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一、影響微觀經(jīng)濟學學習效果的因素

1.教學內(nèi)容繁多

微觀經(jīng)濟學的開設(shè)一般在大二的上學期，大二和大三往往是專業(yè)課安排比較密集的兩年，這無形中使得花費在微觀經(jīng)濟學上的學習時間變少，加之微觀經(jīng)濟學這門課理論性強，內(nèi)容繁多，以高鴻業(yè)的微觀經(jīng)濟學（第六版）為例，16開的課本369頁，而開設(shè)課時一般為54學時，這就意味著每一次課平均要講授13頁。因此，按這樣的進度，即使老師能完成任務(wù)，學生也很難在每一次課后掌握所學內(nèi)容，以至于相當一部分學生期末考試結(jié)束，也不是很清楚微觀經(jīng)濟學的大致框架結(jié)構(gòu)。

2.假設(shè)條件太強太多，學習中易于混淆

微觀經(jīng)濟學的學習，偏重于理論性學習，因此，假設(shè)條件非常強，這也使得很多學生在學習中混淆概念。比如說，在完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場下的分析條件是有很大差別的。完全競爭市場的假設(shè)條件最強，它要求產(chǎn)品完全無差別，這在現(xiàn)實經(jīng)濟中是不存在的，現(xiàn)實的產(chǎn)品中或多或少都是有差別的。在經(jīng)濟學的分析中，最大的前提假設(shè)條件就是“經(jīng)濟人”假設(shè)，完全排除了人的感性因素，因此，與現(xiàn)實情況也是不符的，所以在分析問題時容易從現(xiàn)實條件出發(fā)來考慮，而把“經(jīng)濟人”假設(shè)忽略。

3.學校對課程要求的高低程度

微觀經(jīng)濟學在我們院歷來是作為考試課來考核的，因此學生學的都比較認真，課堂氣氛也比較好，學生能積極配合老師的提問，當然，教學效果也比較理想。如果學校把這門課定為考查課來考核，可想而知，學習效果會是如何。筆者講授過其他作為考查課的課程，剛開始幾堂課學生學習的還比較認真，但由于重視程度不夠，也不會花費太多時間在這門課上，因此，期末考核時，結(jié)果不是很理想，一樣的學生，一樣的老師，但效果卻有著天壤之別，而且學習是一環(huán)扣一環(huán)，一步落下，步步吃力。如果學校對學生的考核標準提高，那么學生就會認真扎實地學習每一堂課。

4.案例更新及時與否

微觀經(jīng)濟學這門課的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解，起不到理想的效果。而且對于財經(jīng)管理類專業(yè)的學生來說，本專業(yè)的最終學習目的都是要應(yīng)用到實踐中的，鑒于以上兩方面，一定要重視典型性案例的分析，同時也要及時更新案例。如果我們一直用很多年前的案例來分析經(jīng)濟學理論，雖然會起到一定的教學效果，但由于那些事件發(fā)生的時間比較久遠，會和現(xiàn)實世界有些脫鉤，最終起不到應(yīng)有的教學效果。

5.學生的學習基礎(chǔ)的強弱

由微觀經(jīng)濟學的特點可知模型多，因此微觀經(jīng)濟學的掌握，需要一定的高等數(shù)學基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學中涉及到的數(shù)學知識，最多的是對導數(shù)的運用，只有掌握了導數(shù)的運用，微觀經(jīng)濟學的學習才沒有障礙。學生的數(shù)學基礎(chǔ)的好壞，直接影響學生的學習效果，如果學生沒有好的數(shù)學基礎(chǔ)，對微觀經(jīng)濟學的學習就會產(chǎn)生畏懼情緒，因此，不同的數(shù)學基礎(chǔ)，學習的效果也相差甚遠。

6.能否學以致用

我們對經(jīng)濟學研究的最終目的，是為了解決現(xiàn)實問題，理論和現(xiàn)實結(jié)合，不必非要死記硬背，而且，只有能將所學的知識運用于現(xiàn)實中，我們才能更牢固的掌握，這兩者是相輔相成的。這就需要老師在講課過程中能聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生知道怎樣用所學知識分析現(xiàn)實問題，通過老師的用言傳身教，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維能力，具有經(jīng)濟思維模式以后，每學習一種新的理論，就會和現(xiàn)實中的事件相聯(lián)系，這樣才能真正達到學以致用的目的，而不是只掌握單純的理論。

二、提高微觀經(jīng)濟學學習效率的方法

針對以上影響學生掌握微觀經(jīng)濟學的因素，特提出一些提高學習效率的方法。

1.學校要合理安排課程

微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容繁多，是不爭的事實。因此，要從學校和教師兩方面共同努力來解決這個問題。

（1）從學校方面來看，要合理安排每一門專業(yè)課。因為對于管理類和經(jīng)濟類專業(yè)的學生，要開設(shè)的專業(yè)課程比較多，因此科目安排的時段合理恰當，是很關(guān)鍵的。

（2）從老師的角度看，老師也要根據(jù)不同的專業(yè)對課程的講授有不同的偏重，這樣才能使學生有更多的時間根據(jù)本專業(yè)的要求來掌握學習內(nèi)容。例如，對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生，微觀經(jīng)濟學的學習要更深入、更數(shù)學化一些，使學生不僅掌握經(jīng)濟學的知識，而且要知道這些知識的來龍去脈及推導過程；而對于管理類專業(yè)的學生，則不要求掌握得太深，只要能把這些經(jīng)濟理論講得明白透徹，能夠理論聯(lián)系實際，就達到了這門課的學習目標。

2.熟記假設(shè)前提

對于每一種理論的學習，都有它的假設(shè)條件，如果連假設(shè)條件都搞不清楚，自然不能進行理論分析。因此，學習微觀經(jīng)濟學，就要轉(zhuǎn)變觀念，既要能夠在假設(shè)的前提下學習理論知識，又要能夠運行理論知識來分析復雜多變的現(xiàn)實情況。正是由于現(xiàn)實的情況復雜多變，所以我們不可能把所以的條件都分析在內(nèi)進行研究，因此，有了這些假設(shè)條件，才能使得分析簡化，并且把分析結(jié)果作為現(xiàn)實分析的一種參照。因此，熟記假設(shè)條件才是學習一門理論知識的前提。

3.對學生要高標準和嚴要求

從現(xiàn)實的角度講，微觀經(jīng)濟學這門課一般都是在大二上學期開設(shè)，這對于一個二十左右的學生來說，對自己的人生還沒有好好地規(guī)劃，根本無法確定自己大學畢業(yè)后是考研還是就業(yè)，即使就業(yè)，也未必就一定能從事和自己所學習的專業(yè)相符的職業(yè)，對于一門將來不知道對自己是否的科目，學習的興趣自然減弱。所以鑒于這些原因，建議學校對這門課高標準、嚴要求，盡量讓這些迷茫的學生多掌握一些知識。對于微觀經(jīng)濟學這門課，我們學校是作為考試課來檢驗學生的學習效果的，這樣，學生必然更重視這門課的學習，而且，從每年的考研率來看，這門課的學習效果還很不錯。

4.教師要及時更新案例并采取多樣化教學

微觀經(jīng)濟學這門課的專業(yè)理論性強，對老師的講授同樣是一個很大的挑戰(zhàn)，如何使這門課講得生動，成為眾多老師關(guān)心的問題。筆者認為，方法有三：

（1）穿插一些典型性的案例分析，使枯燥的理論在綜合運用于案例，這樣才能增強學生的學習興趣；

（2）采取傳統(tǒng)板書式教學和多媒體教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，使教學內(nèi)容圖文并茂，并且可以節(jié)省大量課堂上作圖的時間，盡量使學生在短短的45分鐘里身心愉悅。

（3）有些案例也可以提前告知學生，讓學生課下收集整理相關(guān)資料，這樣不但可以在課堂上進行適當?shù)挠懻?，而且鍛煉了學生動手收集資料的能力。現(xiàn)在正被眾多老師推崇并在學習的翻轉(zhuǎn)課堂，采用的就是類似的方法。

5.打好數(shù)學基礎(chǔ)

微觀經(jīng)濟學的學習基礎(chǔ)是邊際函數(shù)，也就是高等數(shù)學的導函數(shù)，因此，在大一的時候一定要打好高等數(shù)學的基礎(chǔ)，這樣在學習微觀經(jīng)濟學時就會輕松很多。其實，在教學過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)，學生不是沒有掌握經(jīng)濟學的知識，而是把導數(shù)解錯。因此，一定在踏入大學的一刻起，就讓學生意識到高等數(shù)學的重要性，這樣才能在以后的學習中更輕松。

6.如何做到學以致用

針對如何做到學以致用，筆者有以下幾點建議：

（1）扎實的掌握理論知識。理論知識是分析的基礎(chǔ)，沒有理論何談分析。

（2）學生應(yīng)該在學習之余每天抽出幾分鐘來了解一些經(jīng)濟方面的新聞事件

否則我們都不了解發(fā)生了什么，如何才能將所學知識與現(xiàn)實接軌。如果不能和現(xiàn)實接軌，我們學的理論知識也不可能扎實，因此，一定要理論聯(lián)系實際，才能真正掌握所學的經(jīng)濟學知識。

（3）考核方式要靈活

不能單純運用期末考試的方法，要加大平時考核的力度，督促學生的學習，另外期末考試也可以打破筆試的方式，也可以采取答辯或辯論的形式，使學生更加主動地學習知識，真正達到學以致用的目的。綜上所述，微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學管理類專業(yè)學生的一門最基礎(chǔ)的課程，掌握的扎實對于以后的專業(yè)課學習有很大的幫助，而且甚至關(guān)乎以后的考研基礎(chǔ)，因此，微觀經(jīng)濟學的學習，就變得非常重要。當然要真正掌握好這門課，不僅僅是學生的事情，也是老師和學校的事情，只有這三方面共同努力，才能讓學生真正掌握好微觀經(jīng)濟學這門課。

作者：任云霞 單位：河南師范大學