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【內容摘要】在新時代背景下，高職院校為更好地實現“產教融合、校企合作”的職業(yè)教育目標，逐漸尋找在校企合作中“雙元”育人的實踐方法和路徑，通過校企合作中的“雙元”育人教學方式，有利于幫助高職院校更好地明確教學目標，轉變傳統的教學方式，加強校企合作中的“工學結合”模式、“實訓基地”建設、“雙師型”隊伍打造等，進而培養(yǎng)出更多符合新時展需要的高端技能型人才。

【關鍵詞】高職院校;校企合作;“雙元”育人;教學改革

隨著我國進入新的發(fā)展階段，各行業(yè)對技術人才的需要更加迫切，職業(yè)教育已經顯現了重要地位和作用。2019年元月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對新時代進一步辦好職業(yè)教育提出了要求。高職院校作為職業(yè)教育的高等學府，應該積極響應，積極發(fā)揮“技能+學歷+就業(yè)”的優(yōu)勢，加強校企合作中“雙元”育人的實踐，轉變傳統高職院校的培養(yǎng)模式和教育方法，營造企業(yè)承擔職業(yè)教育責任良好的社會環(huán)境，使職業(yè)院校與企業(yè)結成命運共同體，不斷提高高職院校教育質量與效果，為社會培養(yǎng)發(fā)展需要的專業(yè)技能人才。

一、校企合作與“雙元”育人的定義分析

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作辦學模式，主要是培養(yǎng)應用型專業(yè)技能人才。目前，很多職業(yè)院校為了更好地提高教育質量，積極采取與企業(yè)合作的方式，深入落實和貫徹素質教育和立德樹人的教育方針，針對性地為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，使每個學生在學校期間都能享受公平且有質量的教育，通過校企合作，有利于學校教學與市場接軌，創(chuàng)新出新的實踐與理論相結合的教育方式與觀點，進而有效提高學校的教育質量和促進學生全面發(fā)展。校企合作還包括很多的模式與教育方法，比如，訂單式培養(yǎng)模式、工學交替式培養(yǎng)模式以及現代學徒制等多種典型培養(yǎng)形式，通過這些方法，有利于促進學校人才培養(yǎng)質量的提高，也有利于為社會提供更多高技能高素質人才，從而更好地幫助企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展?！半p元”育人又可以稱之為雙元主體育人，強調的是企業(yè)與學校之間互利共贏的一種形式，學校在和企業(yè)進行雙元主體育人過程中，相關職業(yè)培訓人員必須經過職業(yè)院校和企事業(yè)單位等兩種不同實訓場所的培訓，才能更好地投入到“雙元”育人的教育方式當中，強調的是職業(yè)院校要定期向培訓人員傳授相關專業(yè)知識，豐富培訓人員的知識面和視野，而企業(yè)則需要為學生提供職業(yè)技能方面的培訓場地和環(huán)境，加強對學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生的理論知識轉化為實踐能力，進一步實現校企雙方之間的資源共享和優(yōu)勢互補，提高學校和企業(yè)的育人效果與質量。

二、高職院校校企合作現狀及問題

(一)校企合作過程中存在表面化或單一化，難以達到效果。在高職院校與企業(yè)進行合作的過程中，存在學校對企業(yè)的需求較為旺盛，而企業(yè)在合作過程中卻缺乏一定的主動性和積極性，在校企合作方面，過于注重形式和過程，未深入開展校企合作和教育內容，從而導致學校在校企合作開展的過程中過于表面化和單一化，難以更好地達到育人的效果，與此同時，學校與企業(yè)之間的合作比較松散，兩者均未認識到校企合作在育人中的重要性和意義，主要采用的都是工學結合的方式，缺少訂單培養(yǎng)模式和現代學徒制等教學方式，從而導致校企合作方面缺乏一定的實質和效率;培養(yǎng)出來的學生不能適應市場的需要，導致就業(yè)率不高，難以實現校企合作的初衷，導致學生和家長對這種模式失去信心。

(二)校企合作流于形式，缺少合作形式和態(tài)度。部分高職院校與企業(yè)在校企合作當中，缺少正確的合作形式與態(tài)度，過于注重自身的經濟利益，在簽訂協議方面，學校與企業(yè)只是簽訂了協議，而未真正履行相應的原則和義務，進而導致校企合作流于形式，不利于校企合作的進一步融合和深入發(fā)展。

(三)校企合作中雙方過于注重自身利益，影響育人質量與效率。在新時代背景下，很多企業(yè)與學校的合作過于注重經濟利益，片面強調合作過程中的利益，而學校則以追求校企合作實績?yōu)槟繕耍M而頻頻出現“偽校企合作”的情況，學校未對企業(yè)的基本情況進行深入了解和分析，也沒有結合學生的實際發(fā)展需要和需求來采用正確的人才培養(yǎng)方式，從而導致所培養(yǎng)出的人才難以適應企業(yè)的實際需求，影響高職院校校企合作在育人方面的質量與效率，對高職院校學生綜合能力和素養(yǎng)提升產生制約。

三、高職院校在校企合作中的“雙元”育人實踐對策

(一)全面加強校企的深度合作。為更好地實現高職院校在校企合作中的“雙元”育人教學目標，需要在校企合作過程中，積極創(chuàng)建校級合作運行機制，從而更有針對性地進行培養(yǎng)人才。一是學校和企業(yè)可以根據自身的發(fā)展情況，以及在達成共識的前提下，為企業(yè)提供所需的課程和師資等資源，加強人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新以及文化傳承等方面與企業(yè)的合作。二是校企合作過程中可以結合學生的學習需求，以及企業(yè)應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，為學校教育教學提供更多的技術、設施和設備等要素，加強對人力資源的開發(fā)。三是政府可以結合國家產教融合試點基礎的相關內容，創(chuàng)建產教融合型企業(yè)認證制度，給予校企合作中的企業(yè)以“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，有效調整、落實相關稅收政策，給予適當的減少或抵免，進一步加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度融合。

(二)構建資源共享平臺和機制。高職院校在深化校企合作以及“雙元”主體育人模式開展的過程中，需要構建資源共享平臺和機制，通過校企共同創(chuàng)建的平臺，來促進學校與企業(yè)之間的資源共享。一方面，校企合作過程中，可以結合現代學徒制的相關經驗，校企合作雙方共同研究并制定人才培養(yǎng)方案，將新的教學標準和新技術以及新工藝融入到教學當中，加強對學生實訓能力的訓練與強化，加強對校企合作資源與課程的開發(fā)，學?？梢砸罁夸涭`活自主設置專業(yè)。不斷豐富自身的理論知識和提升實踐能力，進而更好地投入到未來工作與學習當中。另一方面，雙方在合作的過程中要為學生學習營造良好的實訓環(huán)境，學?？梢耘c企業(yè)共同建立校園實訓基地，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，令學生在校園實訓基地中增長見識，提高專業(yè)知識和技能。與此同時，學校與企業(yè)要健全專業(yè)教學資源庫以及建立資源共享平臺，將更多優(yōu)質資源分享到校企合作的教學平臺和資源庫中，積極結合學生的學習需求選擇職業(yè)教育在線精品課程，結合實際情況對學生進行講解，同時，可以在平臺中引入校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，積極開發(fā)信息化教學資源，加強對學生運用現代信息技術的教學，從而使學生更好地適應“互聯網+職業(yè)教育”的學習需求。

(三)積極打造“雙師型”教師隊伍。在校企合作過程中，高職院校可以通過打造“雙師型”教師隊伍的方式，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，在企業(yè)招聘具有三年以上企業(yè)工作經歷且具有高職大專以上學歷的人員來擔任職業(yè)院校的教師，同時，也可在招聘的過程中，適當放寬學歷要求。在打造“雙師型”教師隊伍時，加強隊“雙師型”教師理論知識和職業(yè)技術的培訓，有效建立“雙師型”教師培訓和培養(yǎng)基地，校企合作期間，要求教師每年至少一個月在合作企業(yè)或實訓基地開展實訓，不斷豐富“雙師型”教師的知識水平和職業(yè)能力。此外，要不斷優(yōu)化當前教師隊伍，加強對教師隊伍結構和水平的調整，讓教師進行分工協作以及模塊化教學，也可定期組織企業(yè)工程技術人員和高技能人才與職業(yè)院校教師進行雙向流動，促進之間的相互學習，進而使學校擁有更多高層次和高技能的“雙師型”教師，有效促進校區(qū)合作項目人才培養(yǎng)的完善，真正實現校企合作中的“雙元”育人目標。

四、結語

高職院校校企合作中“雙元”育人的實踐，需要從創(chuàng)建校企合作運行機制、實施雙資源課程教學制度以及采用現代學徒制教學模式等方面出發(fā)，從而加快校企合作“雙元”育人方式的轉變。

【參考文獻】

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［2］王蘇婷．基于雙主體育人視角的校企合作機制創(chuàng)新優(yōu)化研究［J］．浙江工商職業(yè)技術學院學報，2017，16(1):52～55

作者:胡昌林 單位:湖南藝術職業(yè)學院