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摘要：商科類課程由于具有較強的專業(yè)性，知識相對繁雜和零散，因此需要針對具體的學科教育進行創(chuàng)新，以促進教學水平的提升。針對傳統(tǒng)微觀經濟學教學課堂存在的弊端，存在部分學生不夠積極主動，導致課堂效果不好。針對新時期下的商科課堂教育，借助互聯(lián)網教學平臺，從教學內容、教學方法、教學評價和教學實踐體系等多個維度進行分析，不斷完善微觀經濟學的教學課堂基礎設計，以改善教學效果。

關鍵詞：課程特點；微觀經濟學；教學效果；提升

在全球化的教育背景下，由于商科類專業(yè)人才需求逐年提升，只有不斷優(yōu)化專業(yè)經濟學課程教學模式，才能為人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。針對當下高校的素質教育，教師需要對傳統(tǒng)的教學課堂進行創(chuàng)新，給學生帶來新鮮的課堂體驗，以增強教學實效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)商科類人才。在傳統(tǒng)教學模式下，由于課堂互動相對較少，導致學生的思維發(fā)展受到較大限制，不利于綜合素養(yǎng)的提升。在商科類微觀經濟學課程教學中，應該從本專業(yè)經濟學課程特點和學生個人發(fā)展需求出發(fā)，有效地利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，制定商科類專業(yè)人才的教學方案。

一、商科微觀類經濟學教學現(xiàn)狀與存在的問題

微觀經濟學作為商科類院校的基礎專業(yè)課程之一，對學生專業(yè)基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。然而，由于商科類各專業(yè)的培養(yǎng)重點不同、學生的基礎差異等原因導致該門課程難以全面發(fā)揮其應有的奠基作用。存在一部分經濟學教師及學生普遍反映該課程難教、難學，學習效果欠佳。當前大多數(shù)學者也發(fā)現(xiàn)了經濟學基礎在教學過程中所存在的諸多問題，通過研究也指出導致教學效果大打折扣的主要原因，如教學內容缺乏針對性、教學方法過于單一等，尤其在經濟類專業(yè)學生的教學中該問題尤為突出。本文以教學結果為導向，通過對比分析專業(yè)經濟學課程學習成效，確定教學痛點；進而在識別不同商科專業(yè)對經濟學基礎課程的需求差異基礎上，對比分析之后凝練教學改革方案，以此提升該課程在不同專業(yè)的教學效果。

（一）商科類微觀經濟學教學模式落后

高等院校傳統(tǒng)經濟學類教學模式下學生處于被動地位，在課堂上被動地接受知識，教師在很大程度上忽略了學生學習的主體地位，而達不到預期的教學效果，這樣不僅限制了學習的主動性、積極性，又制約了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。此外，實踐教學模式單一，學生所做的相關實踐均是按照教材中的實踐步驟進行，在實驗過程中缺乏想象力、創(chuàng)新能力。尤其對于一部分高等院校而言，由于辦學硬件條件的限制，使得課本中多數(shù)實驗無法開展，教師只能采用網絡視頻資源讓學生學習。理論知識和專業(yè)實踐的脫節(jié)，降低了學生學習的主動性與積極性，更使學生動手操作能力無法施展。

（二）微觀經濟學教學技術過于陳舊

教學技術的創(chuàng)新有利于優(yōu)化并提升課堂教學效果，提高學生學習的效率，在高校教學中促進理論教學與實踐教學相結合。目前高校中應用最多的教育技術主要以多媒體為主。多媒體技術是以計算機技術為基礎。多媒體技術在教學過程中轉變了傳統(tǒng)的知識處理方式，有利于學生對知識形成具體化、形象化。但是，我國存在部分高等院校教師對多媒體的使用還不夠充分，大部分還是停留在將教材內容搬到PPT上的教學現(xiàn)象。教師也意識到這一問題的存在，試圖通過在PPT中插入圖片、音頻或者視頻來提高教學效果，但還是不理想。商科類高校教師應該充分利用新興的技術并有效地應該用到教學中。

（三）微觀經濟學教學課堂趣味性不足

學習方法是學生通過平時的大量學習，在實踐中歸納出的迅速掌握知識的方法。高校教師傳統(tǒng)的講授方法，導致在課后自主學習的很少，多采用死記硬背或者較淺層次理解知識的學習方法。因此，針對學生的學習特點，讓學生通過不同的學習途徑學習。課堂的教學過程中，也存在部分教師過于死板，學生覺得課堂無趣，自然就不愿意聽講，導致課堂效果不好，趣味性的不足導致學生在課堂上缺乏相應的主動性。

二、微觀經濟學課堂教學效果提升策略

（一）利用線上資源，建立以學生為主的翻轉課堂

針對多種線上資源，教師可以將其充分利用起來，比如對基本概念和基本原理的知識點，教師可以通過雨課堂微課、慕課給學生提前預習，并通過雨課堂后臺數(shù)據了解學生觀看的時間等數(shù)據，讓學生打下深厚的數(shù)學基礎，課堂上教師只需解惑和討論其重要應用問題等即可。其次，通過互聯(lián)網的方法開展線上教育，應用新興的技術讓學生成為基礎知識課堂的主體，讓線上的課堂為了重難點知識交流、討論的場所。在翻轉課堂中，教師可以慢慢引導學生進行學習和自主討論，激發(fā)學生的學習興趣。另外也可以鼓勵學生組成學習興趣小組、申請各類別創(chuàng)新課題項目來協(xié)作研究、共同攻關。如此，不僅能碰撞出思想的火花，促進抽象概念的理解，還能拓寬學生的視野，提升實踐能力，同時滿足學生專業(yè)應用和專業(yè)發(fā)展的需要，是激發(fā)學生創(chuàng)造力的一種很好形式。但是翻轉課堂如果把握不好會耗時較長，所以教師要把控好各個班級的學習進度，制作出包含課前的線上預習內容，課中的線上+線下的混合式教學內容及課時量，課后強化學習的教學內容等的進度表。

（二）針對商科類專業(yè)教材定制專業(yè)教學大綱

針對商科類的教學，可以模擬標準化的管理學理論，逆向制定各專業(yè)的經濟學教學大綱。高等院校對學生的培養(yǎng)不僅僅停留在理論教學，更加注重學生職業(yè)技能的訓練與職業(yè)素養(yǎng)的形成。微觀經濟學作為商科類專業(yè)基礎性課程，在經濟學基礎的教學過程中，更應凸出其在不同專業(yè)中的重要作用。通過及時捕捉市場對不同專業(yè)學生的實際技能需求制定培養(yǎng)目標，進而明確學習成果要求，再依此明確本課程于課程體系中的地位與知識要求，最終定制各專業(yè)的經濟學基礎教學大綱。由此才能凸顯不同的教學重難點，做到由需定供，提升教學效率。在目前大多數(shù)高校所使的經濟學基礎教材中，各章節(jié)案例較為陳舊，且專業(yè)針對性不強，案例與學生自身關聯(lián)度較弱，使得學生在學習討論中缺乏興趣，這也是阻礙教學效果提升的壁壘之一。為改善這一問題，相關經濟學基礎教師組應定期舉行教研活動，進行教學心得探討，為不同專業(yè)選取各自專業(yè)領域相關的新穎教學案例，形成每一學年不斷更新的教學輔助資料。通過這一舉措，可以在教學過程中提升學生學習興趣的同時，激發(fā)學生自主思考積極性，增強經濟學課程與其專業(yè)的關聯(lián)性，從而改善教學效果。好的專業(yè)教學大綱可以使得經濟學基礎課程變得更加接地氣；同時強關聯(lián)性的實踐體系也增進了該課程與其他相關課程的互動與融合，由此增強了學生對經濟學理論知識的消化與運用。在高等院校商科類教育中，可以通過對比分析專業(yè)下不同教材對經濟學課程的實際技能需求，調整當前教學內容、教學手段及評價方法，以產促教，形成符合知識、技能及素質需求的教學體系，從而全面培養(yǎng)學生的經濟思維與職業(yè)技能，發(fā)揮該課程的最大效用。

（三）多維度開展教學評價評估與重視信息化

在目前高等院校商科類課堂教學過程中，為不斷提升教學效果，需要從各個方面入手對教學實行改進及創(chuàng)新?；诖?，作為商科類大學教師，應當結合當前的職業(yè)導向理念，分析微觀經濟學教學中存在的問題及不足之處，針對這些問題及不足之處選擇科學合理的措施實踐教學改進及創(chuàng)新，使教師教學與學生的職業(yè)能力發(fā)展實現(xiàn)有效融合，為學生今后更好就業(yè)及更好發(fā)展提供有力支持及保障。完善的教學評價體系應包括教師評價與學生評價兩個維度，在此基礎上，不同的教學目標也應配備不同的評價體系。存在針對微觀經濟學課堂上評價維度單一且缺乏靈活性，沒有考慮不同專業(yè)對該門課程的知識目標與技能要求差異。單一的評價標準會逆向造成教與學的目標及方式的單一，從而造成學習成果不佳，削弱該課程在各專業(yè)課程體系中的職能。因此，高等院校應該建立多維度的教學評價體系，通過分析各專業(yè)培養(yǎng)目標，幫助教師精準把握教學評價重點；同時，利用互聯(lián)網平臺，創(chuàng)新地推出學中評、課后評的教學評價體系，使得教師與學生兩個教學評價主體可以在教學與學習中開展教學評價，從而促進教學改進，形成教學、評價、改進閉環(huán)。實現(xiàn)在保證經濟學基礎課程重要度不變的同時，提升教師的教學滿意度與學生的學習滿足度。同時，充分利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，在教育行業(yè)，信息化的應用也非常普遍，比如微課、慕課、翻轉課堂等手段已初步應用于高職院校課堂教學中，并取得了一定的成效。借助互聯(lián)網信息技術手段，有可能使高職院?；A化學教育教學更加符合學生的認知要求，通過平臺實現(xiàn)信息化資源的共享，使教學工作與信息化手段協(xié)同發(fā)展，不斷調動學生的積極性。

三、結語

商科類專業(yè)基礎教學任務繁重，理論知識多且抽象，教師要高質量地上好每一堂課，就要針對目前高等院?；A學科教學中存在的問題認真研討，改革基礎化學教學方法，使用多樣化的教學手段，使學生的主動性和學習積極性得以提高。通過多元化的教學評價體系，可以深入地了解學生對所學知識的掌握程度，進而提升課堂教學效果。

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作者： 李貴梅  單位：山東農業(yè)工程學院