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在教學改革以及教學理念不斷更新的背景下，開展生活化作文教學成為現(xiàn)階段作文教學改革的主要方向。大部分教師已經意識到生活化作文教學的重要性，卻沒有掌握有效的生活化教學策略?；诖?，本文主要圍繞生活化作文教學展開探討。

一、創(chuàng)建生活化情境

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師并不注重給學生創(chuàng)建生活化的情境，通常情況下都是讓學生先看例文，教師給學生講解例文，然后讓學生進行相關主題的寫作練習。這種作文教學方法會對學生的寫作思維造成一定的限制。鑒于此，教師可以采用生活化的教學方法，在教學中給學生創(chuàng)建生活化的情境，讓學生在生活化的情境中獲得寫作靈感，發(fā)散寫作思維。例如，在帶領學生學習《秋天的雨》這篇課文之后，教師可以給學生布置寫作任務，讓學生寫一寫自己眼中的秋雨，表達一下自己對秋雨的情感。此時，如果教師不給學生構建生活化的情境，學生的寫作思維就很容易局限在課文的范圍內。這時，學生心目中的秋雨也是作者筆下的秋雨。教師通過圖片、視頻以及語言上的引導，給學生構建更加貼近學生生活的秋雨情境，使學生能夠從課文中走出來，回憶與感受身邊的秋雨，進而在寫作中能夠通過文字來描繪更加真實且生動的秋雨。教師將作文生活化，將更多的生活知識融入作文教學中，只有這樣才能使學生擁有更多的生活體驗。

二、挖掘生活化素材

作文教學不僅僅是讓學生能夠運用語言文字寫出一些基本的作文，更主要的是要培養(yǎng)學生的語言表達能力，抒發(fā)情感，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。語文與學生的生活是息息相關的，寫作也是對現(xiàn)實生活的真實描寫與刻畫。因此，教師應該引導學生挖掘生活中的素材，注重在生活中積累素材，這樣才能讓學生在各種主題的寫作中有內容可寫。例如，統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元的習作主題為《多彩的活動》，教師可以帶領學生走出例文，不按照以往的例文教學法進行作文教學，而是引導學生回到現(xiàn)實生活中，回憶自己參與的各種各樣的活動，尤其是在小學階段的運動會、演講比賽、書畫大賽、文藝會演等等，教師可以引導學生口頭講述自己的活動經歷、收獲。在分享的過程中，學生內心深處的回憶都被勾起，仿佛時光倒流又回到了當初的活動現(xiàn)場，每一個細節(jié)都那么真實。這樣一來，學生有了生活化的素材，寫出來的內容不僅真實，而且包含了學生的真情實感。

三、采用生活化訓練

對學生進行寫作訓練，是作文教學的一項重要任務。在以往的作文教學中，一般都是教師給學生布置具體的寫作任務，學生按照教師安排的作文題目去寫作。這樣的寫作訓練基本上都需要教師特意安排，對培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣以及有效提升學生的寫作水平有一定的限制。因此，教師需要在作文教學中給學生設計一些具有生活化的訓練方式，使寫作逐漸成為學生的一種習慣。例如，在統(tǒng)編教材三年級課文《童年的水墨畫》一文中，我們可以讓學生每天從自己的課外閱讀中摘錄有關童年生活的好詞、好句、好段，并在班上和同學們分享。久而久之，在課外閱讀的過程中，學生就會逐漸形成積累字詞句的習慣，為寫作打下基礎。基于此，教師讓學生每天寫一篇日記或者隨筆，體裁不限，字數(shù)不限，但是內容要真實，可以是自己一天中經歷的難忘的事情，也可以是自己一天中的收獲，或者是自己的心情，等等。久而久之，學生就養(yǎng)成了用筆記錄生活的習慣，不僅為寫作積累素材，而且也能夠訓練語言表達能力。綜上所述，在作文教學中，教師要注重在教學情境、寫作素材以及寫作訓練方法等方面充分結合學生的現(xiàn)實生活，將生活化的元素融入其中，有效地開展生活化作文教學，激發(fā)學生的寫作靈感，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

作者:蔣建芹 單位:江蘇省南通師范第三附屬小學