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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破常規(guī)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的顛覆，為學(xué)生帶來了全新學(xué)習(xí)形式，也給學(xué)生提供了一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以打造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，還有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，為調(diào)動(dòng)歷史教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對歷史教學(xué)的全面變革，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中，打破課堂教學(xué)局限性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，在教育信息化背景下提升歷史教學(xué)的改革質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；模式；運(yùn)用

在先進(jìn)教育技術(shù)的支持之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用范圍得到了擴(kuò)展，實(shí)踐難度大幅度降低，所以在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用也越來越普遍。翻轉(zhuǎn)課堂模式有效保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，同時(shí)也通過教學(xué)時(shí)空調(diào)整，強(qiáng)化了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用效果，不管是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是師生交流互動(dòng)來說，都有著非常重要的優(yōu)勢，也在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面顯現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)課堂的一種教學(xué)新模式，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求，選取適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，把知識教授過程放在課堂外，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多自由機(jī)會(huì)，而在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中通過師生雙向互動(dòng)的方式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)資源單一現(xiàn)狀背景之下應(yīng)運(yùn)而生的。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為：反映了一種教學(xué)原則，體現(xiàn)出廣大教育工作者對課堂教學(xué)的新探索以及新追求；對教與學(xué)給出重新定義，知識演繹歸納已然不再是教授的內(nèi)容與方法；重新定義教師和學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的地位以及關(guān)系，其中教師成為學(xué)生發(fā)展過程中的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)者，學(xué)生則成為自主學(xué)習(xí)者和自我發(fā)展者；重新定義課堂空間以及課堂時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)時(shí)間的有效聯(lián)系，讓課內(nèi)和課外融合成一個(gè)整體，模糊課堂內(nèi)外的邊界。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)單與教學(xué)視頻，然后把這些資源提供給學(xué)生，然后學(xué)生結(jié)合這些資源自主自愿投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，回歸到課堂上解答疑惑，探究疑難問題，完成作業(yè)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間面對面和無障礙互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種積極有效的教學(xué)路徑，是全部學(xué)生均能夠積極投入和踴躍學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生擁有了自學(xué)環(huán)境，擁有了師生互動(dòng)交流與個(gè)性化接觸時(shí)間，這無疑能夠?yàn)閭€(gè)性化教育和創(chuàng)新性教育的開展提供強(qiáng)有力的支持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生并不擁有對歷史事件的直接經(jīng)歷和良好體驗(yàn)，在對抽象復(fù)雜的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往顯得非常困難。如果教師不調(diào)整教學(xué)策略，仍舊用單純知識灌輸方法教導(dǎo)學(xué)生，即使是花費(fèi)了很多的時(shí)間與精力，也往往無法得到理想的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和歷史教學(xué)的結(jié)合，則能夠改變這樣的局面，提高歷史教學(xué)的豐富性和趣味性，也可以滿足高中生的創(chuàng)新性歷史學(xué)習(xí)要求。從整體上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和高中歷史教學(xué)結(jié)合的作用主要體現(xiàn)在：一是實(shí)現(xiàn)歷史自主學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)時(shí)間分配的靈活性與自覺性，擴(kuò)大學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系當(dāng)中的自由空間。在翻轉(zhuǎn)課堂輔助之下，學(xué)生可自主掌控歷史學(xué)習(xí)過程，基于教師提供的微課等學(xué)習(xí)資源安排與控制自身的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，收獲作為學(xué)習(xí)主角的良好體驗(yàn)。二是滿足個(gè)性學(xué)習(xí)要求。高中生的個(gè)體差異是非常顯著的，也是這樣的差異造就學(xué)生學(xué)習(xí)能力與喜好的不同。傳統(tǒng)歷史教學(xué)在立足學(xué)生個(gè)性開展因材施教方面存在不足，無法兼顧到不同層次學(xué)生。依托翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以讓學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度自主把控自身的學(xué)習(xí)過程，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到最適宜自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生擁有均等的自我選擇機(jī)會(huì)。三是提高終身發(fā)展能力。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生地位被邊緣化，不僅降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也讓課堂教學(xué)毫無生命力。翻轉(zhuǎn)課堂模式，積極打破傳統(tǒng)課堂邊界，追求為學(xué)生創(chuàng)造多元價(jià)值，可以充分考慮到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，給學(xué)生提供一個(gè)終身發(fā)展和全面進(jìn)步的平臺(tái)，這無疑能夠?yàn)閷W(xué)好歷史和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展帶來支撐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的措施

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)微課，兼顧內(nèi)容形式

高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)該先從合理設(shè)計(jì)和提供學(xué)習(xí)資源著手，這是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的工具和素材，也是翻轉(zhuǎn)課堂模式順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，學(xué)生課前自學(xué)對象主要是微課視頻?？紤]到微課視頻的作用在于滿足學(xué)生的自學(xué)要求，所以在內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)該傾向于基礎(chǔ)，保證所設(shè)計(jì)的內(nèi)容在學(xué)生自學(xué)能力之內(nèi)，能夠讓學(xué)生輕松理解與掌握，并在觀看視頻的過程中，為進(jìn)一步的探究做好充足準(zhǔn)備。在歷史微課視頻的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該立足知識目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及能力目標(biāo)層次的基礎(chǔ)部分設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容安排針對性。在選定了內(nèi)容之后，接下來要考慮的就是視頻制作的形式。對于歷史學(xué)科來說，體現(xiàn)形成過程未有效適應(yīng)該學(xué)科教學(xué)，教師先要盡可能多的收集視頻表現(xiàn)形式，一邊進(jìn)行制作，一邊進(jìn)行修改創(chuàng)新，提高篩選加工針對性促進(jìn)形式和內(nèi)容整合，同時(shí)融入時(shí)尚熱點(diǎn)與趣味要素，提高微課對學(xué)生的吸引力。例如，在教學(xué)美國聯(lián)邦政府的建立時(shí)，為了在課前合理制作微課視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障，教師首先需要對本課的三維目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，并在其中選出7年憲法主要內(nèi)容、聯(lián)邦政府權(quán)力結(jié)構(gòu)作為微課視頻的基礎(chǔ)內(nèi)容。對比美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制有著一定的難度和綜合性，則歸入到在線測學(xué)當(dāng)中，當(dāng)作微課視頻學(xué)習(xí)之后的延伸練習(xí)。在確定了視頻的內(nèi)容之后，接下來就需要選擇學(xué)生容易接受的視頻形式，盡可能運(yùn)用輕松簡單的語言進(jìn)行表達(dá)，比如用口述談話的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識的說明，同時(shí)注意將圖片、視頻、文字等整合起來，讓整體講解更加形象。

（二）督促主動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)測學(xué)自學(xué)

歷史翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)習(xí)模塊主要有兩個(gè)大的部分，分別是課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)。觀看課前微課視頻需要由學(xué)生自主完成，這就要求學(xué)生擁有良好的自覺性和主動(dòng)性。不過部分高中生注意力不夠集中，往往會(huì)在觀看視頻的過程中出現(xiàn)開小差的情況。為了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，教師可以把握好短期與長期這兩個(gè)方面，從短期上要求學(xué)生按時(shí)按量完成觀看微課視頻任務(wù)，從長期上注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)。一方面教師必須注重在線測學(xué)的開展，也就是在微課視頻之后附上在線測學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，收獲成就感和滿足感，給學(xué)習(xí)自覺性較低的學(xué)生設(shè)置約束關(guān)卡。另一方面教師可以設(shè)置遞減獎(jiǎng)懲方法。也就是對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行歸納，制定出獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的條款讓學(xué)生的自覺性得到逐步提升。例如，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，教師就可以在完成教學(xué)視頻的制作與呈現(xiàn)之后，給學(xué)生設(shè)置一定的測試題，要求學(xué)生對自己觀看的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行認(rèn)真回顧和總結(jié)：請你對鴉片戰(zhàn)爭的整個(gè)過程進(jìn)行梳理，并簡單制作思維導(dǎo)圖，梳理這一歷史事件的脈絡(luò)；談一談鴉片戰(zhàn)爭對中國帶來的影響；說說你通過對鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)獲得了怎樣的啟發(fā)。

（三）促進(jìn)課堂深入，深化合作互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，一個(gè)需要特別關(guān)注的部分是課堂教學(xué)部分。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的重要目的在于解決微課觀看中遇到的問題，并且組織開展深層次的探究活動(dòng)。大量教育實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)形式科學(xué)合理，且有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)該積極運(yùn)用合作交流、展示再質(zhì)疑的教學(xué)方法，借助學(xué)生的大膽質(zhì)疑，以及教師的歸納總結(jié)提出課程當(dāng)中的幾大問題，激勵(lì)學(xué)生分組探討，把課堂學(xué)習(xí)推到新高度，幫助學(xué)生進(jìn)行知識和技巧的鞏固。例如，在教學(xué)世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化時(shí)，為了確保學(xué)生對本課重難點(diǎn)的理解與消化，教師先讓學(xué)生課前認(rèn)真觀看教師設(shè)計(jì)的以區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化為主題的微課視頻。到了課堂教學(xué)階段，學(xué)生就自己在課前學(xué)習(xí)情況提出自己的疑問。教師可以對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的共性問題和主要問題。通過篩選問題發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于“歐洲各國矛盾眾多，但是為什么可以建立聯(lián)盟？”這個(gè)問題非常感興趣。于是教師可以對問題進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論：德法這兩個(gè)宿敵大國，為什么可以攜手合作？在小組討論當(dāng)中，學(xué)生積極總結(jié)歸納以往所學(xué)的知識點(diǎn)，并結(jié)合自己的思考，在小組合作之下得到結(jié)果：兩個(gè)國家在多次戰(zhàn)爭中兩敗俱傷，認(rèn)識到只有聯(lián)手才能發(fā)展；兩國人民意識到只有實(shí)現(xiàn)和平才能有發(fā)展前途。在社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展的推動(dòng)下，國家教育模式發(fā)生了極大的變化，開始有越來越多的新型教學(xué)技術(shù)和教學(xué)策略被引入課堂，在提升學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種以先進(jìn)技術(shù)為依托的新型教學(xué)策略，對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了全面調(diào)整，既給學(xué)生留出了充足的自學(xué)時(shí)間，又可以讓學(xué)生在互動(dòng)交流當(dāng)中進(jìn)行知識內(nèi)化。高中歷史教師可以憑借這種先進(jìn)教學(xué)策略，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，深度滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，消除學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展中的阻礙。

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[3]王月明.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西教育，9，（27）：.

作者:王旻鶴 單位:蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學(xué)