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生物學科高效課堂評判標準

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生物學科高效課堂評判標準

摘要:效率的衡量一般有兩種方法:一種是計時法,即生產同種質量的產品誰用的時間少,就是生產效率高,反之,就是生產效率低;另一種是計件法,即在同等的時間內誰生產出的同等質量的產品多,就是生產效率高,反之,就是生產效率低。那么,把效率這個詞引入到我們的教學中,該如何去衡量呢?我的理解是在同樣的一節(jié)課,課時一般是固定的,大約45分鐘左右,哪個教師的教學目標實現(xiàn)的好,自然就是高效的表現(xiàn),反之,就是低效的表現(xiàn)。

關鍵詞:高效課堂;教學目標;效果檢驗

現(xiàn)在很多地方的很多學校都在提高效課堂一詞,并且為打造高效課堂進行著一系列的嘗試和探索,在此基礎上形成了很多的模式。那么,到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢?我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下,歡迎各位批評指正。首先,我來談談對課堂效率的理解。效率是一個大家都不陌生的詞,我們聽到的大多是指生產效率。效率的衡量一般有兩種方法:一種是計時法,即生產同種質量的產品誰用的時間少,就是生產效率高,反之,就是生產效率低;另一種是計件法,即在同等的時間內誰生產出的同等質量的產品多,就是生產效率高,反之,就是生產效率低。那么,把效率這個詞引入到我們的教學中,該如何去衡量呢?我的理解是在同樣的一節(jié)課,課時一般是固定的,大約45分鐘左右,哪個教師的教學目標實現(xiàn)得好,自然就是高效的表現(xiàn),反之,就是低效的表現(xiàn)。其次,我來談談教學目標的實現(xiàn)。可以這樣說,教學目標是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個衡量標準。教師一般在學期開始前就會根據(jù)學校的課時安排和課程的總體進度將學期總目標分配到每一周的每一堂課中去。只有一節(jié)課的目標順利實現(xiàn)了,我們才能實施下一課的教學目標,所有的課堂目標實現(xiàn)了,才能稱得上學期目標的實現(xiàn)。在新課程的設計中,我們的教學目標分為知識目標,能力目標和情感態(tài)度價值觀目標,那么,我們要打造高效課堂,就要關注這些目標在課堂教學中的實現(xiàn)。

1.知識目標的實現(xiàn)。

知識目標是能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的基礎,如果沒有知識目標的達成,所謂的能力目標和情感態(tài)度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木,難以達成。因此,課堂教學中,我們教師首先要注重知識目標的達成。對于生物課來講,我們的知識目標達成的手段比較簡單,主要通過學上自學和課堂講授即可。學生可以通過預習來了解一堂課的知識都有哪些?它們之見有著怎樣的邏輯關系?我們有沒有弄不懂的地方?等等,當通過我們的預習我們發(fā)現(xiàn)了這些問題后,我們就可以在課上有目標地進行聽課,重點解決這些問題,從而保證知識目標的達成。

2.能力目標的達成。

能力目標是在知識目標的基礎上提升的,我們學習知識的目的在于運用,運用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標。因此,學習到了知識,必須要到實踐中去檢驗是否正確,如果不能把我們學到的東西運用到生活中去,那么,我們就成了紙上談兵者。對于生物學科來講,我們還有一種與其他學科不一樣的能力要培養(yǎng),那就是實驗的能力。對于我們這一科來講,很多生物現(xiàn)象需要用實驗加以驗證,因此,我們要培養(yǎng)學生實驗的能力。這一能力主要包括實驗的設計,器材的準備,實驗的進行,實驗的總結等等幾個階段。這些都要以學生學到的知識為基礎,沒有扎實的學科知識作基礎,這些能力都將無從談起。

3.情感態(tài)度價值觀目標的達成。

情感態(tài)度價值觀是我們所說的三維目標的最高目標。在立德樹人的理念下,這一目標顯得尤為重要。學習了知識,提升了能力,我們到底為了什么?這就是情感態(tài)度價值觀這一目標所要解決的問題。任何一堂課,如果只關注知識目標和能力目標的達成,不對學生進行情感態(tài)度價值觀目標的引領的話,都不能算作一堂成功的課,更不要說是一堂高效的課。所有的知識和能力的目標的達成只是我們完成了智育的目標,而情感態(tài)度價值觀則上升為德育的目標。缺少最后的這一重要的升華,我們的學科就失去了它很多應有的風采。有人對這樣的觀點不認同,認為德育只是政治課教育的目標,我們的生物課怎么還承擔著德育的教育任務呢?是的,我想說的是,這樣的觀點是對我們生物教育所承擔的任務的一種嚴重誤讀。事實上,德育的教育滲透在各個學科的教育教學中,并非僅靠政治課教學就能完成的。并且德育的教育是一個長期的滲透過程,需要各學科的緊密配合才能奏效。否則,政治課上的德育就會被其他學科的教育所抵消。最后,我來談談課堂效果的檢驗。目前,我們的教學最終的檢驗還是以筆試為主,即通過一張考試試卷來檢測我們的課堂教學效果。無論是知識目標、能力目標,還是情感態(tài)度價值觀目標都濃縮在一張張試卷中,最終學生是通過高考來檢驗自己的學習效果,同時也是檢驗我們的教學效果。因此,我們在平時的課堂教學中必然要重視效果的檢驗,同樣,我們也要用同樣的手段來檢驗。因此,我們在課堂教學的設計中,要增加一個環(huán)節(jié),那就是檢測環(huán)節(jié),如果一節(jié)課是45分鐘的話,那么,我們最后一定要拿出5-10分鐘用于對當堂課的教學效果進行檢測,從而使我們盡快地發(fā)現(xiàn)問題,以便在后邊的課堂教學中不斷改進,不斷進步!在此,我覺得有一個錯誤的傾向必須要避免,那就是要避免進入題海戰(zhàn)術的陷阱。很多教師為了提高效率,使用了少講多練的策略,通過不斷強化練習來發(fā)現(xiàn)問題,然后針對問題再進行講解,然后再進行下一輪的測驗,可能這樣的做法在短期內會收到較好的效果,但長期來講,對教學是不利的,因為它把課堂教學異化成題海戰(zhàn)術了。因此,我們提醒各位教師,檢測要適當,不可過度,否則很容易讓學生失去學習的興趣,最后只剩下做題的恐懼!

作者:何紅新 單位:河北省大城縣第一中學

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