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一

近30年來，國內(nèi)外語言研究者從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究并取得了比較豐碩的成果。寫作英語論文從這些研究來看，目前對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)策略泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法(approach)的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)、技巧(techniques)用于描述可視行為的具體形式；第二，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時(shí)的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程；第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容；第四，學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展：第五，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。

綜合這些認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學(xué)習(xí)者為提高英語水平所采用的方法和手段，又包括學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)和使用過程的調(diào)控，兩者既相互聯(lián)系，又具有不同的功能和作用。學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它的選擇和使用直接影響到學(xué)習(xí)者的效果和效率。有關(guān)研究證明，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者善于使用有利于學(xué)習(xí)的策略輔助自己的語言學(xué)習(xí)，他們能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)階段選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和語言水平，而且語言水平越高，運(yùn)用的有效策略也就越多，使用的頻率也就越高。

然而，通過調(diào)查和日常的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生的策略意識(shí)淡薄，所掌握的學(xué)習(xí)策略很有限，尤其是一些認(rèn)知層次較高的策略，如關(guān)于如何編碼、貯存、提取信息的策略了解得很少；有時(shí)學(xué)生雖然掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但卻不知如何把它們運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中去；另外在學(xué)習(xí)中學(xué)生也不善于對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評(píng)估，總是按照教師的要求和教學(xué)計(jì)劃被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和情意系統(tǒng)的主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生達(dá)到“能學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”的境界，為他們以后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二

依據(jù)國外學(xué)者0’Malley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的分類，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下方面的學(xué)習(xí)策略：

1．元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功地學(xué)習(xí)英語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地利用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。它主要包括：①計(jì)劃策略。指在開始學(xué)習(xí)活動(dòng)之前確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)材料的選擇、時(shí)間的安排、采用的策略、遇到困難時(shí)如何克服等。常用的計(jì)劃策略有提前準(zhǔn)備、自我管理等。②監(jiān)控策略。指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中根據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整。領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和跟蹤注意是兩個(gè)具體的監(jiān)控策略。③評(píng)價(jià)策略。指在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，從而為以后的學(xué)習(xí)提供有效的反饋信息。

2．認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分，是學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它主要包括5種策略：①選擇性注意策略。指學(xué)習(xí)者有效地選擇有關(guān)信息或重要信息加以注意的策略，它可以對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行過濾和篩選，從而保證大腦有效地對(duì)信息進(jìn)行編碼、貯存和加工。②記憶策略。指運(yùn)用記憶的一般原理對(duì)信息進(jìn)行有效識(shí)記、保持、提取的策略，可以促進(jìn)大腦對(duì)信息的記憶，提高記憶效果。③精加工策略。是將新知識(shí)與已知知識(shí)聯(lián)系起來的策略，可以促進(jìn)大腦對(duì)新知識(shí)的深層理解，包括人為聯(lián)想策略和內(nèi)在聯(lián)系策略。④組織策略。是將信息由繁到簡(jiǎn)、由無序到有序進(jìn)行處理、加工的策略，其目的是建構(gòu)新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，主要包括聚類組織策略和概括組織策略，它能有效地加強(qiáng)與提高對(duì)所學(xué)材料的記憶、理解與表達(dá)。⑤思維策略。思維是認(rèn)識(shí)客觀事物，分析問題和解決問題的智慧過程。我們?cè)诮虒W(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維策略、形象思維策略、創(chuàng)造性思維策略、發(fā)散性思維策略和集中思維策略等。

3．社會(huì)，情感策略

社會(huì)策略是指學(xué)習(xí)者為了與其他學(xué)習(xí)者和本族語者進(jìn)行交際而采取的行動(dòng)。有意識(shí)地學(xué)習(xí)、了解和運(yùn)用有關(guān)語言的社會(huì)和文化知識(shí)，與小組及班級(jí)同學(xué)合作、互相幫助并主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，盡可能地與本族語者進(jìn)行交流，都是提高英語水平的良好途徑。

情感策略用于調(diào)控情感、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，如降低焦慮和自我激勵(lì)的策略。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響其學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要因素。人們通常認(rèn)為情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信心、個(gè)性等，其中焦慮被認(rèn)為是學(xué)習(xí)中最大的情感障礙?？荚囀?、對(duì)與別人交際抱有恐懼感、擔(dān)心他人會(huì)對(duì)自己做出負(fù)面評(píng)價(jià)等都會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略來調(diào)控學(xué)習(xí)者的情緒，以保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低焦慮，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)，情感策略構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)策略體系，其中元認(rèn)知策略高于后兩種策略，在整個(gè)系統(tǒng)中處于主導(dǎo)地位。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)，是提高學(xué)習(xí)效率必不可少的具體操作策略，但它必須在元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下才能發(fā)揮最有效的作用。元認(rèn)知策略控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，監(jiān)視和指導(dǎo)著認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果又會(huì)受到其情感狀態(tài)的影響。以上三種策略相互聯(lián)系共同作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的認(rèn)知策略，而且還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力，這樣才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

三

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的目的是使他們成為成功的策略使用者，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。那么，如何幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手進(jìn)行：

1．強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)

教師在教學(xué)中要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，這樣他們才能更積極、主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的認(rèn)知能力有限，須通過使用認(rèn)知策略克服這一局限。如人的短時(shí)記憶的最大信息容量為7+2個(gè)組塊，如果我們能采用組塊化策略，將信息組塊化，并盡可能擴(kuò)大組塊容量，就可以增加記J}乙容量，提高記憶效果；其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解并有意識(shí)地使用策略會(huì)幫助他們更好地完成各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；再次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探索并發(fā)展符合自己需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)可以幫助他們更好地把握自己的學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2．教給學(xué)生使用策略的條件性知識(shí)

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能有效地運(yùn)用各種策略，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生策略是什么，怎樣掌握策略，還要教給學(xué)生各種策略在什么樣的具體情境下運(yùn)用更有效。具體來講，首先要將所學(xué)策略的名稱、含義、作用告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，獲得關(guān)于這一策略的陳述性知識(shí)。然后通過范例講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用這一策略，并提供相近情境和不同情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使以命題表征的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)變式情境使學(xué)生在變化的情境練習(xí)中學(xué)會(huì)使用策略的條件，使策略獲得遷移，能夠靈活運(yùn)用，從而轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)。

3．優(yōu)化學(xué)生的自我效能

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一任務(wù)的自信程度。學(xué)生的自我效能感與其認(rèn)知策略、調(diào)控策略密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到使用某種學(xué)習(xí)策略能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種效能感，這種效能感會(huì)激勵(lì)他繼續(xù)運(yùn)用策略去改進(jìn)學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)將自我效能感與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋?/p>

4．尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在英語學(xué)習(xí)過程中，由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。如具有場(chǎng)依賴型風(fēng)格的學(xué)生往往依靠外部參照系統(tǒng)處理有關(guān)信息，善于從宏觀上去認(rèn)識(shí)事物，在學(xué)習(xí)中注意的是語言材料的思想和內(nèi)容；而具有場(chǎng)獨(dú)立型風(fēng)格的學(xué)生則習(xí)慣于利用自己內(nèi)部的參照系統(tǒng)對(duì)事物做出判斷，在學(xué)習(xí)中比較注意語言的細(xì)節(jié)，傾向于對(duì)句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。教學(xué)中若能教與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生學(xué)得更快、更好。但是，為了使學(xué)生獲得更為全面的學(xué)習(xí)策略，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)對(duì)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生施以不同的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)方式上的不足。如對(duì)場(chǎng)依賴型學(xué)生進(jìn)行注意語言細(xì)節(jié)、尋找具體信息等訓(xùn)練，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、抓整體方面的等訓(xùn)練。