前言：本站為你精心整理了高職心理健康專題學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】本文論述了藝術(shù)高職心理健康專題學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和應(yīng)用，提出基于“職業(yè)知識”“、職業(yè)能力”“、職業(yè)道德”三位一體的心理健康專題學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)充實了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐步完善了遞進(jìn)式心理課程體系，有益于學(xué)生建構(gòu)健全的職業(yè)人格。

【關(guān)鍵詞】心理健康；專題學(xué)習(xí)平臺

生活中方方面面的問題，都與心理學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。一旦掌握了基礎(chǔ)的心理學(xué)知識，許多問題就能迎刃而解。心理學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)既有助于藝術(shù)類高職學(xué)生的個人成長，也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出的“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，能夠切實提高學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)。藝術(shù)高職學(xué)生既有高職學(xué)生的心理特征，又具有自己特殊的心理特征，他們在接受單一的刻苦的專業(yè)訓(xùn)練的同時，文化課程相應(yīng)減少，他們聰敏、觀察能力、模仿能力強(qiáng)，但認(rèn)知能力弱，社會閱歷相對缺乏，心理較脆弱，自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)能力差。在他們面對一些重要人生發(fā)展課題—學(xué)習(xí)、情感、人際關(guān)系、擇業(yè)等問題時，也許會遇到各種困惑和矛盾，這些沖突若得不到及時有效地疏導(dǎo)解決，就會引發(fā)各種心理問題。但是，由于條件有限，學(xué)生不能接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，深入開展藝術(shù)類高職學(xué)校學(xué)生心理健康專題學(xué)習(xí)平臺的的研究已是教育研究中一項必要且重要的任務(wù)。

1心理健康專題學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

逐步完善了遞進(jìn)式心理課程體系，充實了學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生高職階段的成長需求和職業(yè)發(fā)展需求，在專題學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，并及時做了調(diào)整，比如“壓力與應(yīng)對”的知識在入學(xué)階段就應(yīng)普及。這是因為藝術(shù)類高職學(xué)生是個非常特殊的群體，一方面面臨著來自家庭、個人成長(青春期)、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等方面的困惑，另一方面，其心理發(fā)育滯后于生理發(fā)育，有幼稚與成熟、世故與單純、依賴與獨(dú)立、盲動與自覺等諸多矛盾并存的特點(diǎn)。參照宋英（2004）、徐潔（2009）的研究成果，我們可以了解到藝術(shù)類高職學(xué)生人際關(guān)系、焦慮、抑郁、敵對方面與國內(nèi)常模存在差異顯著；心理健康問題存在著年級差異，一年級多于二、三年級[1－2]。我們在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高職段一年級學(xué)生要面臨舞臺表演、作品展演中同班同學(xué)之間的競賽、選拔的壓力，在專業(yè)學(xué)習(xí)第二年逐步出現(xiàn)在校內(nèi)外、國內(nèi)外的青少年藝術(shù)表演賽場上，因此他們比同齡人更早更多的經(jīng)受各種各樣的考驗、選拔和壓力。藝術(shù)院校學(xué)生希望自己成為明星，但明星不只活在公眾的光鮮追捧之中，在競爭激烈的娛樂圈，藝人所面臨的壓力比尋常人更大，成名的欲望，外界的關(guān)注，輿論的苛責(zé)，惡意的炒作，經(jīng)濟(jì)的打理，情感的困擾，高落差的境遇等等都成為他們生活的壓力源。加之，藝術(shù)生一般內(nèi)心世界都更豐富、細(xì)膩、敏感和激情，更在意外界的評價，因為追求完美而對挫折的承受能力更差，因而明星和普通人一樣也會出現(xiàn)心理問題，甚至比普通人更嚴(yán)重。頂不住壓力時就難免做出一些反常行為，如吸毒、亂性，甚至輕生。針對這種情況，藝術(shù)院校的心理健康課程可以通過心理健康學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，既彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。比如，在實際的教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，表演類學(xué)生對“壓力與應(yīng)對”專題興趣濃厚，課后學(xué)習(xí)與提問的頻次明顯多于非表演類學(xué)生。實踐結(jié)果表明，心理健康學(xué)習(xí)平臺的建立對藝術(shù)類高職階段學(xué)生適當(dāng)掌握心理調(diào)適的方法、了解壓力與應(yīng)對的知識是有益且有效的。原因之一是藝術(shù)類學(xué)生有更多概率遇上壓力性事件，每一次表演都伴隨著壓力和激烈的情緒變化：有研究表明，過于突然的、強(qiáng)烈的，以及持久的壓力性事件增多可以引發(fā)負(fù)性情緒體驗和生理反應(yīng)[3]。原因之二是應(yīng)對方式的改變對學(xué)生的心理健康的改善是有效的：劉賢臣（1998）的研究也進(jìn)一步表明———在面對相同壓力時，選擇的應(yīng)對方式不同，那么壓力對個體的作用結(jié)果也不同[4]；因為應(yīng)對是在尋求一種理解并設(shè)法改善個體適應(yīng)應(yīng)激的心理機(jī)制[5]；在應(yīng)激與健康的關(guān)系效應(yīng)中，應(yīng)對被看作是一種有效和成熟的自我過程[6]。而且，應(yīng)對方式對學(xué)生的心理健康狀況具有一定的預(yù)測作用：若采用指向問題解決、退避等應(yīng)對方式，可以增加自我肯定，減少憂郁、焦慮等不良心理反應(yīng)；若采用發(fā)泄、忍耐等不成熟的應(yīng)對方式，則容易產(chǎn)生心理問題。[7]因此，藝術(shù)類高職學(xué)生通過心理健康學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，是有效應(yīng)對壓力、提高心理健康水平的途徑之一。另外，依據(jù)過去實際的教學(xué)效果和已有的研究成果，我們在專題學(xué)習(xí)資料的建設(shè)中，側(cè)重于心理調(diào)適、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣和人際交往指導(dǎo)，并不斷地結(jié)合學(xué)生情況相應(yīng)地調(diào)整課程內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生個體的積極體驗，幫助學(xué)生發(fā)展積極人格和積極力量。高職階段，我們將結(jié)合人格特質(zhì)和應(yīng)對方式的測量，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解自己的應(yīng)對方式，認(rèn)識到個體應(yīng)對方式的選擇是個體差異、應(yīng)激情境、人格特質(zhì)相互作用的結(jié)果，討論具不同人格特質(zhì)的個體（尤其是學(xué)生自己）在不同應(yīng)激情境下的應(yīng)對方式，結(jié)合個體生活事件探討情境因素、人格特質(zhì)在應(yīng)對中的交互作用，以及在應(yīng)對過程的不同階段中，學(xué)生應(yīng)對方式的特點(diǎn)、變化與發(fā)展———這個過程既能提高高職學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識他人的能力，又能幫助學(xué)生意識到個體的差異性，從而有意識地調(diào)控自己的行為，在逐步形成穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)的同時學(xué)會理解他人、寬待他人。

2基于“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)道德”三位一體的心理健康專題學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)有益于學(xué)生建構(gòu)健全的職業(yè)人格

職業(yè)教育課程建設(shè)是全面實施素質(zhì)教育，按照“德育為先、能力為重、全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)”的要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要載體。在心理健康專題學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)的過程中，我們豐富了“職業(yè)學(xué)力”的內(nèi)涵，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”“、職業(yè)道德”三位一體，強(qiáng)化了學(xué)生的意志力、自控力、問題思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力、服務(wù)意識的訓(xùn)練。為了利于學(xué)生建構(gòu)健全的職業(yè)人格，我們既關(guān)注學(xué)生個人的成長體驗，又注重培養(yǎng)學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起的意識，注重培養(yǎng)學(xué)生將行動力作為提升和改變個人素質(zhì)的一種能力，進(jìn)一步提升學(xué)生自主發(fā)展意識和自我管理、自我控制的能力。我們提供了《藝術(shù)生的心理讀本》的電子版本，學(xué)生反映良好。這些內(nèi)容：一是，注重以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重職業(yè)崗位的實際發(fā)展需求，在分析藝術(shù)人才應(yīng)具備的職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)范和職業(yè)倫理；二是，以啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力、關(guān)注學(xué)生個人體驗為主線，以“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”為目的，將學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃與個人事業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，多層面、多角度地提供與行業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，我們增加了學(xué)生感興趣的《發(fā)展心理學(xué)》、《健康心理學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容———身體發(fā)育和衰老、健康，這部分知識的學(xué)習(xí)既能促進(jìn)學(xué)生對自己身體的了解，培養(yǎng)和建立健康生活方式，也為學(xué)生有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、擇業(yè)就業(yè)（幼兒藝術(shù)教育、青少年藝術(shù)教育、老年人文化服務(wù)）提供科學(xué)的職業(yè)知識，提升職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；其次，增加了青春期學(xué)生關(guān)注的有關(guān)情感與愛的《社會心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》內(nèi)容，為學(xué)生一生的情感發(fā)展、與他人交往提供心理學(xué)知識的支持，掌握與人交往的基本原理，既利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也利于學(xué)生提高情商、創(chuàng)造自己的幸福人生；再次，強(qiáng)化學(xué)生能力發(fā)展、個性發(fā)展相關(guān)的知識———?dú)赓|(zhì)與才能、情緒管理等，幫助學(xué)生了解自己的潛能，揚(yáng)長避短，選擇適合自己的工作類型，提升職業(yè)素質(zhì)，學(xué)會做情緒的主人，讓自己在職場、生活中獲得快樂。在打造“職業(yè)知識”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)道德”三位一體的心理健康專題學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)過程中，始終堅持學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性，積極引用在職場研究成果中最新的、具有權(quán)威性、前沿性與代表性的科研成果，增強(qiáng)職業(yè)教育的時代感，使學(xué)生真正感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所思。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宋英.藝術(shù)高中學(xué)生心理健康狀況[J].山東精神醫(yī)學(xué)，2004，17（3）:171.

［2］徐潔.藝校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析及調(diào)節(jié)手段探索[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2009，29（11）：94.

［3］JosephESchwatz，JohnNeale，ChrisMarco，SaulSShiffman.DoesTraitCopingExist?AMomentaryAssessmentApproachtotheEvaluationofTraits.JournalofPersonalityandSocialPsychology，vol.77，No.2:360～369[J].

［4］劉賢臣,等．青少年應(yīng)激生活事件和應(yīng)對對方式研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1998，12（1）：46～48.

［5］程濤.大學(xué)生認(rèn)知方式及父母教養(yǎng)方式與應(yīng)對方式之間關(guān)系的研究[D].山東師范大學(xué)，2004：4～13.

［6］EdwardsJR，CooperCL.Researchinstress，copingandhealth:Theoreticalandmethodologicalissues.PsychologicalMedicine，1998，18：15～20[Z].

［7］冀肖力.藝術(shù)類高職學(xué)生心理健康與應(yīng)對方式、父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D].浙江大學(xué),2011:58.

［8］James.ABeane著.課程統(tǒng)整[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.9:110.

［9］李幫瓊.心理劇有效的學(xué)校團(tuán)體心理咨詢方式[J].教育與管理,2007(4).44～45.