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一、高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的原則

在新課改的理念下，教師如果還按老一套的教學方法很難適應今天的教學．教師必須針對不同的教學對象和不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學情境．“萬變不離其宗”．創(chuàng)設教學情境的目的是不會改變的．創(chuàng)設不同的教學情境，作用也會不同．針對問題情境的創(chuàng)設，必須遵循以下原則．第一，要遵循啟發(fā)性原則．創(chuàng)設的問題情境不需要有多么復雜的過程，但是必須能夠反映問題的本質，并且能夠引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣．在提出問題后，教師要給學生一定的時間和空間去思考，然后根據學生的思維規(guī)律進行引導，切忌以自己的思路去限制學生的思維．第二，要遵循針對性原則．不能為了創(chuàng)設問題情境，而提出一些無關緊要的問題，導致學生抓不住主題．教師創(chuàng)設問題情境是為了引出數(shù)學概念或規(guī)律，所以一定不能偏離主題或是提出一些模棱兩可的問題．問題情境的設計，要從實際出發(fā)，以當前學生的能力為基礎，提出的問題若只有個別學生能夠理解，就失去了意義．問題情境的創(chuàng)設是面向全體學生的，必須考慮到學生之間的差異，創(chuàng)設能開發(fā)所有學生思維的問題情境．第三，要遵循互動性原則．教師創(chuàng)設問題情境的目的，是要打破高中數(shù)學課堂沉悶的氛圍，調動學生的積極性．教師只是起到一個引導的作用，課堂的主體本來就是學生．在提出問題時，教師要有一個和學生互動的過程，讓學生能夠根據問題提出新問題，這樣才能把課堂還給學生．

二、高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的策略

首先，利用生活常識，創(chuàng)設問題情境．生活中蘊涵了很多數(shù)學知識，我們常常需要用數(shù)學知識來解決這些實際問題，這就是對數(shù)學知識的運用．反過來，教師也可以結合實際生活來解釋學生無法理解的數(shù)學知識．例如，在講“統(tǒng)計和概率”時，教師分別讓班上的獨生子女和留守學生舉手．然后將舉手的人寫在黑板上．提問:獨生子女占我們班總人數(shù)的多少?留守學生占多少?同桌交流一分鐘后回答．最后教師引出統(tǒng)計和概率的概念．其次，利用有趣的故事，創(chuàng)設問題情境．教師可以利用一些有趣的游戲、典故來創(chuàng)設問題情境．例如，在講“指數(shù)函數(shù)”時，為了引出指數(shù)函數(shù)的一般表達式，教師拿一張長方形紙朝一個方向依次對折，每次對折，讓學生猜想紙的層數(shù)，并將層數(shù)和對折次數(shù)記在黑板上．提問:你們發(fā)現(xiàn)這兩者之間有什么關系嗎?然后讓學生動手試試，并找出答案．最后，利用已有知識，創(chuàng)設問題情境．其實，高中數(shù)學是系統(tǒng)的．學習數(shù)學后，我們會形成一個知識體系，將各部分的知識聯(lián)系到一起．例如，在講“立體幾何”時，討論線與面的空間位置關系．教師拿起講桌上的粉筆盒問:我手上拿的是什么幾何體?粉筆盒的十二條棱在一個平面上嗎?我們以前學過哪幾種位置關系?它們存在哪些位置關系?學生自由回答．這樣，不僅可以讓學生主動思考，還能鞏固學生前面學過的知識．總之，創(chuàng)設問題情境是為了增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的主動學習能力．良好的問題情境，能夠給學生帶來解決問題的美妙體驗．

作者：季東升 單位：江蘇省濱海中學