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論文關(guān)鍵詞：教師教育教師專業(yè)化教育教學(xué)信息技術(shù)

論文摘要：面對(duì)信息技術(shù)革命的要求，適時(shí)整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)建網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校，不僅在創(chuàng)建大中小學(xué)合作研究共同體、共同提高教師個(gè)人的專業(yè)化水平等方面有促進(jìn)作用，而且也會(huì)使教師發(fā)展學(xué)校的理念、模式、策略、路徑等得以不斷完善與發(fā)展

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！倍虢ㄔO(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師教育，提高教師的專業(yè)化能力是必由之路。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開了第45屆國(guó)際教育大會(huì)，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教育發(fā)展的歷史必然，也是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)要求。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界進(jìn)入了信息化、智能化、生態(tài)化和全球化時(shí)代。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教育教學(xué)的改革提供了廣闊的平臺(tái)和技術(shù)支持。信息技術(shù)成為了新世紀(jì)教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，必將引起教育教學(xué)的深刻變革。

2001年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院根據(jù)教師教育及教師專業(yè)發(fā)展的需要，吸收國(guó)內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱PDS)的成熟經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)率先建立起了教師發(fā)展學(xué)校。

根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2003年4月開始啟動(dòng)網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，并建立了網(wǎng)站，作為教育資源與技術(shù)整合的平臺(tái)。2006年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院又依托中國(guó)教師研修網(wǎng)，創(chuàng)建了動(dòng)態(tài)的e—TDS(信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學(xué)校)。e—TDS是以社會(huì)學(xué)中的學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)共同體理論為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學(xué)習(xí)共同體，其本質(zhì)是大學(xué)與中小學(xué)教師學(xué)習(xí)、研究共同體。大學(xué)教師和中小學(xué)教師利用這個(gè)平臺(tái)，充分展現(xiàn)自我，參與討論各種專業(yè)發(fā)展問題，分享彼此的信息資源，交流個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在合作共同體的合作學(xué)習(xí)、研究過程中，我們認(rèn)識(shí)到，教育技術(shù)能力作為教師條件性知識(shí)的重要組成部分，在教育教學(xué)過程中，對(duì)于教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要作用。盡管我國(guó)已制定出《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，但由于原有基礎(chǔ)較為薄弱，且尚處于試行階段，致使還有很多中小學(xué)教師還未達(dá)標(biāo)。而對(duì)于大學(xué)教師而言，人職之前必須經(jīng)過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但由于大多都實(shí)行從所有技能模塊中選擇其中的一部分進(jìn)行考試的做法，使許多人雖然通過了考試，但對(duì)未選擇模塊的知識(shí)嚴(yán)重匱乏。

基于這種現(xiàn)狀，我們緊緊圍繞e—TDS平臺(tái)，以技能為取向，提出了基本標(biāo)準(zhǔn)，并要求共同體成員掌握如下技能：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學(xué)媒體選擇與使用的方法；掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理，并能熟練使用；掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源的管理及使用方法。

現(xiàn)代教育媒體是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，以數(shù)字化的方式來處理、存儲(chǔ)和傳遞信息的媒體。數(shù)字信息具有高精度低失真率的特點(diǎn)，其存儲(chǔ)的內(nèi)容和形式易于轉(zhuǎn)換，各種硬件媒體的技術(shù)支持也使數(shù)字信息更便于人類閱讀、收聽和收看。為了提高合作共同體中大中小學(xué)教師的教育技術(shù)的實(shí)用能力，我們主要圍繞以下3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的教育技術(shù)專業(yè)能力進(jìn)行建構(gòu):數(shù)字化音像媒體(常用數(shù)字化設(shè)備的使用，課程錄像，視頻文件處理、制作等);多媒體計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)使用、搜索、查詢、交互等);基本的軟件技術(shù)(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展的能力建構(gòu)

所謂網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的具有特定功能的軟件環(huán)境。對(duì)于非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人士而言，掌握專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅非常困難，而且也完全沒有必要。在e-TDS建設(shè)過程中，我們主要圍繞如下3種技術(shù)，構(gòu)建教師的信息技術(shù)能力。

(一)Blog技術(shù)

Blog，通稱博客，是指利用Web技術(shù)，定期自己的觀點(diǎn)，以便讓他人分享的網(wǎng)絡(luò)日志。我們利用中國(guó)教師研修網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)建了個(gè)人的博客或工作室，并根據(jù)地域、學(xué)科等需要，創(chuàng)建不同的協(xié)作組群，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人、教研小組、學(xué)校和學(xué)科等不同范圍的聯(lián)系。通過對(duì)各自博客上發(fā)表的對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的文章，使許多原有的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)提升到專業(yè)性的認(rèn)知高度，提高了教師的理論與實(shí)踐的自覺性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)論壇技術(shù)

在通過Blog技術(shù)進(jìn)行反思的同時(shí)，我們還通過論壇技術(shù)，進(jìn)行思想交流和信息共享。

e-TDS論壇共創(chuàng)建了關(guān)于教育、教育研究、課程、教材、學(xué)科、學(xué)生、課堂教學(xué)、學(xué)校發(fā)展等8個(gè)欄目，以便對(duì)這些教師專業(yè)化的核心及熱點(diǎn)問題進(jìn)行深人探討。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，不僅合作共同體的大中小學(xué)教師、學(xué)校本科生、研究生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，而且還吸引了來自全國(guó)各地的人士廣泛參與。

(三)視頻技術(shù)

視頻會(huì)議系統(tǒng)又可稱為會(huì)議電視系統(tǒng)，是指那些利用電子或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來傳輸會(huì)議視頻信息的系統(tǒng)，其信息傳輸采用點(diǎn)到點(diǎn)、點(diǎn)到面或面到面的雙向?qū)崟r(shí)交互交流方式，它既包括了傳統(tǒng)的電話視頻會(huì)議系統(tǒng)，也包括一了衛(wèi)星視頻會(huì)議系統(tǒng)。

e-TDS視頻會(huì)議系統(tǒng)通過利用中國(guó)教師研修網(wǎng)的“與教師聊聊”軟件，連接視頻會(huì)議服務(wù)器和不同的客戶終端，實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距離傳播，不僅有效地解決了時(shí)間、空間問題，還擴(kuò)大了交流的范圍，為教師的專業(yè)發(fā)展，拓展了交流、討論的視野。

三、緊緊圍繞e-TDS，促進(jìn)教師教育職前職后一體化發(fā)展

首都師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)校在大中小學(xué)教師合作共同體中開展教師教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作中，注重充分利用e-TDS平臺(tái)，有效地推動(dòng)了學(xué)校教師教育職前、職后的一體化發(fā)展。

(一)利用e-TDS平臺(tái)，收集課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例，為學(xué)校本科師范生的教師教育課程提供支持

e-TDS重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，將共同體的合作學(xué)校視為重要的見習(xí)和實(shí)習(xí)基地，盡可能安排教育系的學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，我們從合作共同體中選取了很多生動(dòng)的案例，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程與教學(xué)理論加以分析、評(píng)價(jià)，找出利弊;此外，我們還對(duì)合作學(xué)校的較為成熟的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，制作成視頻課件，然后運(yùn)用課程評(píng)價(jià)理論，對(duì)其各個(gè)環(huán)節(jié)加以分析，提出整改意見。通過這些工作，使原有的理論課程教學(xué)變得愈發(fā)生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們把所收集到的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等資料制作成音像等制品，在全校的教師教育課程中加以利用，使每年大約1300人至1600人的師范本科生，都能有所受益。

(二)對(duì)合作共同體的教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的測(cè)量評(píng)價(jià)與診斷

首先，我們結(jié)合國(guó)際通用的教師專業(yè)發(fā)展測(cè)量與評(píng)價(jià)理論，提出了基于SWOT分析的四色圖評(píng)價(jià)理論和基于課堂教學(xué)綜合分析的自評(píng)問卷。四色圖評(píng)價(jià)理論通過對(duì)中小學(xué)教師的是否具有危機(jī)意識(shí)、是否具有優(yōu)先意識(shí)、態(tài)度是否積極、目的是否明確等進(jìn)行評(píng)級(jí)，將教師的綜合評(píng)價(jià)最終體現(xiàn)在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。

其次，我們還創(chuàng)建了基于課堂教學(xué)綜合分析的自評(píng)問卷，主要問題如表1。

根據(jù)這兩種測(cè)量的結(jié)果，我們可以對(duì)不同的教師有針對(duì)性地提出其亞需發(fā)展的專業(yè)能力。

(三)在合作研修的設(shè)計(jì)中增加的新層面

在TDS的建設(shè)過程中，我們提出了以“教育、學(xué)科、課程、教材、學(xué)生、課堂”等6個(gè)層面嵌人“通識(shí)研修、分析與設(shè)計(jì)、實(shí)踐研修、反思與描述”4環(huán)節(jié)的研修方案。而e-TDS實(shí)踐過程中，我們又增加了“教育研究”和“學(xué)校發(fā)展”等兩個(gè)層面的內(nèi)容，以期教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校整體的發(fā)展建立起相關(guān)的聯(lián)系。

(四)系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動(dòng)

為了有力地推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境下教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，我們?cè)趯?shí)施過程中發(fā)起了系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動(dòng)，以促進(jìn)大中小學(xué)的合作建設(shè)，其中包括:教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)優(yōu)秀視頻案例資源建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。

四、e-TDS的遠(yuǎn)景:u-TDS

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使e-learning成為當(dāng)前一種新型的學(xué)習(xí)模式。e-learning是指在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過PC上網(wǎng)，并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。但從信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)來看，e-learning必將被u-learning所取代。u-learning，即“無所不在的學(xué)習(xí)”(ubiquitouslearning)，它是信息通訊技術(shù)領(lǐng)域“無所不在的運(yùn)算”(ubiquitouscomputing)的核心理念在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。u-learning使用的裝置包含移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理(PDA)、平板書寫電腦、筆記型計(jì)算機(jī)、聯(lián)網(wǎng)板和穿載式裝置。所有的裝置都具備可移植性、無線性和移動(dòng)性等特征。以此為基礎(chǔ)，教育信息技術(shù)必將由支持個(gè)體向支持關(guān)系及支持一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。u-learning的理論與實(shí)踐的發(fā)展為e-TDS的建設(shè)提供了一個(gè)新的技術(shù)取向:u-TDS，即無所不在的信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)化的無所不在。

通過e-TDS這個(gè)平臺(tái)，我們不僅在理論上，而且在實(shí)踐的層面，開展了一系列教師教育活動(dòng)，如理論探討、課題研究、視頻會(huì)議、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及案例分析等，有效地推動(dòng)了教師教育活動(dòng)的開展。通過這些活動(dòng)，大學(xué)教師和中小學(xué)教師在共同的教育技術(shù)平臺(tái)之上，研討各種專業(yè)發(fā)展問題，展現(xiàn)自我，并且分享每一位成員的有關(guān)教學(xué)和課程的新信息，獲得機(jī)會(huì)與全國(guó)乃至世界的同行進(jìn)行交流。e-TDS作為一個(gè)開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，吸引了合作共同體內(nèi)外的眾多人士，廣泛參與研討，有力地促進(jìn)了教師教育的發(fā)展。超級(jí)秘書網(wǎng)：