前言：本站為你精心整理了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的心理健康教育課程探索與實踐

我校于20世紀(jì)90年代中開設(shè)了心理健康教育課程，列為必修課，由理論課程、實踐課程、課程考核這三大部分組成。校級心理咨詢中心主任顏農(nóng)秋教授于20世紀(jì)初出版了《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》一書，此著作于2005年被評為首屆廣東高校心理健康教育與咨詢優(yōu)秀教材。在書中他提到：“開展大學(xué)生心理健康教育最重要的是要調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要讓他們切身感受到心理健康的重要性，從而有意識地提高自己的心理素質(zhì)，并掌握一些切合實際的心理調(diào)劑方法?！鳖伣淌趲ьI(lǐng)一支專職及兼教的教師隊伍不斷對課程設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行了探索、改進(jìn)、實踐，從而也建立了一套相對穩(wěn)定且頗有收效的教學(xué)模式。

（一）理論課程理論

課程即課堂教學(xué)，由教師講授心理健康理論知識。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行上課。筆者在教學(xué)實踐過程中，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，著重學(xué)生的參與和體驗，結(jié)合所教專業(yè)學(xué)生的特點以及不同的主題內(nèi)容，采取了多種多樣的教學(xué)方法。

1.團(tuán)隊合作

建構(gòu)主義認(rèn)為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得”。筆者在“人際交往”這一主題教學(xué)上，事先準(zhǔn)備好標(biāo)有類別不同的卡紙，課上要求學(xué)生隨機(jī)抽取卡紙，在茫茫人海中去結(jié)識和自己同類的朋友并組成一個團(tuán)隊；按照規(guī)定時間認(rèn)識所有的隊員并選取隊長；給自己的團(tuán)隊取隊名、口號，設(shè)計團(tuán)隊的代表姿勢；每支隊伍都要上臺給大家介紹自己的隊名、口號并擺出他們自己設(shè)計的姿勢。在這個任務(wù)拋出—情境引導(dǎo)—活動開展—感受分享及評價的過程中，筆者充當(dāng)?shù)慕巧且幻麍F(tuán)隊合作的組織者、協(xié)助者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都很愿意參與到活動中，并且很活躍。而少部分表現(xiàn)為比較安靜、被動參加的同學(xué)，則需要靠組織者的協(xié)助，引導(dǎo)并鼓勵其融入到團(tuán)隊中去。學(xué)生在這一合作學(xué)習(xí)過程中，自主發(fā)揮他們的主觀能動性及創(chuàng)造力，每個隊名、口號、姿勢都很獨(dú)特、創(chuàng)新，煥發(fā)著青春活力。同時，他們也感受到了團(tuán)隊的力量，滿足了自身的情感需求。

2.體驗學(xué)習(xí)

體驗學(xué)習(xí)要求教師緊密貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生身體力行，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)其建構(gòu)屬于自己的知識意義。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用，其主要特征是實踐性、情境性、互動性及反思性。筆者在運(yùn)用這一教學(xué)策略時，通過學(xué)生的實踐及反思，及時對教學(xué)設(shè)計做出改進(jìn)。例如，在“情緒管理”主題教學(xué)中，筆者根據(jù)心理學(xué)對情緒的分類，設(shè)計出若干組的情緒名詞，每支團(tuán)隊派出一名隊員隨機(jī)抽取一組名詞，運(yùn)用肢體語言和面部表情且結(jié)合自己對該類情緒名詞的理解進(jìn)行相應(yīng)的表演，其他隊員在規(guī)定的時間猜出對應(yīng)的名詞。通過這種團(tuán)隊游戲競賽的方式，學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊精神的同時也親身體驗每一種情緒的特點，寓教于樂。賽后，筆者邀請參加表演的學(xué)生和大家分享他們體驗過后的心理感受，并道出他們對每一種情緒的理解。最后，筆者協(xié)助每支團(tuán)隊對體驗學(xué)習(xí)作出評價并梳理、總結(jié)相應(yīng)的心理健康知識。建構(gòu)主義的教學(xué)方法中，除了以上兩種教學(xué)方法之外，還有問題式教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、探究式教學(xué)、多媒體教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等等。值得一提的是，單一的某一種教學(xué)方式不一定能滿足實際課堂教學(xué)的需求，這就要求教師應(yīng)該熟練掌握各種教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋及時對教學(xué)策略做出調(diào)整以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）實踐課程心理健康教育

課程有別于心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，它的受眾面更廣，基礎(chǔ)性更寬，實踐性更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能學(xué)以致用，通過實踐掌握相應(yīng)的技巧來解決實際大學(xué)生活中遇到的問題并且有能力作自我心理調(diào)適。因此，在這一部分的教學(xué)課程里，我校對課程的設(shè)計有的放矢，既有統(tǒng)籌安排的心理活動，又有讓任課教師靈活處理的實踐教學(xué)。

1.心理特色活動

該實踐環(huán)節(jié)由任課教師結(jié)合所教班級學(xué)生實際情況自行制定實踐活動方案。學(xué)校對教師教學(xué)方案設(shè)計的要求是：“量體裁衣”式地制定出適合學(xué)生自身情況、專業(yè)特點的特色實踐活動，使同學(xué)們有一個愉悅、實用、合乎自身情況的自主實踐的課堂。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，因此，筆者結(jié)合自己所教專業(yè)學(xué)生特點，組織過“健康網(wǎng)絡(luò)、綠色生活”原創(chuàng)漫畫比賽、“我的大學(xué)生活”原創(chuàng)朗誦比賽等活動。學(xué)生通過自己的原創(chuàng)作品來表達(dá)自己內(nèi)心對相應(yīng)主題的理解，對大學(xué)、對生活的切身體會，從而主觀能動地建構(gòu)知識意義，促進(jìn)其培養(yǎng)良好、健康的心理狀態(tài)。此外，筆者還組織學(xué)生觀看貼近大學(xué)生的心理影片，進(jìn)行動態(tài)教學(xué)，并讓學(xué)生嘗試分析影片中人物的心理活動和過程，引導(dǎo)學(xué)生有所感、有所思、有所悟，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和樹立積極負(fù)責(zé)的人生態(tài)度。

2.戶外心靈拓展

建構(gòu)主義認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包含情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等四個部分。戶外心靈拓展通過教師創(chuàng)設(shè)情境、組織學(xué)生參與、監(jiān)督把控現(xiàn)場，由學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行合作與交流并共同完成各個拓展項目，從而令學(xué)生深刻理解教學(xué)的最終目標(biāo)及意義。它可以“讓學(xué)生通過全身心的投入、挑戰(zhàn)自我極限，挖掘自身潛能，在獲得高峰體驗的同時，提高心理素質(zhì)”。

3.心理劇表演

我校每年都會舉辦一次不同主題的心理劇表演活動，具體的活動安排則轉(zhuǎn)化為心理健康教育課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師組織學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作及排演，并給予指導(dǎo)與協(xié)助。在此過程中，筆者會與學(xué)生共同探討句中角色的內(nèi)心世界，剖析其心理活動，讓學(xué)生聯(lián)系切身實際，更深層次體會不同的心理變化，進(jìn)而更好地掌控、調(diào)節(jié)自身的情緒。

（三）課程考核

針對心理健康教育課程的特點，我校課程考核采用開卷形式，旨在檢驗學(xué)生對所學(xué)心理知識的實際掌握及運(yùn)用程度，檢驗課程教學(xué)的預(yù)期效果。

二、結(jié)束語

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，筆者在課堂教學(xué)中對教學(xué)方法進(jìn)行了大膽的探索與實踐并得到了學(xué)生的認(rèn)可，我校心理健康教育課程體系改革也取得了較好的效果。心理健康教育課程作為實現(xiàn)心理健康教育的有效途徑之一，任課教師肩負(fù)著培養(yǎng)、促進(jìn)、提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的重任，應(yīng)該積極探索課程教學(xué)策略，推進(jìn)課程建設(shè)與改革，并促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。

作者：林靜銀 單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院