能，并不斷地自我完善。
