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摘要:計算機和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使在線學習風靡全球，當代教師在教學過程中應轉(zhuǎn)變角色，采用新的教學方式，以適應模式大學生的需要。與傳統(tǒng)教學模式相比，線上線下混合教學兼具針對性強、課堂反饋及時、能激發(fā)學生興趣的優(yōu)點，適合高等教育小班課堂?；旌辖虒W模式要求教師根據(jù)學生需求制訂適宜的教學方案，以實現(xiàn)線上課程和線下課程的融合。

關(guān)鍵詞:小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學；遺傳學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設了“人工智能導論”在線課程，全球有16萬名學生參與學習，掀起了在線學習浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學中，教師根據(jù)學生的先修課程分析學情，制訂一個適合大多數(shù)學生的教學計劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺分析每一個學生的學習情況，有針對性地實施教學，實現(xiàn)個性化教學，這樣更能適應時展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學堂在線、中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺，提供免費的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學習的新時代[2]。與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢：①MOOC是免費資源，所有對課程感興趣的學生注冊后均可學習；②知識碎片化，MOOC將復雜的理論知識分解為多個10分鐘左右的短視頻，學生不懂的地方可以反復回放；③設置了在線測試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的意識。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對面交流，學生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過率低，學生拖延癥比較明顯，中途放棄學習的學生比較多。另外，學生通過MOOC學習獲取的學分很難得到工作單位的認同，接受在線教育的學生就業(yè)率遠遠低于接受傳統(tǒng)授課模式的學生[3]。

2小規(guī)模在線課程

2013年，加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）。“small”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學生開放，學生人數(shù)為幾十到幾百人；“private”指準入條件限制，只有該門課程學生才能學習。該課程要求在線學習者在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的視頻學習、在線討論、在線測試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學生中途放棄課程[4]。根據(jù)清華大學和加州大學伯克利分校的實踐經(jīng)驗來看，SPOC具有以下優(yōu)勢：①針對性更強，更適合大學課程的專業(yè)教學；②依托在線教學平臺，通過自動評分系統(tǒng)給予學生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進學生多次反復練習，強化知識。從結(jié)果看來，SPOC教學模式可以引導學生深入討論，培養(yǎng)學生解決問題、表達觀點的能力[5]。

3SPOC混合教學的課程安排

教師需要對教學內(nèi)容和學生學情進行分析，將知識點簡單易學、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學內(nèi)容，而知識點生僻的章節(jié)則以線下教學為主。課程的設計包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個部分[6]。下面以“遺傳學”教學為例展示課程設計：

3.1線上課程設計

對于學生比較熟悉的知識點，比如減數(shù)分裂、數(shù)量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學以激發(fā)學生的學習興趣。將章節(jié)的重點分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網(wǎng)絡平臺。學生學完線上課程后，再進行線下討論或者習題測試，以鞏固和完善知識。此外，線上課程需要建立實時互動的答疑和討論平臺，這個平臺可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預先建立一個班級群，學生在群里可以公開提問，也可以單獨向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學大綱、教學計劃和課程視頻資源到網(wǎng)絡學習平臺。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因為這種形式更符合學情。同時，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補充。

3.2線下課程設計

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學比較枯燥，課程太難容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，這部分章節(jié)的教學宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙?；?、組蛋白的構(gòu)象變化等基本知識點。根據(jù)往年的教學經(jīng)驗來看，學生對這部分知識基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預習和測試為輔的模式更為適宜。線下課程設計主要包括重難點講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設計

課程考核是混合教學模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學習、章節(jié)測試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實驗報告、測試、作業(yè)和期末考試。教師可以設置每一部分成績的權(quán)重，通常情況下，線上學習成績占總成績的比重在40%～50%[8]。

4討論

在全國范圍內(nèi)，SPOC課程已經(jīng)被廣泛應用于理論課程和實驗課程教學。目前在生命科學領域已經(jīng)開展的課程有植物生理學、酶工程、動物營養(yǎng)學、動物生物化學、分子生物學實驗、天然藥物學實驗、無機化學實驗、有機化學等。相比傳統(tǒng)模式而言，線上課程通過豐富的視頻和動畫資源，將知識碎片化，與章節(jié)測驗相結(jié)合，以更好地適應不同學生的不同知識背景?？傮w上看，相比于傳統(tǒng)模式，線上線下混合教學模式有明顯的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為線上答疑更具針對性、線下課程討論和交流更加充分、實驗操作更加規(guī)范、學生動手能力提升更明顯等[9-10]?；旌辖虒W模式仍處于發(fā)展初期，需要不斷完善。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，混合教學模式目前仍存在很多不足，包括課程資源不夠豐富、線上線下教學結(jié)合不緊密、學習平臺檢索功能不完善、學生學習積極性不夠、師生互動不及時等[11-12]。線上線下混合教學模式只是對教學方式的改革之一，并不能包治百病。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，制訂適宜的教學方案和教學計劃，因材施教，通過各種渠道接受教學反饋并進行適當修正。

參考文獻

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作者：田嫄  單位：貴州大學