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摘　要：課堂中借助電子書包有利于化解初中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，提升學(xué)生理解歷史知識(shí)的能力，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性。基于此，以世界古代史內(nèi)容為例，從教學(xué)難點(diǎn)的定位分類、認(rèn)知理解和鞏固應(yīng)用等方面，分析電子書包在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電子書包；初中歷史；難點(diǎn)教學(xué)

教與學(xué)的過程是一個(gè)相互作用的系統(tǒng)過程。其中，教學(xué)媒體是該過程的載體和呈現(xiàn)形式，在教與學(xué)的過程中發(fā)揮著信息傳遞的作用，已成為教學(xué)中一個(gè)具有獨(dú)特意義的因素。電子書包的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容的容量逐步擴(kuò)大，呈現(xiàn)形式多樣化，深刻改變著原有教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方法，為有效化解教學(xué)難點(diǎn)提供了可操作的有效路徑。在初中歷史課堂教學(xué)中，針對(duì)歷史教學(xué)的難點(diǎn)，教師多采取材料解釋、試題練習(xí)、背誦記憶等教學(xué)方法授課，使得學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)知大多處于表層，未能取得深度學(xué)習(xí)的效果。電子書包的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)這一不足，使教師在學(xué)情基礎(chǔ)上針對(duì)難點(diǎn)開展有效教學(xué)。

一、定位分類

在原有的初中歷史課堂教學(xué)中，教師主要通過教參研讀、問卷反饋、備課研討等途徑確定教學(xué)難點(diǎn)，但其定位的準(zhǔn)確性仍與實(shí)際教學(xué)存在偏差。電子書包為教師全面把握學(xué)情、客觀精確定位教學(xué)難點(diǎn)提供依據(jù)，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。例如在講授人教版《世界歷史(九年級(jí)上冊(cè))》中的古代亞非文明時(shí)，學(xué)生對(duì)于古代埃及、兩河流域、古代印度部分知識(shí)已有了解，但其了解深度和廣度與教學(xué)要求仍存在一定差距，教師想要明確教學(xué)難點(diǎn)，就需要先精準(zhǔn)定位。教師可以借助電子書包的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，在課前預(yù)習(xí)測(cè)試，設(shè)置定時(shí)完成和提交功能，電子書包可以快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題的及格率、優(yōu)秀率和平均分，如圖1所示。通過電子書包的反饋結(jié)果，教師可以準(zhǔn)確地分析學(xué)生的失分點(diǎn)，鎖定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。例如，學(xué)生在大河文明的產(chǎn)生與所處自然地理環(huán)境的關(guān)系、三種文明的發(fā)展演變過程、三種文明之間的異同及其與古代中國(guó)文明的差異等問題上失分較多，這就為教師鎖定教學(xué)難點(diǎn)提供可靠依據(jù)，促使教師調(diào)整教學(xué)安排，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和盲區(qū)后容易采取“出現(xiàn)一個(gè)、解決一個(gè)”的思路，不加區(qū)分地“就地解決”，難點(diǎn)化解效果欠佳。而電子書包為教師準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分類提供了工具，有助于提高難點(diǎn)教學(xué)的有效性。在講授古代歐洲文明時(shí)，通過電子書包作業(yè)平臺(tái)學(xué)情檢測(cè)題，可以快速掌握學(xué)生的答題情況。從圖2中不難看出，學(xué)生失分較多的題目集中在文字材料類、數(shù)據(jù)圖解類、大事年表類。這就節(jié)省了教師統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果、歸類的時(shí)間，使教師可以拿出更多時(shí)間用于研究學(xué)生在此三類題目上失分的原因，有針對(duì)性地區(qū)分學(xué)情、因?qū)W施教，避免難點(diǎn)教學(xué)的盲目性和隨意性。

二、認(rèn)知理解

在原有的歷史教學(xué)中，教師常用“教師講和做、學(xué)生聽和看”的方式突破難點(diǎn)，既沒有真正使學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，也沒有促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。應(yīng)用電子書包，教師可以利用更為直觀的形象、互動(dòng)性更強(qiáng)的工具，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知理解。研究表明，人的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷再構(gòu)的過程。因此，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程呈現(xiàn)出從感性認(rèn)知到邏輯認(rèn)知的演變。在初中歷史的難點(diǎn)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎、形象的直觀模型，將平面化的書面知識(shí)呈現(xiàn)為立體化的知識(shí)，促使學(xué)生調(diào)整自己的感官與心理，代入情境而激發(fā)思維。在學(xué)習(xí)封建時(shí)代的歐洲歷史時(shí)，封君封臣制是中世紀(jì)歐洲史教學(xué)的一大難點(diǎn)。教師可以將電子書包中具有創(chuàng)意性、實(shí)用性的工具用于該難點(diǎn)的講授，使學(xué)生對(duì)封君封臣制形成直觀認(rèn)知。如利用PatternShapes軟件可制作圖形模塊，演示封君封臣之間的等級(jí)關(guān)系。教師可選擇該軟件中的棱錐體，從錐頂至錐底，給不同等級(jí)輔以不同顏色，標(biāo)注各個(gè)等級(jí)的名稱，從而立體地展示出封君封臣制的等級(jí)，使學(xué)生建立起直觀認(rèn)知。但是，通過表象或形象模式，學(xué)生獲得的僅是感性認(rèn)知，學(xué)生的思維仍受具體直覺表象束縛，難以解放出來。借助電子書包的學(xué)習(xí)軟件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，從而超越對(duì)具體的感性認(rèn)知的依賴，形成理性認(rèn)知，加深對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解。例如中世紀(jì)西歐社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是莊園制度，透徹理解莊園制度的由來和構(gòu)成是正確掌握中世紀(jì)西歐歷史的前提。以往教師在處理該難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，主要以教材表述為依據(jù)，通過援引史料，拋出系列問題，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，解決問題。這種原有的講授方法，不僅形式過于枯燥呆板，而且內(nèi)容上缺乏新意。教師可以選用電子書包中的FineReport軟件，將莊園的居民構(gòu)成、土地分類、權(quán)利義務(wù)等知識(shí)以圖表形式呈現(xiàn)出來。為增強(qiáng)圖表的可視化效果，教師可以選取立體化圖表樣式展示知識(shí)，同時(shí)為不同類別選取不同色彩，在視覺上激發(fā)學(xué)生認(rèn)知。教師也可以將圖表形式轉(zhuǎn)化為餅圖，將居民構(gòu)成與土地分類疊加展示，以標(biāo)注形式展示領(lǐng)主與佃戶之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。在餅圖中，教師可以利用FineReport軟件中的鉆取功能，將需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)難點(diǎn)立體突出，以引起學(xué)生的重視。此外，關(guān)于中世紀(jì)西歐史重要事件時(shí)間的記憶歷來是初中歷史教學(xué)的一大難點(diǎn)。由于中世紀(jì)西歐史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)很少，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)該部分事實(shí)的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)中世紀(jì)西歐重要事件的時(shí)間記憶困難。借助電子書包的Xmind軟件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將中世紀(jì)西歐史重要事件及其時(shí)間展示出來，使學(xué)生掌握事件之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。顯而易見，利用電子書包，教師可以將抽象的難點(diǎn)知識(shí)形象化，將零散的表層認(rèn)知邏輯化，繼而引導(dǎo)學(xué)生演繹推理，擺脫形式上的束縛，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)特征，從真正意義上認(rèn)知和理解難點(diǎn)知識(shí)。

三、鞏固應(yīng)用

以往教師在落實(shí)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果時(shí)片面強(qiáng)調(diào)“對(duì)標(biāo)看齊”，要求學(xué)生以教師對(duì)難點(diǎn)的講解為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記憶。這種單線程的練習(xí)模式，既沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，也不易達(dá)到鞏固所學(xué)的預(yù)期效果，還違反了因材施教的原則。教師利用電子書包可以就學(xué)生難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，實(shí)施形式多樣的訓(xùn)練與檢測(cè)，以滿足不同層次學(xué)生對(duì)所學(xué)難點(diǎn)知識(shí)練習(xí)鞏固的需要。例如在講授古代日本知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和識(shí)記“大化改新”內(nèi)容是世界古代史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通常情況下，學(xué)生經(jīng)過教師的講解，結(jié)合教材內(nèi)容，基本可以把握該難點(diǎn)的知識(shí)要領(lǐng)，但是在實(shí)際的檢測(cè)過程中，學(xué)生在涉及該難點(diǎn)的題目上失分仍較為嚴(yán)重。因此，對(duì)該難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行必要的識(shí)記是該難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的重要一環(huán)。教師可以通過電子書包中的語音作業(yè)功能語音作業(yè)，如要求學(xué)生以語音形式背記“大化改新”的時(shí)間、主導(dǎo)者、內(nèi)容及意義等，學(xué)生完成后提交作業(yè)，教師既可以遠(yuǎn)程批改，也可以以組為單位開展互改。此外，初中歷史教學(xué)中的歷史名詞的書寫也是不可忽視的難點(diǎn)。由于歷史發(fā)展具有復(fù)雜性和曲折性，且歷史名詞生僻字較多，給教學(xué)帶來一定難度，教師可以利用電子書包中的書寫題板軟件，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)鞏固。教師也可以以組為單位，選取學(xué)生代表將其書寫情況提交展示在大屏幕上，經(jīng)過比較評(píng)議，糾正學(xué)生的書寫錯(cuò)誤。不難看出，相比原有的紙質(zhì)書面作業(yè)而言，借助電子書包語音作業(yè)、題板書寫練習(xí)等方式，更能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生練習(xí)的參與度和完成率更高。這種體驗(yàn)式的訓(xùn)練，對(duì)于強(qiáng)化難點(diǎn)知識(shí)的鞏固運(yùn)用作用更為明顯。電子書包為教師開展難點(diǎn)訓(xùn)練儲(chǔ)存了數(shù)量可觀的題型題目。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用電子書包豐富的題庫(kù)資源，依據(jù)學(xué)情的差異建立有難度梯度的校本題庫(kù)，以適應(yīng)不同程度學(xué)生練習(xí)的需求，鞏固所學(xué)難點(diǎn)。例如，建立基礎(chǔ)夯實(shí)類、能力拔高類、綜合應(yīng)用類訓(xùn)練題庫(kù)鞏固歷史難點(diǎn)知識(shí)，有利于教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，也為達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)提供了路徑。

四、結(jié)語

在教育信息化深入發(fā)展的今天，電子書包的應(yīng)用對(duì)于初中歷史課堂已不再陌生，其深刻改變了教與學(xué)的理念和模式。然而，在“知識(shí)核心時(shí)代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的背景下，如何最大限度地發(fā)揮電子書包在教與學(xué)中的價(jià)值和作用，突破歷史學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)的瓶頸問題，是值得教師深入思考和挖掘的課題。

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作者：賈苗苗 單位：河南省鶴壁市明志中學(xué)