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摘要：探究式學習是當前素質教背景下提倡的一種學習方式，本文從高中思想政治課如何開展探究式教學為切入點，從高中政治課探究式教學的特點、教學實踐和教學體會的角度進行敘述，旨在與同行共同學習交流，提高高中思想政治課教學水平。

關鍵詞：素質教育；高中思想政治課；探究式教學

素質教育是當前學校教育的主軸，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為主要目的，是當前深化教育改革對學校和教師提出的一種新要求。高中思想政治課是素質教育的一門十分重要的課程，正日益受到各方面的關注，更應該在探研式教學方式上進行更多的探索和償試，激發(fā)學生主動探索、自主學習的熱情，在學校的素質教育中發(fā)揮“排頭兵”的作用。

一、高中政治課探究式教學的主要特點

探究式教學主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力、自主性學習能力和探究的能力。高中政治課探究性教學應該具備如下特點：

1、突出靈活性

探究課要求教學的內容源于教材、寬于教材，只有學習的內容新穎有趣、符合學生認知水平，才能夠喚起學生濃厚的學習興趣。這就要求教師在教學中根據學生的心理特征、認知規(guī)律選擇探究課的內容，便于學生在主動探究中獲取應用知識，讓學生的心智得到充分的發(fā)展。同時，應該采取更加靈活多樣的方式引導學生根據自己的興趣愛好、認知水平確定不同的探究內容，讓學生自由思考，從中探究知識、展示才能。

2、突出開放性

探究課設疑的內容應該具有開放性的特點，善于啟迪學生思維，避免學生只會完全從書上找答案，發(fā)生“不求甚解”等現象。教師應該針對學生的年齡特點、生活經歷和接受水平，依照學生的思想、學習實際，有意識地幫助學生發(fā)現疑難、解決疑難，引導學生掌握解決問題的鑰匙，讓學生的思維更加活躍，給學生帶來更多的啟發(fā)。

3、突出現實性

探究課應該有意設地結合現實熱點問題而展開，增強學生主動參與政治、經濟生活的意識。如在《政治生活》中的民族問題教學中，恰逢美國挑起南海爭端，少數東南亞國家借機向中國提出無理的領土要求，學生反應強烈，通過提出“為什么少數國家要圍堵中國的崛起”、“如何為中國崛起而學習科學文化知識”等問題，通過課堂探究討論，激發(fā)了學生的愛國熱情。

二、高中政治課的探究式教學實踐

探究教學應該注意教學中的團隊協作、小組互動交流，強調情感因素的滲透，是一種合作式、愉快式的教學。在教學實踐中應該把握如下幾個關鍵環(huán)節(jié)：

1）設境引導，誘發(fā)參與。

創(chuàng)設探究情境，使學習盡可能發(fā)生在現實情境中，寓教于樂，是開展好探究教學的前提。創(chuàng)設問題情境應有利于揭示事物的矛盾，喚起學生的學習思維，激發(fā)學習的內驅力，讓學生以問題者的“角色”而“卷入”學習之中。情境可以利用社會時事熱點題材進行創(chuàng)設，可以利用小品、音樂、漫畫等渲染情感，可以拿身邊、周圍事件等設置問題，可以通過辯論、社會調查、訪談等引導學生自主發(fā)現問題，增強學生的學習積極性。

2）設置疑問，開拓思維。

“思起于疑”有了疑問才會有思索，引發(fā)學生探究。由此可見，問題的設置是關鍵，設置問題應該合情合理，這直接關系到是否能點燃學生的思維火花。問題的難易程度應當恰到好處，如果問題過于太簡單，學生會感到乏味；如果問題過于難，超出了學生的實際接受能力，學生就會失去探究的動力和樂趣。因此，恰如其分地設置疑問，合理的啟發(fā)引導，可以幫助學生開拓思維，沉迷于問題的探究之中。

3）小組交流，探索研究。

探究應該是一個獨立思考、相互合作的學習過程，應該為學生提供一種足夠的選擇空間和學習交流機會，如，開展小組學習討論、班級辨論等活動。這些都能夠從學生各自的特長和關切出發(fā)，讓他們主動觀察分析問題，通過共同學習討論交流，發(fā)表自己的見解，發(fā)生思想火花的碰撞，引導學生實現知識學習由現象到理論的轉變，由感性認識到理性認識的提升。

4）實踐體會，拓展延伸。

組織學生參加一些切合實際的社會實踐活動，把理論與實踐有機地結合起來，可以幫助學生開闊思路，從中明白探究的重要性，在探究中享受快樂。如在高一《經濟常識》教學中，通過設置“如何做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準備”探究課題，安排學生根據課本所學的知識，深入周邊地區(qū)調查社會就業(yè)情況、年輕人的就業(yè)觀念，撰寫調查報告。學生們通過與社會上不同層面人士交流、收集現實材料、分析問題、查找原因，提出合理化建議，讓學生將體會書本知識與社會實際進行了有機結合。

三、探究式課堂教學的幾點體會

探究教學改變了原有的教學方式，獲得了教師與學生的廣泛認同和參與，增強了教學效果。但是，在實踐中也遇到了一些問題，應該在今后的教學中加以改進和完善。

1）課前的準備工作必須充分。“凡事預則立，不預則廢”，對于高中政治課的探究式教學同樣如此。教師應該在教學之前對學生的興趣愛好、關注關心的問題、接受新事物的能力等進行深入分析，收集相關的資料，對國內外、校內外、課內外等各種有用的知識資源進行整合，做好充分的教學設計，力求在教學中給學生予應有的啟迪，變要學生學習為學生主動學習，變學生主動學習為學生會學習。

2）營造激勵思考的情感氛圍。要讓學生的問題探究活動更有意義，營造一個和諧的情感氛圍至關重要。教師應該當好學生學習的合作者，在引導學生學習探究時多用鼓勵性語言，如“你的想法很獨特”“你真的很棒”等語言，給學生予以精神鼓勵。教師也會偶有疏忽而出錯，遇到這種情況應該勇于承擔責任。同時，巧妙利用各種契機引發(fā)學生的思辨，培養(yǎng)學生的分析評斷能力。在一視同仁的同時，對差生多一些偏愛，讓他們樹立起學習信心，在學習上不掉隊。

3）給學生思考交流創(chuàng)造條件。當設置問題情境后，要引導學生多看書、多思考、多討論。教學中設計的問題要少而精，不要貪多，教師要精講，對學生開展問題探究必須精心的指導、示范，千萬不要以教師的思維來引領替代學生對問題探究。應該盡量讓學生有時間圍繞問題去看、想、做、說，提高學生分析解決問題的能力。

四、結束語

教無定法，對于政治課教學也是如此，在實施探究性學習中應該遵循學生的具體特點，按照學生的不同層次而因材施教，讓每個學生都能積極主動地參與探討之中，教學方法形式多樣，不能千篇一律，不可一成不變，唯有從學生的具體實際出發(fā)，堅持創(chuàng)新，才能達到最佳的教學境地。

作者:劉靜 單位：陜西師范大學（榆林第十中學）

參考文獻

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[2]曾麗云.構建和諧課堂,實施有效教學[N]，新1校園.2009,(2).