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摘要：大學(xué)教師教學(xué)能力是直接影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心因素。部分大學(xué)教師缺乏對(duì)教學(xué)的足夠重視，教學(xué)能力發(fā)展動(dòng)力不足，導(dǎo)致教學(xué)有效性不強(qiáng)，學(xué)生能力發(fā)展不佳等問題。本論文將從教師的個(gè)體能動(dòng)性和大學(xué)的發(fā)展環(huán)境建設(shè)出發(fā)，尋找促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的策略，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體自主發(fā)展與大學(xué)教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的融合，孕育和諧教學(xué)文化，提升大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)能力發(fā)展；策略

隨著社會(huì)信息化和高等教育變革的不斷深入，教師和學(xué)生作為學(xué)校的兩大主體跟隨時(shí)代的步伐也在快速發(fā)展。教師的發(fā)展主要包括學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)、職業(yè)道德發(fā)展三方面。教師教育教學(xué)發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有決定作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的最直接體現(xiàn)。教師的教和學(xué)生的學(xué)二者和諧發(fā)展才能達(dá)到教學(xué)發(fā)展的最高境界。沒有高素質(zhì)的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展就很難進(jìn)步，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量就很難提高。

一、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的必要性

高校引進(jìn)教師普遍注重應(yīng)聘者的教育背景，大部分都為國內(nèi)外高校的博士或更高層次人才，他們都具有廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也都接受過規(guī)范的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，但很少有教師接受過系統(tǒng)的高校教學(xué)培訓(xùn)。新入職教師參與的崗前培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。高校教師資格證的獲取過程也是形式大于內(nèi)容，教師獲得教師資格證的時(shí)間與入職時(shí)間顛倒，且具有博士學(xué)位的教師可免于教育教學(xué)能力測(cè)試，這使得教師職前培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。入職后，由于外部環(huán)境的導(dǎo)向，教師也往往無法較多地將精力投入到自身教學(xué)能力的提升與修煉。因此，高校就存在了高學(xué)歷教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備充足，教學(xué)能力較欠缺，不知道如何將教學(xué)內(nèi)容有效傳授給學(xué)生，在教育教學(xué)能力上明顯較弱的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不佳的后果。教學(xué)是教師施教的基本形式，是培養(yǎng)學(xué)生的基本手段，也是學(xué)校發(fā)展的命脈。美國斯坦福大學(xué)原校長唐納德•肯尼迪曾明確表示：“無論如何，大學(xué)里教師的首要工作是教學(xué)?！敝匾暡⒋龠M(jìn)大學(xué)教師具備卓越的教學(xué)能力既是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的方向，是大學(xué)教學(xué)回歸的重要體現(xiàn)，也是大學(xué)教師職業(yè)能力的要求，更是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)之需。

二、大學(xué)教師個(gè)體的自主發(fā)展策略

在哲學(xué)意義上，大學(xué)教師的自主發(fā)展是教學(xué)能力提升的內(nèi)因，是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，也是事物發(fā)展變化的根本原因。因此，要達(dá)到教學(xué)能力的真正提升，教師必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。本文在總結(jié)廣大教師的成長經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理人員的認(rèn)識(shí)與判斷基礎(chǔ)上，從微觀角度提出大學(xué)教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力自主發(fā)展需遵循的三項(xiàng)原則。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念

與時(shí)俱進(jìn)是指準(zhǔn)確把握時(shí)代特征，始終站在時(shí)代前列和實(shí)踐前沿，始終堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是和開拓進(jìn)取，在大膽探索中繼承發(fā)展，達(dá)到觀念、行動(dòng)和時(shí)代一起進(jìn)步。大學(xué)教師作為大學(xué)人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者、文化文明的傳播者，除了要掌握廣博的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)了解國家和學(xué)校現(xiàn)行教育教學(xué)政策和規(guī)范，了解新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)以及本專業(yè)的教學(xué)特色，了解教育理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握新時(shí)代教育技術(shù)，準(zhǔn)確、及時(shí)地把握時(shí)代脈搏，主動(dòng)融入社會(huì)與學(xué)校環(huán)境，這樣教師才能夠跟上時(shí)代的步伐，更好地與學(xué)生溝通，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為了達(dá)到觀念、行動(dòng)與時(shí)代的同步發(fā)展，教師要做到“三轉(zhuǎn)變”。一是以“教師為主語”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主語”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)考慮“我”要教什么，而應(yīng)時(shí)刻以“學(xué)生”為主語，考慮學(xué)情特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)生是否能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是否能參與其中，學(xué)生的能力是否有提升，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有積極性等，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的心理、生理情緒等；二是以“滿堂講述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鲃?chuàng)新”的教學(xué)過程。教師在授課過程中要避免“一人唱戲”、“自得其樂”等現(xiàn)象，而不顧及學(xué)生的課堂反應(yīng)與學(xué)習(xí)成效。

教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極能動(dòng)的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。如果將“滿堂講述”描述為體力勞動(dòng)，那么“探索創(chuàng)新”就為腦力勞動(dòng)。教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，變知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單傳授為解決問題的科學(xué)方法的探究，揪住學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)新精神，吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，使課堂充滿活力、智慧與樂趣。三是以注重“終結(jié)性評(píng)估”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍斑^程評(píng)估”。傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用期末“一考定成績”的方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估。這種靜態(tài)的評(píng)估方式，在一定程度上，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)過關(guān)，成績往往是不能完全反映其學(xué)習(xí)水平的，并且這種評(píng)估方式已難以適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求；過程評(píng)估側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，將學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)任務(wù)的參與及完成情況與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，不單以期末的考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)估方式，將學(xué)生成績分解到課程教學(xué)的整個(gè)過程，不僅能檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，還能反映出學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的水平，真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。過程評(píng)估還能引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)估情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）勤思好學(xué)，主動(dòng)成長

勤于思考，樂于學(xué)習(xí)是教師自覺主動(dòng)提高、完善自己的表現(xiàn)，同時(shí)也是具有自我發(fā)展意識(shí)的表現(xiàn)。廣大教師對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)更新、科學(xué)研究的追求是保持著高度熱情的，而在一定程度上部分教師在教學(xué)上自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性和自覺的教學(xué)反思熱情卻不高，或者說部分教師是缺少這方面意識(shí)的。教師若缺乏這種自主發(fā)展的意識(shí)，則教學(xué)能力不可能得到突破性或長足發(fā)展，外部環(huán)境的積極創(chuàng)建與促進(jìn)也將無法起到明顯的效果。因此，教師勤思好學(xué)的自主發(fā)展意識(shí)在自身教學(xué)能力提升的過程中具有著決定性作用。教師勤思好學(xué)可表現(xiàn)在“三行動(dòng)”中。一是向有經(jīng)驗(yàn)的教師交流學(xué)習(xí)。摒棄浮躁，尊重老教師，虛心向老教師學(xué)習(xí)，重視老教師在長期的教學(xué)過程中形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)，減少自己在教學(xué)中走彎路。二是到優(yōu)秀課堂探寶取經(jīng)。觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)呈現(xiàn)過程中的教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)技能，以對(duì)照彌補(bǔ)自身差距。三是在教學(xué)中反思成長。根據(jù)學(xué)生的反饋、同行的評(píng)價(jià)以及自我的感知，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程等進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，逐步提升教學(xué)能力。

（三）目標(biāo)明確，制定規(guī)劃

教師要有追求、有目標(biāo)、有努力方向才能實(shí)現(xiàn)長效發(fā)展。教師制定教學(xué)發(fā)展規(guī)劃對(duì)自己提出高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，是教師教育教學(xué)能力和水平不斷發(fā)展和提高的重要途徑，規(guī)劃的實(shí)施過程也是教師自我完善與成長的過程。一份好的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)明確、循序漸進(jìn)的，除了在教師的教學(xué)成長階段和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先等方面做出規(guī)劃，更重要的是在教學(xué)能力的發(fā)展方面進(jìn)行計(jì)劃，這也是實(shí)現(xiàn)前者目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)能力不僅包括教師教的能力，而且包括教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的能力。正如普林斯頓大學(xué)校長HaroldShapiro說“并非教師們沒有在教學(xué)上花費(fèi)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，而在于他們?cè)趥魇谒麄兪熘釔鄣臇|西時(shí)，過于疏忽了學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的是什么。除了知識(shí)的傳授外，我們需要一些方法手段把我們的教育努力重新定向到激發(fā)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)精神上來?！币虼?，教師教學(xué)發(fā)展不僅是實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展，其最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)能力規(guī)劃時(shí)，可遵從“以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”教育理念，從“三能力”著手。一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即教學(xué)過程中知識(shí)內(nèi)容的框架和邏輯層次的具體體現(xiàn)，是教學(xué)效果的重要保障，包括教學(xué)目標(biāo)和步驟的確定、教學(xué)重難點(diǎn)梳理，教學(xué)手段與方法的運(yùn)用等內(nèi)容。主要目標(biāo)是教師要確定學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問題。二是教學(xué)實(shí)施能力，即教師在教學(xué)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，有效組織教學(xué)的能力，是教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括教學(xué)表達(dá)的自然流暢、教學(xué)過程的和諧以及師生之間的交互等。主要目標(biāo)是確定教師如何激活知識(shí)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)和探究的興趣。三是教學(xué)研究能力，即教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的研究能力，是教學(xué)質(zhì)量的理論保障，包括對(duì)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和對(duì)教學(xué)問題以科學(xué)的教學(xué)理論和方法進(jìn)行研究與解決。主要目標(biāo)是通過研究教與學(xué)現(xiàn)象，揭示教與學(xué)的規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的策略

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。教師的成長發(fā)展不是一蹴而就的，既需要教師自身成長，也需要大學(xué)提供良好的外部發(fā)展環(huán)境。大學(xué)構(gòu)建和諧統(tǒng)一、具有強(qiáng)大生命力的教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境是教師教學(xué)發(fā)展的全面實(shí)現(xiàn)保障。

（一）建立協(xié)調(diào)完善的制度體系

目前許多大學(xué)現(xiàn)行的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，存在科研本位、輕視教學(xué)的傾向，教學(xué)學(xué)術(shù)比重非常小。教學(xué)與科研本是“大學(xué)教師”這一職業(yè)所必須具備的職業(yè)能力，在理論意義上，并無輕重之分。但是，由于大學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)制度這一指揮棒的失衡導(dǎo)致教師將“教學(xué)”與“科研”割裂開來，導(dǎo)致了教師發(fā)展的不平衡，使得教師的教學(xué)發(fā)展一直處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。大學(xué)建立協(xié)調(diào)完善的制度，要由重視對(duì)“教師的管理”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋敖處煹娜娉砷L”，積極探索以教師發(fā)展作為目標(biāo)的大學(xué)綜合管理制度，實(shí)現(xiàn)以制度引導(dǎo)教師從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。協(xié)調(diào)完善的制度要打通職能部門間以及職能部門與院系間的通道，實(shí)現(xiàn)把教師教學(xué)發(fā)展工作，與各部門和院系當(dāng)前推進(jìn)的重點(diǎn)工作以及已有的發(fā)展平臺(tái)緊密結(jié)合，凝聚改善教學(xué)的合力，進(jìn)一步完善教學(xué)發(fā)展一體化平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)深化對(duì)不同教師類別群體的支持與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以教師為核心的部門、院系協(xié)同發(fā)展機(jī)制建設(shè)。

（二）構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系

2011年7月，教育部聯(lián)合財(cái)政部決定“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，在教師教學(xué)能力提升方面，重點(diǎn)建設(shè)30個(gè)高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。隨后，教師教學(xué)發(fā)展中心在眾多高校成立，雖然根據(jù)各高校的工作重點(diǎn)和組織搭建不同，中心的具體名稱也有所不同，但具體工作幾乎都是有效促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的各項(xiàng)培訓(xùn)與服務(wù)向“常態(tài)化、系統(tǒng)化和特色化”方向發(fā)展的工作，以期大力提升學(xué)校教師教學(xué)能力，全面提升學(xué)校教學(xué)水平。圍繞“教師教學(xué)能力提升”這一核心，在教育部對(duì)各高校的宏觀要求之下，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心立足本校教師的教學(xué)發(fā)展需求，要精心開發(fā)培訓(xùn)與服務(wù)項(xiàng)目，構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系，全方位促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。培訓(xùn)與服務(wù)項(xiàng)目可從以下但不限于以下幾條主線來進(jìn)行開發(fā)：一是教學(xué)理論層面，向教師傳播教學(xué)思想，包括針對(duì)特定對(duì)象或內(nèi)容的專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目、關(guān)于先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)學(xué)術(shù)講座、對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的研究等；二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面，為教師互相學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，包括進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的午餐會(huì)、主題研討會(huì)、沙龍、名師教學(xué)分享會(huì)等活動(dòng)；三是教學(xué)實(shí)踐層面，幫助教師提升課堂教學(xué)能力，包括到優(yōu)秀課堂聽課、教師講課實(shí)練等活動(dòng)；四是教學(xué)特色層面，推動(dòng)先進(jìn)教育理念與不同專業(yè)教學(xué)的融合，包括與其他職能部門和院系協(xié)同開展特色學(xué)術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)、與教研室或團(tuán)隊(duì)協(xié)同開展專業(yè)教學(xué)研究與發(fā)展活動(dòng)等；五是支持服務(wù)層面，為教師發(fā)展提供全方位服務(wù)，包括開展教育信息技術(shù)培訓(xùn)、為在教學(xué)中有需求和有困惑的教師提供教學(xué)咨詢、為其他職能部門和學(xué)院提供教育教學(xué)政策的制定和實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面服務(wù)等活動(dòng)。

（三）創(chuàng)建和諧教學(xué)文化

教學(xué)文化是大學(xué)在長期教學(xué)活動(dòng)中形成的，具有歷史延續(xù)性與現(xiàn)實(shí)再生產(chǎn)性的精神生態(tài)。和諧的教學(xué)文化當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的和諧、教師教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的和諧以及教師教學(xué)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的和諧。和諧教學(xué)文化的創(chuàng)建要求教師個(gè)人與大學(xué)都要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建新常態(tài)、新形勢(shì)下的新課堂和教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境。大學(xué)可通過對(duì)協(xié)調(diào)完善制度的建立、多元化培養(yǎng)體系的構(gòu)建以及相關(guān)硬件條件的建設(shè)引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成教師用心學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、積極更新教學(xué)內(nèi)容、潛心研究新教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)能力發(fā)展模式。由教師教學(xué)能力的提升，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的投入度和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，創(chuàng)建具有現(xiàn)代特性的繁榮大學(xué)教學(xué)文化。和諧大學(xué)教學(xué)文化的延續(xù)性，必將對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

四、結(jié)語

大學(xué)教師教學(xué)能力，直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和實(shí)踐能力的發(fā)展，是直接影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心因素。實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展，是科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，是大學(xué)教學(xué)走內(nèi)涵與改革之路的關(guān)鍵，也是教師個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的應(yīng)然。教師教學(xué)能力的發(fā)展需要教師個(gè)人意識(shí)到緊迫性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變觀念，抓住外在機(jī)遇；需要大學(xué)打破常規(guī)，創(chuàng)建教學(xué)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力個(gè)人發(fā)展與大學(xué)促進(jìn)的有機(jī)融合，孕育和諧教學(xué)文化，使教師與學(xué)生和諧發(fā)展，提升大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者：王曉 單位：華北電力大學(xué)