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摘要：文史結(jié)合的理念為初中歷史課堂教學提供了新的教學方法與思想，對歷史課堂教學產(chǎn)生了積極的影響。文史結(jié)合強調(diào)了歷史教學增加文學性的內(nèi)容，包括文學的語言、文學的作品、文學的人物等，對打破歷史教學局限性具有十分重要的價值和意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；文史結(jié)合；教學策略

歷史是波瀾壯闊的，歷史的語言是客觀的，但對于學歷史的初中生而言客觀性的描述缺乏生動與形象，不利于學生接受歷史、學習歷史，這也是很多學生喜歡歷史故事書、喜歡歷史講解但不喜歡歷史教科書的主要原因[1]。文史結(jié)合理念下，初中歷史課堂教學中教師利用文學的語言描述歷史、感悟歷史、用文學作品驗證歷史、活化歷史、拓展歷史，有效激發(fā)了學生歷史學習的興趣，讓學生在歷史學習中感受到歷史所傳遞的厚重感、渲染力與影響力，有效提升了學生對歷史學科的認同。

一、用文學的語言描繪歷史，增強歷史渲染力

歷史注重客觀性，因此歷史的語言以陳述為主渲染性不足，很多學生在閱讀歷史教科書時感覺歷史文字不生動，沒有渲染力，無法感受到歷史所特有的內(nèi)容與情感。采用文學的語言描述歷史可以有效改善歷史陳述性為主的情況，增加歷史課本內(nèi)容的渲染力，提升學生的歷史學習興趣。用文學的語言描述歷史對教師教學提出了較高的要求，在陳述的過程中教師要有一定的文學功底，學會用修飾性的詞匯去描述歷史同時也要積極用反問、疑問等語氣讓學生感受到歷史的內(nèi)容，從而幫助學生了解歷史發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。歷史課本常用簡單的語言來概括，連青銅時代也只是用了“燦爛”兩個字來表明青銅文明的發(fā)達，而采用文學性的語言，無論是修飾性的語言還是問句都可以讓學生感受到歷史特有的渲染力，青銅文明璀璨、豐富、銹跡斑斑、金光閃閃、古樸、滄桑等都可以進行修飾，每一個詞匯的應(yīng)用都讓歷史有了更多的渲染力，也讓學生對歷史有了更多的了解[2]。用文學的語言來描述歷史從來不是一個簡單的事情，但對于歷史教師而言是必須要具備的基礎(chǔ)能力，在講解歷史過程中教師要學會用文學語言去描述歷史，讓學生在文學性語言中完成歷史學習的任務(wù)，在歷史知識學習中學會從文學角度去感悟，從而實現(xiàn)基于歷史的文學渲染，提升學生對歷史學習的興趣。

二、用文學的語言感悟歷史，升華歷史厚重感

歷史的語言多以背景、歷史意義、歷史影響力等為結(jié)尾，這種文字性的表述很難讓學生去感悟歷史，去評判歷史，自然也缺少了歷史的厚重感，也缺乏必要的歷史感知。感悟歷史、升華歷史體現(xiàn)了歷史的厚重感，也是歷史教學的重要基礎(chǔ)。歷史具有很強的厚重感，傳遞出了一種情感、一種屬于歷史特有的情懷而感悟歷史成為學生應(yīng)具備的能力，而文學性的語言讓學生感悟歷史有了更多的渠道和途徑，在教學過程中教師要積極發(fā)揮文學性語言的優(yōu)勢，用文學性的語言引導學生去感悟歷史、去升華歷史，體會歷史的厚重感。用文學的語言感悟歷史，主要是將歷史的背景、歷史的意義、歷史的影響力轉(zhuǎn)化為具體的文學性語言，從而讓學生感受到歷史所傳遞的厚重感[3]。每一段歷史都有一定的背景，這些背景既有社會因素也有政治、經(jīng)濟因素，在表述的過程中用文學性的語言可以用其表述語言的陳述性，讓學生更好地理解歷史背景內(nèi)容，感受歷史背景所傳遞的厚重感，事實上每一件歷史大事都有厚重的背景，這些背景都是推動著歷史的前進但歷史有的富有悲觀色彩，有的則比較歡快，在指導過程中需要教師合理應(yīng)用文學性的語言，用文學性的語言進行標書更容易引發(fā)學生的情感共鳴。除了背景以外，歷史的意義、歷史的價值、影響力等都可以用文學性的語言進行標書，從教材來看絕大部分的歷史意義、價值、影響力都帶有明顯的理工性，即分為一二三點，這種陳述很難引起學生的情感共鳴，進而讓學生用死記硬背的方式代替內(nèi)容的理解。采用文學性的表述讓學生對歷史意義、歷史價值、影響力有了更多的理解，甚至可以用詩歌等題材進行展示，從而讓學生在文學語言中升華對歷史的理解，提升學生對歷史的感悟，增強歷史的厚重感，體現(xiàn)文史結(jié)合的價值。事實上歷史事件從背景到經(jīng)過，最后到影響力，都可以用文學性的語言進行描述，通過文學性語言的修飾可以盡可能地還原歷史，讓學生在歷史的情境中感受歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提升學生對歷史的理解。

三、用文學的作品驗證歷史，提升歷史認同度

初中生對歷史的了解更多來自文字的記載與實物的展示，文字記載歷史過于客觀，不受學生喜歡，而每一段歷史都用實物展示也不符合歷史的教學規(guī)律，因此部分學生對歷史的認同度不是很高，甚至對部分歷史存在“歷史虛無論”的思想，對學生歷史的認同產(chǎn)生了負面影響。文史結(jié)合背景下文學的作品、文學的人物都是對歷史的一種驗證，在教學過程中增加文學的作品可以讓學生感受到歷史發(fā)展，提升學生對歷史的認同。歷史發(fā)展的過程中都會有一定的文學展示，每一個歷史朝代都有著獨特的歷史文化資源。每一個歷史階段都有著文字的記載和相關(guān)歷史文學作品的呈現(xiàn)，教師在教學過程中要積極做好文字記載、文字作品的應(yīng)用，讓學生在文學作品中感受歷史的內(nèi)容，提升學生對歷史的認同，讓學生在具體的文學作品中感受歷史發(fā)展的內(nèi)容，提升學生對歷史的理解與感知。文學作品體現(xiàn)了特定歷史發(fā)展的內(nèi)容，文學作品中體現(xiàn)了當時社會的政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容，具有較高的歷史價值，教師在教學過程中要積極發(fā)揮文學作品的優(yōu)勢，積極做好文學作品的應(yīng)用與指導，幫助學生在文學歷史學習的過程中感知歷史，了解歷史，去熟悉當時歷史發(fā)展的過程，從而從政治、經(jīng)濟等多個角度去驗證歷史，去分析歷史，提升對歷史的認同。在具體的都知道過程中，教師要結(jié)合歷史的內(nèi)容合理選擇文學的作品，既可以以整篇著作為研究對象，也可以是以散文等單篇去分析，無論哪種分析的方法都需要用文學作品去驗證歷史，讓學生在具體分析過程中實現(xiàn)對歷史的有效、深度學習。文學作品驗證歷史過程中教師也要注重文學作品的內(nèi)容深度，同時也要注重豐富性，除了歷史文學著作以外還可以適當增加一些野史材料進行補充，盡可能地幫助學生在學習的過程中去驗證歷史[4]。

四、用文學的作品活化歷史，增強歷史影響力

用文學作品活化歷史，增強歷史影響力是歷史教學的重要方式。歷史與學生之間始終存在一些隔膜，這種隔膜在于學生對于歷史的認識總是久遠的，認為歷史就是歷史，學習了即可，對歷史影響力缺乏認識，甚至有學生認為歷史只有影響力單純的文字記載而已。歷史教學中用文學的作品去活化歷史可以讓學生感受到歷史學科特有的影響力，讓學生了解每一個歷史的史料、每一個歷史發(fā)展都有著特殊的渠道展示，帶給人非凡的感受，進而歷史事件所帶來的影響力也會用多種方式代代相傳，給人啟迪。文學作品活化歷史具有很強的引導性，事實上近些年一些文學作品也被拍成了歷史電視劇歷史電影等，這些作品進一步讓學生在學習的過程中了解了歷史，感受到了歷史的發(fā)展，從而增強了歷史的影響力，讓學生對歷史的認識不再局限歷史教材，而是有了歷史著作、電影、電視劇等進行佐證，從而讓學生對歷史有了更多的認識，也讓學生感受到了歷史是如何影響現(xiàn)代的。用文學作品活化歷史對教師的要求比較高，教師在指導過程重要積極做好歷史文學作品的挑選工作和應(yīng)用時機，并不是每一個歷史教學過程都適合文學作品的應(yīng)用，同理并不是每一個文學作品都適宜應(yīng)用到教學當中，因此在教學過程中教師要注意引入文學創(chuàng)設(shè)歷史情境豐富情感的適合要清楚文學作品中的事件、任務(wù)或時代背景，做好事實鋪墊，最大限度發(fā)揮文學作品的優(yōu)勢。總之，在教學過程中，教師要做好文學作品的靈活應(yīng)用，不斷用文學作品增強歷史內(nèi)容的影響，提升學生的對歷史的感知和理解，使其體會到歷史影響力的真實內(nèi)容。

五、用文學的作品拓展歷史，開展歷史的探究

歷史不再局限于教材而是有更為廣闊的空間?；跉v史教學實際，教師在教學過程中要積極引導學生用文學作品去拓展歷史，鼓勵學生開展歷史的探究，鼓勵學生從文學作品中去分析歷史、了解歷史，去尋找歷史，在尋找歷史的過程中驗證歷史，只有這樣才能真正幫助學生感悟歷史，提升學生對歷史的認同，學會拓展歷史。用文學作品拓展歷史對教師、學生提出了新的要求。在教學過程中，教師完成課堂歷史教學以后要積極為學生提供一些課外文學的作品，鼓勵學生通過閱讀文學作品的方式去驗證歷史、去發(fā)現(xiàn)歷史，在閱讀過程中去感悟歷史。每一個歷史階段的文學作品有很多，因此在教學過程中，通過指導學生閱讀的方式，可以讓學生從歷史的角度出發(fā)去分析歷史，學會站在不同角度去看待歷史，從而讓學生博采眾長，學會客觀看待歷史的發(fā)展，積極融入唯物史觀、文明史觀等內(nèi)容，讓學生在文學作品中去拓展歷史的內(nèi)容，在歷史發(fā)展的過程中逐步樹立起唯物主義思想，學會從歷史的發(fā)展角度看待問題，學會站在當時的歷史中去看待歷史，只有這樣才能幫助學生樹立正確的歷史發(fā)展理念，幫助學生在發(fā)展的過程中學會看待歷史。

六、結(jié)語

文史結(jié)合理念下初中歷史教師要積極利用文學性的語言來展示歷史，為學生創(chuàng)設(shè)具體的歷史空間與情境，用文學的作品與任務(wù)驗證、活化、拓展歷史，增強學生對歷史的影響力和認同度，通過初中歷史課堂的教學應(yīng)用不斷提升學生的歷史學習能力，讓學生在學習過程中樹立正確的歷史學習觀念，以學生樂于接受的方式完成歷史教學。

參考文獻：

[1]張艷芳.語文教材資源在初中歷史教學中的應(yīng)用———以統(tǒng)編七年級歷史教材為例[D].天津師范大學，0.

[2]陳洋斌.以課堂問題為載體優(yōu)化初中歷史教學效率的方法分析[J].考試周刊，1（35）：3.

[3]李盛先，陳歡.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學———以“對外開放”一課為例[J].中學歷史教學參考，1（8）：44.

[4]柯明月.從培養(yǎng)“時空觀念”入手建構(gòu)單元知識體系———以《兩次工業(yè)革命》為例[J].新智慧，1（）：7.

作者:周吉云 單位:甘肅省古浪縣直灘初級中學