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摘要：本文闡述了大學英語教學改革的必要性，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的視角分析大學英語教學現(xiàn)狀和改革目標，并分析應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)關(guān)鍵需要從哪些方面著手，從而探求高校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學改革；應(yīng)用型人才

一、高校英語教學改革的必要性

隨著我國改革和教育事業(yè)的高速發(fā)展和社會人才的迫切需要，高校重點提倡應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高校教育的重要目標。如今，我國的高等教育正在從精英類型教育進入大眾化教育的類型的階段過程，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展使得我們面臨的教學條件在發(fā)生著改變，我們的教學也應(yīng)該面臨著相對應(yīng)調(diào)整和改變。社會對各行各業(yè)的人才需要是培養(yǎng)具備扎實的英語基礎(chǔ)和具備大量的實踐及專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，比如能熟練地應(yīng)用英語在未來的職業(yè)上從事英語翻譯或管理等工作。當前是國際化的時代，社會對應(yīng)用型英語人才提出的素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化趨勢，更加看重學生的英語綜合實用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃是高等教育發(fā)展的新思路、新舉措，具體到大學英語教學改革上，教育部要求高校的英語教學與高校的實際發(fā)展相結(jié)合起來適應(yīng)社會發(fā)展的需求和就業(yè)市場的需要。以教學大綱為指導，進行適當?shù)恼{(diào)整和改革，,培養(yǎng)具備實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力的綜合應(yīng)用型英語人才。因此在這一背景下，大學英語教學改革是十分必要的。

二、當前大學英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學英語課程設(shè)置普遍單一

在高等教育階段，課程設(shè)置關(guān)系著教學發(fā)展的方向。就目前情況來看，英語是大多數(shù)高校的必修課。大學英語是作為一門通識教育必修基礎(chǔ)課程而存在。教學的主要內(nèi)容是英語基礎(chǔ)知識的講授。目前大學英語課程的設(shè)置方向主要是綜合教程。并沒有針對本校自己的定位以及學生的個性化需求，去構(gòu)建多元化的大學英語課程體系。大學英語課程設(shè)置過于單一，選擇教材單一和落后，沒有因材施教理念的落實，難以調(diào)動起學生的英語學習積極性，影響學生英語應(yīng)用能力的提高。當學生離開校園，步入社會走上工作崗位，其在校園里所學習到的英語知識與崗位需求難以有效結(jié)合在一起，做不到學以致用，使得學生的綜合素質(zhì)水平根本得不到提高。

（二）高校英語教學模式過于單一

大學英語教學還普遍存在教學模式傳統(tǒng)和教學方法落后的問題，枯燥的填鴨式教學、數(shù)以萬計的單詞、復雜的語法規(guī)則無不讓學生對之望而生畏，同時，現(xiàn)在的學生還要面臨各種考試的壓力，在這樣的學習環(huán)境下，學生只會把學習英語當作是一種任務(wù)和負擔，而不是需要和享受，這些問題是造成當代大學生學習英語中出現(xiàn)效率低下和“啞巴英語”的主要因素。教育學家已經(jīng)指出，獲取知識是一個主動的過程，學生應(yīng)該主動地獲取知識而不是被動地去接受。但是在傳統(tǒng)教學中，課堂以教師為中心，通常以教師翻譯講解為主、講課文和練習的單一、單向、注入式的教學方式。過分強調(diào)基礎(chǔ)語言知識點的講解，固守于教材內(nèi)容，課堂氣氛不活躍，學生的學習主動性難以調(diào)動，被動地學習使得學生不能根據(jù)自己的實際特點選擇學習方式，很難培養(yǎng)學生自主學習能力，對學生個人成長的發(fā)展不利。

（三）考核方式有待完善

大學英語教學改革的過程中，學生考核方式的改革也是改革過程中的重要環(huán)節(jié)，大學英語教學傳統(tǒng)的考核評方式以筆試考試為主，比如期中考試，期末考試，大學英語四、六級考試，考研，專業(yè)英語等考試，這些考試的結(jié)果往往成為評價學生英語水平的核心標準，導致學生和老師常常以考試為導向，重視對學生應(yīng)試技巧和應(yīng)試能力的培養(yǎng)和訓練，這是應(yīng)試教育影響較深的根本原因。因此培養(yǎng)出來的學生實際語言運用能力得不到充分培養(yǎng)，學生的英語語言運用水平和實際的應(yīng)用嚴重脫節(jié)。等到畢業(yè)之后走上工作崗位才知道自己的英語綜合能力根本無法滿足各行各業(yè)的人才需求。

（四）師資力量薄弱

作為教學過程的組織者和指導者，教師的作用是不可替代的，教師在課堂教學過程中制訂計劃，分析學生需求，制作課件，輔導學生，課后還要進行教學研究和科研。教師以育人為天職，師德和專業(yè)能力建設(shè)也是我們需要提高的重要方面。然而，目前我國有很多高校缺乏知識淵博，能力高的英語教師。教學基本技能扎實且具備從事教科研活動和科研能力的教師更是少之又少。另外，教師很少有時間有機會參加培訓，沒有時間和精力提高自身的英語素養(yǎng)和綜合能力。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的大學英語教學改革建議

（一）重視課程設(shè)置多元化

在當今世界越來越趨于國際化的背景下，英語作為世界性的語言，已成為世界文化、經(jīng)濟、科學的重要載體，因此各高校的大學英語課程的設(shè)置應(yīng)該更好的體現(xiàn)英語的重要性，結(jié)合學生所選專業(yè)更好的提過學生學習英語的積極性和主動性。以滿足世界各行各業(yè)對英語應(yīng)用型人才的需求。在經(jīng)濟全球化的大背景下，大學英語不應(yīng)該只定位為通識教育類型的基礎(chǔ)英語,各高校更應(yīng)該結(jié)合學生的專業(yè)發(fā)展特點設(shè)置出具有專門用途英語定位的大學英語課程，為將來學生步入工作崗位打下堅實的知識基礎(chǔ)。這也符合Hutchinson和Waters提出的專門用途英語。將大學英語課程的設(shè)置與學生所學的專業(yè)有機聯(lián)系在一起，促進學生學習英語的積極性和主動性，才能讓大學生的英語學習內(nèi)容在將來的崗位上得以真正的應(yīng)用。這樣的課程結(jié)合專業(yè)的專業(yè)化英語課程可以在大二實行，比如計算機專業(yè)可以開設(shè)計算機英語，醫(yī)學專業(yè)可以開設(shè)醫(yī)學英語等。這樣特色化的課程設(shè)置，讓學生將英語知識應(yīng)用于所選專業(yè)領(lǐng)域，提高學生的綜合素質(zhì)水平，更好地滿足市場對應(yīng)用型人才的需求。

（二）創(chuàng)新大學英語教學模式

目前，我國大學英語教學仍然是傳統(tǒng)意義上的教學模式，教師課堂教學仍然以單一化知識教授為主。所有知識都是圍繞教材展開，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性。因此改革應(yīng)用型本科院校的大學英語教學模式有重大而深遠的意義。首先，班型過大，學生基礎(chǔ)參差不齊，難以管理，教師在課堂上不能全面照顧，很難達到培養(yǎng)個性化人才要采用小班授課模式，對學生進行分組分級管理；其次，要與時俱進，采取線上線下相結(jié)合，延伸學生的課堂學習，如英語角、英語演講比賽、辯論賽等；再次，教師應(yīng)當主動學習目前的主流的包括線上線下教學方法，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，可采用多種方式輔助教學的手段，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等的應(yīng)用，發(fā)展學生自主學習的能力，并采用啟發(fā)式、討論式、研究式的方法，開展個性化的教學，讓課堂氛圍變得活躍，增強學生的應(yīng)用能力。

（三）考核方式評定改革

目前，所有的英語學習到最后都是為了考試,難以擺脫應(yīng)試教育的烙印，這樣的培養(yǎng)方式的最后只會導致學生只會做題不會思考，只會考試不會交流。在這種考核體系下,學生的實際語言能力得不到全面的提高。考核評定改革，應(yīng)對學生的學習態(tài)度、學習過程、創(chuàng)新能力、以及語言的實際運用能力進行全面有主次的考核，引導學生發(fā)展為全面應(yīng)用型人才。為此形成了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的有效的英語考核評價方式。過程性評價即對學生學習的整個過程進行評價，在我校，過程性評價包括學生的上課出勤，課堂表現(xiàn)，課下作業(yè)完成情況，平時測試成績，口語測試成績，這些方面占期末總成績的50%，也就是平時上課態(tài)度不認真，期末筆試卷子即使考了100分也很難及格，這就大大促進了學生平時對英語學習的積極性。終結(jié)性評價則是指期末考試，也就是筆試，我校終結(jié)性評價占學生期末總評的50%，如果所占比例太低則沒有考核意義，同時能有效地指導大學英語的課堂教學。

（四）加強英語師資力量

雖然英語教學強調(diào)以學生為中心，但在開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，教師的作用不可低估，大學英語教師要保持與時俱進，積極探索的精神。教學經(jīng)驗、專業(yè)技能、科研能力都是影響教師素養(yǎng)的因素，而教師的素養(yǎng)又直接影響著教學的質(zhì)量。雄厚的師資力量是提升高校英語教學質(zhì)量和水平不可或缺的。在我校，非常重視加強優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)，比如定期組織教師去參加專業(yè)培訓，參加學術(shù)會議，提供出國深造的機會，鼓勵英語教師主動出國放學深造，提升教學技能，不斷提高自身素養(yǎng)，這已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界重點研究課題，稱之為“師資培訓”或“師資發(fā)展”。其次，為促使教師對自己教學實踐進行批判性的反思，建立考核機制，完善考核體系，獎勵措施也是必要的。這些措施對加強學校的英語師資力量都具有重大作用。

（五）明確大學英語教學目標

隨著社會發(fā)展越來越快，國際化理念越來越普遍，單純的學術(shù)型人才已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，應(yīng)用型人才才是社會需求的主體。在這樣的大背景下，英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標是具有豐富的英語專業(yè)知識和扎實的英語技能以及熟練的英語交際能力。社會在改革中不斷地發(fā)展，英語教學改革也應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展不斷的變革才會進步。應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)的知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。應(yīng)用型人才是社會急缺的人才類型。大學英語教學應(yīng)致力于培養(yǎng)可以將大學英語中學習到的知識技能運用到社會實踐過程中的技能型人才。所以，大學英語教學更應(yīng)該重視學生的英語實際應(yīng)用能力，不能只是以考試成績作為判斷學生英語能力的標準，單單局限于書面英語，反而忽略了英語作為語言的交際運用能力。

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作者:雷寶娟 單位:赤峰學院