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一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用不同圖像史料的概況

(一)圖片史料的應(yīng)用

1．地圖。歷史地圖屬于高中歷史教學(xué)中比較常見的一種圖像史料，在歷史課程中穿插歷史地圖的最大優(yōu)勢是能夠比較清晰和直觀地看到歷史事件發(fā)生的區(qū)域以及國家版圖結(jié)構(gòu)。比如三國鼎立形勢的地圖，在地圖中就非常清晰地看到蜀國、魏國以及吳國三個國家的位置和國家范圍，以及這些國家之間的相交點。一般來說，這種地圖還會標(biāo)出重要戰(zhàn)場的位置和年代，能夠讓學(xué)生在看地圖時對三國鼎立的形勢有一個最直觀的理解。又如紅軍長征路線圖，在路線圖中，我們能夠清晰地看到長征的起點為瑞金，終點為延安，中間經(jīng)過湘江、遵義、赤水以及瀘定橋等地。這種地圖對于學(xué)生了解歷史事件的具體發(fā)生位置和發(fā)展趨勢有極大的幫助。

2．照片。歷史照片是對歷史某一瞬間的捕捉，是最能夠反映歷史真實的一種媒介。歷史照片雖然能夠讓學(xué)生非常容易就看明白，但是在實際教學(xué)過程中教師還應(yīng)該對這些歷史照片進行一次簡要的說明，如此能夠有助于加深學(xué)生的理解。比如在“”時期，就有一張照片是一大幫人在大煉鋼鐵的照片。整張照片有無數(shù)個煉鋼爐和大量忙碌的人，照片看不到盡頭。這張照片主要是為了告訴我們“”時期人們的“奮進”精神。又如在“八國聯(lián)軍”侵華時就有一張非常顯眼的照片，叫做《侵略者坐在清朝皇帝寶座上》。這一張照片，高中學(xué)生一看都基本能夠了解到其中含義，教師在這個過程中再適當(dāng)?shù)靥狳c學(xué)生這種照片所在事件發(fā)生的原因、目的以及結(jié)果等，讓學(xué)生通過一張照片去聯(lián)想整個歷史事件，加深印象。

3．繪畫。繪畫也是歷史圖像史料的一個重要組成部分。但是，相對于歷史照片和地圖等這些比較客觀的圖像而言，歷史繪畫的藝術(shù)氣息更加濃郁，帶給我們的感官享受更加強烈。在觀摩這種繪畫時，能夠較為清楚地感受到歷史時期的一些社會風(fēng)氣。比如有一張繪畫《北宋文官出行圖》，就非常清晰地給我們描繪出了北宋時期重文輕武這一事實。且在繪畫中，我們還能夠看到當(dāng)時北宋還明顯存在著冗官嚴(yán)重的特點。

(二)影像史料的應(yīng)用影像史料的應(yīng)用主要是紀(jì)錄片播放。影像史料比圖片史料更能夠給學(xué)生帶來心靈的震撼。在講解一些比較難以理解的文章時，合理導(dǎo)入經(jīng)典紀(jì)錄片的方式能夠讓學(xué)生更好地捋清文章結(jié)構(gòu)。比如我們在講解辛亥革命這個比較經(jīng)典的歷史事件時，由于各種事件發(fā)生時間非常緊湊，學(xué)生有可能會混淆。所以，若在課堂開始時就播放《武昌首義》這段紀(jì)錄片，那么除了能夠激發(fā)學(xué)生興趣之外，還有助于學(xué)生更好地理解辛亥革命在歷史上的重要性。在進行影響史料播放過程中，歷史教師應(yīng)該學(xué)會合理應(yīng)用影視播放方法。即在影像播放過程中，既有剪輯播放，也有完整播放，甚至還有定格播放等。由于每一節(jié)課的時間都非常少，不可能每次都給學(xué)生播放一長段一長段的視頻。所以，選擇何種方式就是教師必須思考的一個重大問題。比如，為了讓學(xué)生能夠更了解抗日戰(zhàn)爭時期日本人的暴行，在播放侵略圖片時就應(yīng)該完整地進行播放。而為了體現(xiàn)某一個人或者某一時間的愛國和無畏精神時，則可以采用剪輯播放的方式。比如在抗日戰(zhàn)爭題材中，《亮劍》就是一個非常優(yōu)秀的影片，在這部電視劇中給我們講述了很多抗日英雄威武不屈的精神。如有一集講述李家坡之戰(zhàn)，限于時間問題，教師只是將集中大戰(zhàn)最慘烈的部分剪輯下來并播放給學(xué)生。如此，除了能夠有效利用課堂時間之外，還能夠讓學(xué)生在這種精悍的視頻沖擊中引起愛國共鳴，誘發(fā)愛國主義意識。

二、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用圖像史料進行輔助教學(xué)，除了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，還有助于讓學(xué)生更加直觀地了解歷史知識，加深印象，增強學(xué)習(xí)效果。高中歷史教師在開展教學(xué)活動過程中應(yīng)該充分認(rèn)識到圖像史料在整個教學(xué)活動中的重要性，并根據(jù)史料特點和價值有針對性地加以使用，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，促進歷史教育向更高的水平發(fā)展。

作者：蔣艷單位：江蘇省南通市體育運動學(xué)校