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對當前信息技術(shù)與課程整合存在問題的反思當前，信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐正日益成為我國中小學(xué)課題研究與教育教學(xué)實踐的熱點。該實踐旨在通過把信息技術(shù)作為認知工具和手段應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，產(chǎn)生聚合效應(yīng)，從而深化學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展。當前，在新課程標準指導(dǎo)下．雖然廣大教師都能自覺加強推進信息技術(shù)與課程整合的實施力度，強調(diào)在學(xué)科教學(xué)過程中積極運用信息技術(shù)，但在實踐過程中普遍還存在這樣或那樣的困惑與問題，本文擬就信息技術(shù)與課程整合中常見的幾個問題進行反思并提出改進策略。

一、存在的問題與困惑

1．誤解學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的地位

信息技術(shù)與課程整合的依據(jù)主要是建構(gòu)主義理論，該理論強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂等同于主體放任自流的課堂，于是在教學(xué)中就出現(xiàn)了以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來替代對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的思維訓(xùn)練缺乏科學(xué)安排，并忽略培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力等現(xiàn)象，結(jié)果不但導(dǎo)致信息技術(shù)壞境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成、必要的師生情感交流和教師人格魅力的熏陶等也都丟失殆盡了。

比如：一些教師認為只要學(xué)生能夠動手上網(wǎng)，就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，接受新知識的速度加快了．就達到了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的了。其實對學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)更多地還要訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力，把握文章重點的能力，提煉主要觀點、評價分析綜合表述的能力，下載信息的能力等。所以考查這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行探索性學(xué)習(xí)的過程、方法，只有教學(xué)目的需要且學(xué)生通過適當?shù)淖灾魈骄?、合作交流、主動質(zhì)疑提高了自身信息修養(yǎng)，提高了判斷事物、解決問題的能力并培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，才能達到信息技術(shù)與課程整合的初步效果。

2．誤解教師在信息技術(shù)環(huán)境下的作用

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)定位為教電子商務(wù)資料庫&";4(9233$+#''''56學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進者。中小學(xué)生的認知水平較低、自制力有限，所以教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮顯得更重要。

比如："情境教學(xué)法"是教師在教學(xué)過程中常用的一種方法，然而，我們通過觀摩課發(fā)現(xiàn)，有相當一部分數(shù)師并末真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵。有些教師認為在課堂上播放與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視、音頻材料就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從。如此這般程式化的情境創(chuàng)設(shè)往往令學(xué)生厭倦且昂矯枉過正，導(dǎo)致偏離教學(xué)目標。

另外，課堂中的教學(xué)活動一定要和教學(xué)目標密切相關(guān)。所以，教師在設(shè)計學(xué)生活動時就要注意體現(xiàn)教學(xué)重點，且使活動參與有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，活動參與后要達到意義建構(gòu)的活動效果。然而，我們發(fā)現(xiàn)課堂上有些教師花力氣設(shè)計的活動，卻只注重形式，而忽略了活動效果。以福建省電教館組織的"2003年全省信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)秀課例評比活動"中的一節(jié)參評課-《航天飛機》為例，參評教師采用多媒體演示、學(xué)生分組競賽搶答的設(shè)計，課件畫面精美、技術(shù)含量也很高，但是有關(guān)評委卻指出其課件的形式精彩，都是為讓學(xué)生亦步亦趨地緊跟教師的思考脈絡(luò)，有的甚至限制了學(xué)生的思路拓展．故而達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.誤解信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)資源的應(yīng)用

計算機網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，有的教師甚至認為網(wǎng)絡(luò)是全能的。但事實上作為學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)不是惟一的，生活中還有很多其它資源可以利用。比如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、戲劇表演、圖書館，以及社會現(xiàn)象、經(jīng)濟現(xiàn)象、國內(nèi)外重要政治事件，還有學(xué)生的家庭生活、日常生活話題也都可以作為教學(xué)資源。

信息時代資源的重要性已得到很多教師的認同，但當前在大部分學(xué)校，由于缺乏有效溝通和組織，低水平重復(fù)開發(fā)建設(shè)資源的現(xiàn)象還比較普遍，且優(yōu)秀教學(xué)資源由于無法實現(xiàn)共享，使得廣大教師在尋找適合教學(xué)資源的過程中疲于奔命，收效甚微，甚至打擊了他們利用信息技術(shù)開展整合實踐的積極性。

此外，不少教師在進行整合教學(xué)時，也只是把網(wǎng)上搜集來的大量素材性資料提供給學(xué)生，并沒有過濾無關(guān)信息，對與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進行。當放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生獲得的還都是些無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源．有的只要按照教師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式回即可，讓學(xué)生開展的探究性學(xué)習(xí)都是低層次的。4．誤解技術(shù)支持的內(nèi)容 當前，隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進入了課堂，如：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、資源平白、VOD校園點播系統(tǒng)等。這些軟件加上新媒體(如實物投影、無線傳聲器)，再加上原有的錄音機、電視機等常規(guī)媒體，一時間學(xué)校的硬件裝備達到了有點用不過來的程度。然而，實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)，因此始終無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合，進而達到優(yōu)化教學(xué)的目的。有些裝備也因無人使用，而在''''擺"一段時日后就隨技術(shù)的不斷發(fā)展而被"自然淘汰"了。

我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校只重視能參加評獎的精品軟件。于是就出現(xiàn)評選活動時，學(xué)校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品軟件，而對日常教學(xué)實用型軟件往往態(tài)度冷漠。筆者認為教師如果能自己動手制作教學(xué)實用型軟件更應(yīng)該著眼于課堂教學(xué)，對這樣的軟件不必要求特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，只要能成為學(xué)生認知工具或情感激勵工具，在教學(xué)中發(fā)揮到實用、管用、好用的作即可。

顯然，對以上四十問躕的逃避和忽略對當前信息技術(shù)與課程整合實驗研究和中小學(xué)日常整合教學(xué)都是有害無益的。

二、改進與探索策略

筆者建議相關(guān)學(xué)校與教師可以從以下四方面進行改進與探索。

1.重新定位教師和學(xué)生在課堂上的位置

《新課程標準》倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，所以，在信息技術(shù)與課程整合的實踐中，我們?nèi)圆荒芎鲆暦e極探索使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上教師或許講得少、講得精了，但教師作為課堂組織者的主導(dǎo)地位并沒發(fā)生改變。教師要研究教材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)導(dǎo)航，設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)要達到的層次目標，同時要創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之以主人翁態(tài)電子商務(wù)資料庫2*&:17-,3!!+"57度自覺參與知識的獲取過程。這要求教師具備四種能力，即：面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力；注重學(xué)生個體差異，善于因材施教的能力；善于創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)惰境，引發(fā)學(xué)生情感的能力；靈活運用教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，巧于點撥的能力。

另外，學(xué)生自學(xué)和協(xié)作的時間要有保障，要讓學(xué)生在參與討論的過程中積極思維、各抒己見。充分吸收他人觀點，進行內(nèi)化，從而完善自己對同題的認識和理解。自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生有所得，甚至可以在占有資源和有所發(fā)現(xiàn)上超過教師。在現(xiàn)階段，如何控制學(xué)生小組討論的節(jié)奏、如何因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生更廣闊的思維、如何對學(xué)生的活動收放有度、如何對學(xué)生的思考評價到位我們面臨的較大問題，教師要在現(xiàn)代管理學(xué)、心理學(xué)等方面進行認真、廣泛的學(xué)習(xí)和總結(jié)。及時內(nèi)化．在教學(xué)中探求可行的策略。

2．重視教學(xué)環(huán)境的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把信息收集放在課后，學(xué)生自覺性差，而信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程的整合，彌補了這一缺陷。學(xué)生可以教師的明確要求和適時監(jiān)督之下通過網(wǎng)絡(luò)進行信息的收集，充分為學(xué)建構(gòu)知識體系眼務(wù)。但我們也應(yīng)看到．網(wǎng)絡(luò)資源也是相對豐富的，一些資料還無法通過網(wǎng)絡(luò)來查詢；在網(wǎng)絡(luò)上，任何人都可信息，也帶來了信息的不可靠性；同時，學(xué)生收集信息的途徑也不應(yīng)該是惟一的。由此，筆者認為較為理想的課堂，應(yīng)該突破傳統(tǒng)格局，其中教師既可通過投影、錄音、電視機等把相關(guān)知識傳達給學(xué)生，又能使學(xué)生選擇上網(wǎng)等合適渠道自主占有大量的信息。學(xué)生以小組為單位活動，可以自由閱讀、互相切磋，也可與教師共同討論、共同參與多邊多向活動，進行探索、尋覓，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

其次，傳統(tǒng)的講授性課堂也不應(yīng)就此消亡，而必須根據(jù)知識類型和學(xué)生探究獲取的可能性選擇是否采用信息技術(shù)手段或其它媒體方式。筆者在歸納一些整合做得較好的課堂教學(xué)案例的發(fā)現(xiàn)，講課教師在設(shè)計課件或用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)探究中都考慮到心理學(xué)上"關(guān)于形成動力型"，以及"關(guān)于在一定時間內(nèi)所感受的客體和慨念有一個合適的可能數(shù)量"的學(xué)說。把信息技術(shù)的展示或探究過程用來突出教學(xué)目標的重點、突破教學(xué)難點，幫助、刺激生掌握本質(zhì)性的東西。教學(xué)中教師不要急于把教學(xué)難點交給多媒體，而應(yīng)讓學(xué)生充分進行思維活動．激發(fā)起解決問題的欲望．即把握好媒體介入的時機。還要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的不同內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W(xué)媒體。例如：當教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)時，可選用投影，當教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性較強時，可選用錄像；當教學(xué)內(nèi)容需展示復(fù)雜、抽象、不斷變化及相互聯(lián)系的過程時，可選用計算機多媒體。3．對技術(shù)手段定位的再思考

信息時代是資源共享的時代，教師設(shè)計的課件需要及時地與他人共享，以便進一步改進。根據(jù)資源共享和信息傳輸?shù)奶攸c，筆者認為設(shè)計的課件容量不宜過大，可以將一些無關(guān)緊要的東西舍去(影視、音樂、圖片等)，或分割，最好是設(shè)計成網(wǎng)紹課件，使他人通過網(wǎng)絡(luò)也能很便捷地使用。此外，在強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)自身知識體系的今天，能用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的課件不容忽視。因此，要求課件的操作不僅簡單易學(xué)．更要強調(diào)人機交互．使學(xué)生在不同時空范圍內(nèi)通過課件能進行有效的知識吸收，有助于學(xué)習(xí)者更好地對自己的思考進行建構(gòu)。模塊形課件、基于資源庫的課件將更為課件制作者歡迎和使用，所以，在設(shè)計課件過程中要注意開放性和可重組性。

另外，教師要認識到教學(xué)中強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科的整合不是只有計算機，傳統(tǒng)的電教媒體有時更加適用、便利。只有用之恰當，才是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的電子商務(wù)資料庫+.+).&5/)8&8;50真正整合。例如：利用虛擬現(xiàn)實完成現(xiàn)有實驗條件下不能完成的實驗，利用電子郵件進行此替作業(yè)批改和答疑，采用可視電話加電子白板滿足學(xué)生異地切磋交流的愿曰等等都是已有課例中有機結(jié)合的很好探索。

4．重視未來教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)和將強資源中心建設(shè)

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)是在先進的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合。因而，推行整合必須用先進的教育理論武裝教師。技術(shù)是行為的前提，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合首先要求教師熟練掌握信息技術(shù)。因此，從各級學(xué)校來講，抓好培訓(xùn)不失為解決上述幾大問題的關(guān)鍵點。學(xué)校除了安排學(xué)科教師開展集中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)培訓(xùn)外，還要注重在實踐中對教師進行理論滲透與指導(dǎo)。遇過幫助教師打破對信息技術(shù)的神秘感，為教師創(chuàng)造更多的實踐操作機會，使教師在信息技術(shù)與課程整合方面少走彎路。而對于整合支撐的資源、技術(shù)的困惑，筆者以為，教育軟件資源的建設(shè)是一個社會性、系統(tǒng)性的工程，任何單方面的開發(fā)都不會是成功的。所以需要教育專家、網(wǎng)紹技術(shù)專家和一線教師共同來開發(fā)教學(xué)資源。在學(xué)校教學(xué)一的教師要注意建"庫"積累。為整合提供更多、更方便的素材，使教學(xué)能更簡易地獲取信息。而教育行政部門要在好用、適用的原則下加強各級基礎(chǔ)教育資源中心的平臺建設(shè)。只有學(xué)校集體的和社會的課程信息資源豐富且獲取便利，整合才能成為學(xué)科教師經(jīng)常化、自然化的行為。