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摘要：根據(jù)現(xiàn)代體育教學(xué)的模式的教學(xué)特點(diǎn),體育教師在體育課的教學(xué)中應(yīng)怎樣來(lái)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式現(xiàn)代體育教學(xué)的模式對(duì)體育教學(xué)有何作用面對(duì)學(xué)校體育形勢(shì)發(fā)展的需要和所存在的問(wèn)題,還應(yīng)處理好那些關(guān)系及時(shí)找出它們的共性以及特點(diǎn),分析其優(yōu)勢(shì)與不足,對(duì)體育課教學(xué)的進(jìn)一步深化改革有那些重要意義

關(guān)健詞：現(xiàn)代體育教學(xué)模式學(xué)校體育體育課程

研究方法與對(duì)象取向于技能學(xué)習(xí)還有的取向于學(xué)生的心理發(fā)展這些教學(xué)模式都是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),寫作留學(xué)生論文這就說(shuō)明各種教學(xué)研究方法。文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料訪模式都有自己特定的適用范圍?，F(xiàn)代體育教學(xué)的模式就是問(wèn)調(diào)查法訪問(wèn)調(diào)查老教師以及部分學(xué)生多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,它是以程序教學(xué)模式、“自由組研究對(duì)象體育課。合”教學(xué)模式、“問(wèn)題”教學(xué)模式、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“互幫互學(xué)”等多種現(xiàn)代教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合并加以靈活運(yùn)結(jié)果與討論用從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化的一種新的教學(xué)模式以指導(dǎo)現(xiàn)代體育教學(xué)模式在體育課中的運(yùn)用?，F(xiàn)代體育教學(xué)模式在體育課教學(xué)中的作用程序教學(xué)模式體育課是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面,它為學(xué)生在體育課程的教學(xué)中,將體育課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)技提供了獨(dú)有的、開(kāi)闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境,以及充分的觀能形成的規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律,把教學(xué)內(nèi)容分解成為若干相互察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì),對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能關(guān)系的小步驟,使之成為便于學(xué)習(xí)的一套邏輯序列,同時(shí)力的開(kāi)發(fā)提高,具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)建立相應(yīng)的評(píng)估信息反饋系統(tǒng)如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到了現(xiàn)代體育教學(xué)模式在體育課教學(xué)中的運(yùn)用預(yù)定標(biāo)準(zhǔn),則進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有達(dá)到了預(yù)定標(biāo)現(xiàn)代體育教學(xué)模式是取向于各種教學(xué)模式的綜合運(yùn)準(zhǔn),則需要返回去重新學(xué)習(xí),并配以相應(yīng)的矯正措施用,有的取向于教學(xué)內(nèi)容,有的取向于教學(xué)安排,有的取“自由組合”教學(xué)模式在體育課程的教學(xué)中,改變過(guò)去的分組教學(xué)形式,讓興趣一致、關(guān)系良好的學(xué)生自由組合成若干個(gè)小組。目的是營(yíng)造出一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛,增強(qiáng)小組的凝聚力和奮斗目標(biāo),有利于教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)模式在體育課程教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測(cè)試的結(jié)果,把體育課程教材的內(nèi)容分解為不同層次的目標(biāo)體系并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)的各個(gè)階段,分別對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息提供給教師和學(xué)生,使教師始終了解教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度?！皢?wèn)題”教學(xué)模式在體育課程的教學(xué)中,“問(wèn)題”教學(xué)模式就是來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這種教學(xué)模式是由“感覺(jué)疑難確定疑難一提出可能的答案一考慮各種結(jié)果一選擇一種解答”五步程序組成的。主要是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一系列的問(wèn)題情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方法和歸納演等邏輯推理形式,求得對(duì)問(wèn)題的解決,獲得知識(shí)和技能?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式通過(guò)“學(xué)生分組一小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)一學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)”一條主線,主張?bào)w育課程教學(xué)從學(xué)生的心理需要出發(fā),提倡“快樂(lè)”學(xué)習(xí),注重情感等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在教學(xué)中根據(jù)“自由組合”教學(xué)模式把學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組,在練習(xí)時(shí)要學(xué)生以小組為單位,而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在和諧、偷快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！盎突W(xué)”教學(xué)模式在體育課程教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對(duì)體育動(dòng)作、技能掌握的程度,也是把學(xué)生分為若干個(gè)小組來(lái)進(jìn)行練習(xí),在分組時(shí)要把一部分較好的學(xué)生和一部分稍差的學(xué)生適當(dāng)?shù)陌才旁谝黄稹Ｔ趯W(xué)習(xí)中通過(guò)組員間的互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,以達(dá)到共同標(biāo)準(zhǔn)為目的。如在藍(lán)球的練習(xí)中,組員之間互相幫助,好的學(xué)生在技術(shù)上對(duì)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),充當(dāng)小老師,讓差的學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有目標(biāo),提高他們的體育成績(jī)?，F(xiàn)代體育教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是體現(xiàn)在科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。它的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn),它不以學(xué)生的側(cè)試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏囊罁?jù),還包括學(xué)生在課堂上的活動(dòng)狀況、學(xué)生群體的氣氛和精神面貌、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式。還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況,確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式,做到評(píng)價(jià)因人而異。還可以根據(jù)不同的需要采用相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足,分析其原因,并改進(jìn)教學(xué)為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力。

運(yùn)用現(xiàn)代體育教學(xué)模式的分析與討論改進(jìn)了體育課程的教學(xué)方式與方法在多種的現(xiàn)代體育教學(xué)模式的實(shí)踐中,均采用了問(wèn)題指導(dǎo)語(yǔ),使學(xué)生竟課前及課上的觀察、發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐,在課后對(duì)所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)知識(shí)和自己練習(xí)中的體會(huì)進(jìn)行自我歸納和概括,對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)所提出的問(wèn)題進(jìn)行第二次解答,促進(jìn)了理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用在“合作學(xué)習(xí)”、“掌握學(xué)習(xí)”、“案例”、“問(wèn)題”等教學(xué)模式中,均應(yīng)用了小組合作式的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的心理需要出發(fā),按好、中、差自愿結(jié)合,適當(dāng)調(diào)整為原則,注重感情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控作用及團(tuán)體的內(nèi)聚力對(duì)學(xué)習(xí)的影響,加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的“橫向聯(lián)系”,突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而“案例”、、“合作”、“問(wèn)題”等教學(xué)模式則應(yīng)用設(shè)問(wèn)法結(jié)合討論式學(xué)習(xí)。教師設(shè)問(wèn),使學(xué)生的求知欲處于積極的狀態(tài)。通過(guò)在學(xué)生之間的討論與爭(zhēng)辯,激發(fā)他們探索問(wèn)題的興趣,便于找出解決問(wèn)題的方法。現(xiàn)代教學(xué)理論在體育課程教學(xué)的實(shí)踐中還都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程。有目的、有步驟的多樣化評(píng)價(jià)保證了教學(xué)反饋信息的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。帶動(dòng)了體育課程教學(xué)過(guò)程的變化在“程序”、“掌握學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式中,都強(qiáng)調(diào)了對(duì)新授技術(shù)應(yīng)以小步子的程序進(jìn)行教學(xué)。即將新的教學(xué)內(nèi)容以小步子形式出現(xiàn),把新授教學(xué)內(nèi)容分成較小的知識(shí)和技能單元,使教學(xué)過(guò)程更加序列化,使教材內(nèi)容更易于學(xué)生掌握。另外,還強(qiáng)調(diào)了根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能自動(dòng)形成的過(guò)程,將教學(xué)過(guò)程按不同難度階段,分成若千單元進(jìn)行。這種教學(xué)過(guò)程符合由淺入深的教學(xué)原則和運(yùn)動(dòng)技能形成的基本規(guī)律。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的各種教學(xué)目標(biāo),起到了目標(biāo)定向的作用,能激發(fā)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的動(dòng)機(jī),加速學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)程。當(dāng)然,有意識(shí)的安排學(xué)生之間的“橫向”聯(lián)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互幫助、相互鼓勵(lì),在滿足學(xué)習(xí)需要的同時(shí),友誼、自尊的需要也得到了滿足,這有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。具有移植性、繼承性和一定的創(chuàng)新性移植性體現(xiàn)在體育課程教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式理論是由世界著名的教育學(xué)家和教育心理學(xué)者首先提出來(lái)的。將這些現(xiàn)代教學(xué)理論合理的移植、引入到我國(guó)高等院校體育課程教學(xué)中來(lái),對(duì)于我國(guó)體育課程教學(xué)法體系,提高教學(xué)質(zhì)量,無(wú)疑會(huì)發(fā)揮重要的促進(jìn)作用于實(shí)踐并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定,而是借鑒了其合理部分由于有意識(shí)的加強(qiáng)了學(xué)生之間的“橫向”聯(lián)系,增加反饋信息的通道。