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摘要：概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要部分和基礎(chǔ)，為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續(xù)教學(xué)，本文針對(duì)性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對(duì)比策略。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對(duì)比法

生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對(duì)概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實(shí)際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對(duì)生物基本知識(shí)、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評(píng)估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，營造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1生物學(xué)概念界定

在長期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中概念的理解和掌握對(duì)今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來處理生物學(xué)科的相關(guān)問題?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對(duì)于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對(duì)直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過系統(tǒng)化的思維理解，將對(duì)感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。

2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑

為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續(xù)教學(xué)，本文針對(duì)性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，分別包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對(duì)比策略。

2.1概念圖教學(xué)

“概念圖”源于美國，最初在A-T課程中開發(fā)，進(jìn)而被應(yīng)用在兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內(nèi)部的規(guī)律性或以被標(biāo)簽標(biāo)注的關(guān)于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關(guān)系的一種表達(dá)形式。概念圖可以分為知識(shí)點(diǎn)概念圖、節(jié)概念圖、專題概念圖，典型的知識(shí)點(diǎn)概念圖為對(duì)“花的結(jié)構(gòu)”認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關(guān)的概念圖，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)單個(gè)概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，兼顧相關(guān)、相似概念的理解學(xué)習(xí)節(jié)概念圖為，根據(jù)生物教學(xué)中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)立節(jié)概念圖，典型的應(yīng)用有對(duì)“關(guān)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)窩，根據(jù)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律結(jié)合理解。專題概念圖，相對(duì)上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個(gè)專題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯(lián)系到的相關(guān)全部概念，以光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物四種分類，對(duì)吸收器官、制造器官等進(jìn)行全面理解。概念圖的構(gòu)建應(yīng)該“以點(diǎn)連線”開始，學(xué)生在概念圖的構(gòu)建中，不能完全的按照教學(xué)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生自己的理解，將教師給出的相關(guān)概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關(guān)概念之后，學(xué)生按照自己的理解，選擇合適的概念構(gòu)建形成概念圖。

2.2創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂

探究式教學(xué)課堂的特點(diǎn)主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)目的明確，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)壓力小。探究式教學(xué)模式為學(xué)生按照生物學(xué)家研究獲得相關(guān)結(jié)論的方式來學(xué)習(xí)，因此探究式教學(xué)的課題要有合理的難度，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要給學(xué)生提供相關(guān)的研究領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的研究方法，在合理的相關(guān)資料幫助下，學(xué)生選擇形成自己的研究問題，經(jīng)過討論研究，之后學(xué)生確立要決問題，并展開解決?；蛘邔W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確立具體的研究對(duì)象和研究方法，在經(jīng)過自己的判斷形成合適的研究問題，之后學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)所研究問題的關(guān)鍵癥結(jié)所在，然后學(xué)生查找資料解決問題。在探究式教學(xué)中，教師實(shí)際是做為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學(xué)中，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生合理的研究方法，在探究過程中不斷的對(duì)自己的研究方法進(jìn)行反思，全面關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的研究過程。

2.3充分利用生物學(xué)概念對(duì)比策略

在實(shí)際初中生物教學(xué)中，會(huì)碰到很多相關(guān)、相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相對(duì)比較容易混淆知識(shí)，反而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果，教師面對(duì)這種情況，可采取對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生更好的區(qū)分所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解?？梢圆扇〉膶?duì)比方法有概念圖對(duì)比、圖像對(duì)比、列表對(duì)比，圖表對(duì)比法主要用于難以用語言表述的概念。

3總結(jié)

初中生物的教學(xué)，概念為教學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，綜上所述，教師要善于采用合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解，在采取不同的教學(xué)方法中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是地位，更好促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

作者:郭俊武 單位：貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]馮蘭香.中學(xué)生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,15(15):154-155

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[4]李愛華.談?wù)劤踔猩镏匾拍罱虒W(xué)的有效策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015,11(11):110-111