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一、引言

小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是兩個(gè)不可分割的部分,小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ),中學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)。小學(xué)生升入初中一年級(jí)前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ),并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后,如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),勢(shì)必會(huì)走向兩個(gè)極端:一個(gè)極端是,由于教材內(nèi)容重復(fù),教學(xué)方法陳舊,在浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí),還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另一極端是,學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。結(jié)果中學(xué)英語(yǔ)教師埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ),而小學(xué)英語(yǔ)教師責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn),一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視、條件好的學(xué)校,制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),安排的師資力量比較強(qiáng),課時(shí)比較多,學(xué)生受到的英語(yǔ)教學(xué)水平就比較高;反之,師資力量比較弱,課時(shí)比較少,學(xué)生受到的英語(yǔ)教學(xué)水平就比較低。另外,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不很明確,沒(méi)有統(tǒng)一的教材。據(jù)調(diào)查,在我市小學(xué)課堂內(nèi)使用的教材就有三、四種,教材、大綱不統(tǒng)一給教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)估都帶來(lái)困難。

很多家長(zhǎng)還在業(yè)余時(shí)間給孩子報(bào)名參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)班,據(jù)調(diào)查,我市有30%左右的小學(xué)生參加了各類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)班,但因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念不一,歷史、文化背景不同,小學(xué)生受到的教學(xué)水平也就參差不齊。

2.教學(xué)方法的差異

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,大膽表達(dá),側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力;而初中英語(yǔ)則是要求把學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力轉(zhuǎn)換為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力,側(cè)重學(xué)生的讀寫(xiě),所以小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)在教學(xué)方式上也存在差異。

3.環(huán)境變化的差異

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如,大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng),包括新教師的教學(xué)方法、板書(shū)、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂,講究直觀性;而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜,學(xué)生對(duì)此感到既好奇,又陌生不理解,以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異

剛進(jìn)入初一的學(xué)生,英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外,環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私?學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

5.中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué),在心理上會(huì)有一系列變化。他們有自豪感,覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,常常仿照大人的方式去行事,并希望受到別人的尊重;好奇心強(qiáng),但處理問(wèn)題片面輕率;對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足但稚氣十足。而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求容易滿足,而中學(xué)生則不容易滿足,他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。

綜上所述,從小學(xué)畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生,其英語(yǔ)水平是相當(dāng)不均衡的。如此大的差距,給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的沖擊是巨大的,這是初中英語(yǔ)教師首先要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。所以首先要考慮的是如何面對(duì)水平相差甚遠(yuǎn)的這批學(xué)生,如何在課堂上既要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生迎頭趕上,又要讓英語(yǔ)水平好的學(xué)生學(xué)有所得。為此,每一位初中英語(yǔ)教師必須做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

三、問(wèn)題的解決對(duì)策

1.教學(xué)內(nèi)容銜接。

語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān),沒(méi)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就無(wú)法進(jìn)行交流,所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力,掌握讀音規(guī)則,進(jìn)而識(shí)記大量單詞,達(dá)到中學(xué)教學(xué)要求。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué),但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒(méi)能夠掌握,以至于他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)很混亂,讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué),講解發(fā)音要領(lǐng),要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音,逐個(gè)模仿練習(xí),糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.教學(xué)方法銜接。

在小學(xué),英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng),小學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多,學(xué)生除了感知材料外,還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合,英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。另外,英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如,積極舉手發(fā)言的習(xí)慣;學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣;做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣;輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),找出問(wèn)題;課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記,積極思考,積極提問(wèn)的習(xí)慣;課后整理筆記,完成家庭作業(yè),及時(shí)復(fù)習(xí),鞏固提高的習(xí)慣;早上朗讀,晚上默讀的習(xí)慣;課前找出問(wèn)題,課內(nèi)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題,課后思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則,獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則,自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)銜接。

首先是課堂上多給學(xué)生表?yè)P(yáng),少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng),及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功,耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。其次英語(yǔ)教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試,包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試等?？荚囈蟛灰诉^(guò)高,題型盡量沿用小學(xué)時(shí)期的部分題型,以小學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ),稍微增加初一學(xué)過(guò)的內(nèi)容,避免過(guò)難、偏易,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。盡量保護(hù)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

4.實(shí)施分層教學(xué),搞好教學(xué)銜接

古今中外教育家無(wú)不主張“因材施教”的教學(xué)原則。著名教育家孔子主張“因材施教”;北宋教育家張載說(shuō):“教人難,必盡人之才,乃不誤人?！睂?duì)于外語(yǔ)教學(xué)更是如此,因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的基本原則是交際性原則。語(yǔ)言是工具,不只是知識(shí)。面對(duì)剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入初一的英語(yǔ)程度參差不齊的新中學(xué)生有的小學(xué)課本沒(méi)學(xué)懂,單詞不會(huì)念,音標(biāo)不認(rèn)識(shí),課文更不會(huì)讀;而有的則3L課本已學(xué)完第三冊(cè),新概念課本學(xué)過(guò)第二冊(cè),如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,同樣難度作業(yè)要求學(xué)生做,勢(shì)必會(huì)要么傷害了差生,要么耽誤了優(yōu)秀生。因此,實(shí)施分層教學(xué)才是最佳選擇。分層教學(xué)可以使各級(jí)學(xué)生以自己實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,激活了各級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性,創(chuàng)造了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上踴躍發(fā)言,大膽實(shí)踐,變被動(dòng)為主動(dòng),真正成了課堂的主人。

5.注重師生情感的銜接

剛進(jìn)入新一級(jí)學(xué)校,學(xué)生對(duì)教師的期望可想而知。教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中,教師要作自我介紹,包括教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師,排除師生情感溝通道路上的障礙;最受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)教師應(yīng)該具有以下品質(zhì):1)專(zhuān)業(yè)2)激情3)博學(xué)4)多才5)幽默。雖然我們不能具備所有品質(zhì),但我們可以努力其中幾條,可以用自己的獨(dú)特的人格魅力來(lái)感染每一位學(xué)生,關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生;可以以過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生,從而成為讓學(xué)生喜歡的老師,達(dá)到“親其師,信其道”的效果。

總之,作為一名初中教師,我們有義務(wù)有責(zé)任接過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師傳遞給我們的接力棒,充分探討揣摩體會(huì)處于中小學(xué)銜接時(shí)期學(xué)生心理活動(dòng)的特殊性。努力設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法,創(chuàng)編豐富多彩的課外活動(dòng),提供科學(xué)有效的方法指導(dǎo),并順利高效的完成屬于我們這一棒,搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。將學(xué)生引入一個(gè)“萬(wàn)紫千紅春滿園”的英語(yǔ)童話世界。