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摘要：本文闡述了素質教育理念下農村教師面對學生犯錯誤時，如何改變傳統(tǒng)的教育方式，發(fā)自內心的真誠的幫助他們糾正錯誤，克服困難，而不是一味的教訓。同時指出了教師的人格修養(yǎng)是學生接受這種“幫助”甚至關系到素質教育成敗的關鍵因素之一。

關鍵詞：幫助；錯誤；素質教育；人格修養(yǎng)

隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康等各種問題日益引起教育各方面的重視、研究與探討。所謂素質教育，并不是簡單地設立幾個琴棋書畫培訓班，不是單純地去鄉(xiāng)村體驗體驗生活，更不是機械理解下的不考試、不留作業(yè)。其真正的內涵，乃是培養(yǎng)孩子的健全人格，促進人的全面發(fā)展。但是從現(xiàn)在的調查來看，孩子厭學，離家出走，甚至自殺等情況有日趨嚴重的趨勢。暫且不論其他各種因素對培養(yǎng)孩子的健康人格的影響，今天我們試著談談教師特別是農村教師在素質教育理念下應如何改變自己的教育方式。

心理學認為，從學生犯錯誤行為的主要傾向來看，一類是外向型攻擊問題行為，一類是退縮型問題行為。打架、斗毆等沖突紛爭行為屬于外向型攻擊性問題行為。出現(xiàn)這類問題行為的原因，不外乎是因為有的學生是因為氣量狹窄；有的是一種挫折與緊張的發(fā)泄；有的則是在尋求注意與地位，爭得自己在班級中的位置，有的是因為家庭暴力的影響；有的是媒體的負面影響。在現(xiàn)實生活中，教師對學生存在的缺點、出現(xiàn)的過錯的態(tài)度有多種多樣。有的老師“恨鐵不成鋼”．學生一旦出現(xiàn)錯誤，便大聲斥責，有的老師則先了解原因，然后和風細雨，循循善誘，幫助學生認識錯誤，改正錯誤。方法不一樣，取得的效果也不一樣。在學生出現(xiàn)錯誤，遇到困難時，教師應扮演什么樣的角色呢?我們應幫助學生，而不是教訓。

一、幫助犯錯誤的學生：犯錯誤大致有兩種，一種是無意的即失誤，一種是有意的即明知故犯，我們的學生一般屬于失誤。要說誰失誤最多，恐怕要數(shù)科學家了。試問：哪一項科研成果不是經(jīng)過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得?“人非圣賢，孰能無過”。學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待干我們教師去培養(yǎng)造就，難免會有失誤、會犯錯誤，作為教師一定要善待學生的失誤、要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優(yōu)秀班主任魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”可見，在成長的過程中，學生難免有失誤、難免會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。實踐證明：只要教育、教學得法，沒有一個中學生是不可救藥的。教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體味到上進及學習取得的歡樂，誘發(fā)學生的責任心和榮譽感。

二，幫助有困難的學生：當學生在生活和學習上遇到困難時，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發(fā)他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致的培養(yǎng)他們，幫助他們克服困難。特別是對于“學困生”，我們一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因·既了解生理原因，又了解心理特征，以便對癥下藥。因此，教育的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學習上。美國哈佛大學的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現(xiàn)不盡相同。著名的歷史學家昊晗，在歷史研究方面是個天才，但在數(shù)學學習上卻差點兒為此上不了大學。“學困生”也肯定有他們的長處和“閃光點”等積極因素，這就需要我們班主任去發(fā)現(xiàn)、去捕促“閃光點”，及時的給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學生體會到老師的一番愛心、誠心，從而進發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時，班主任還要適時地給他們制訂出適當?shù)母叨膳实哪繕?，使他們看到努力的方向。由于學生的學習成績不好一般都是因為長期的學習習慣不好、不會科學的安排時間而引起的，所以不能指望一、兩次談心或輔導就能奏效的，而是需要一個過程。在這個過程中，要正確對待學生的反復，深入調查和了解反復的原因，不急噪、不嫌棄，要堅持不懈地作工作，井爭取與家長取得聯(lián)系，爭取他們的支持和配合．“學困生”的轉化工作才能達到預期的效果。為了配合上述工作，考試的試題難度要適中，使學生始終有一種成功感。對于考試受挫的學生，要及時地幫他們分析失利的原因，以解除不必要的顧慮。

此外，教師在幫助學生的同時一定要充分認識自身人格修養(yǎng)的重要意義，重視自身的人格修養(yǎng)，努力實現(xiàn)人格的提升．用自身健全的人格去塑造學生縫康的人格。美國的鮑德溫認為，一個情緒不穩(wěn)定教師容易擾動其學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師會使其學生的情緒穩(wěn)定。日本的教育家也指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是息息相關。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會影響教育的環(huán)境氣氛，假如教師的情緒反應心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學生在接受幫助的過程中就不會樂意同教師配合。反之假如教師精神振作，和藹可親，學生接受起來就會容易的多了。蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格。”“在教育中，一切都應當以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。任何規(guī)章和綱領，任何人為設置的組織都不能取代教育事業(yè)中的個性……離開教師人格對受教育者的直接影響．那么深入到性格的教育是不可能的?！倍@種影響常常是“潤物細無聲”的，具有健全人格的教師，其本身既具有巨大的榜樣力量，也是一部生動、豐富、深刻、活生生的教科書。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶感染學生，那么用這股力量去幫助學生改正錯誤，克服困難的效果會更直接而有效。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過；“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時．他無限的信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智、道德的典范……”作為教師，當學生出現(xiàn)過失，遇到困難需要幫助時，我們應當以平等的態(tài)度出現(xiàn)，設身處地地為學生著想，尊重學生，相信學生，以心交心，以情動人，曉之以理，真誠地幫助學生改正錯誤，克服困難。只有這樣，才能贏得學生的熱愛和信任，教師的教育才能收到好的效果。

我們提倡對學生多表揚，少批評，但少批評不等干不批評，所以在批評時也要講究良好的方法。同樣的一句話，用不同的方式說出來，收到的效果往往大相徑庭。對理解力和心理承受能力還較弱的中學生來說，更要講究教育方式，特別是說話的藝術，要幫助，而不是教訓。