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1主題性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方式

主題性學(xué)習(xí)，顧名思義就是將教材中的某一個知識點以主題的形式呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行探討與研究，讓學(xué)生在相互討論中感知主題的深刻內(nèi)涵，對主題進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)，進(jìn)一步在所思和評價中獲得知識。伴隨著初中英語的課程變革，各大學(xué)校逐漸形成了一個新的教育理念，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及主題性學(xué)習(xí)，主題性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語的教學(xué)實踐中，受到廣大教師的關(guān)注。

1.1主題性學(xué)習(xí)主題的確立確立主題的方法多種多樣，從主體來看，既可以由教師親自確立，也可以讓學(xué)生單獨確立主題；從來源來看，可以從學(xué)生熟悉的英語教材中選擇，也可以從教材以外的知識中進(jìn)行確立，如初中生看的報刊、雜志、參考書等；從客體來看，教師可以學(xué)生的興趣為主題，也可以為其生活情感為主題?？偠灾?，關(guān)于主題的確立盡量貼近學(xué)生真實的學(xué)習(xí)生活，滿足學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的實際。例如，教師以《祖國》為主題設(shè)計一個教學(xué)內(nèi)容，首先教師在上課前要求學(xué)生收集一些有關(guān)贊美祖國的英語美文、美句。其次，在課堂上讓學(xué)生自己進(jìn)行展示，實現(xiàn)資源的共享。最后，讓學(xué)生們用英語簡單地講述一下自己心目當(dāng)中的祖國母親，在抒發(fā)感情的同時讓學(xué)生從中體驗到創(chuàng)作的樂趣。這樣不僅使學(xué)生主動地參與到英語的教學(xué)中來，而且也讓學(xué)生學(xué)會自己創(chuàng)作，增強(qiáng)了他們的自信心。

1.2主題性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的探究主題性學(xué)習(xí)本身就是一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，所以主題性教學(xué)不要求有固定的模式，教學(xué)方法也可以千變?nèi)f化，主題性學(xué)習(xí)的這種特性就決定了我們教師必須要大膽創(chuàng)新，切忌生搬硬套別人的經(jīng)驗，照著別人的模式進(jìn)行教學(xué)。主題性學(xué)習(xí)注重拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，所以教師在選取主題性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時要選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法，且定期更新主題性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮度。

1.3主題性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選取主題性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的選取并非隨意進(jìn)行的，它對整個主題性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程起著承上啟下的作用。在選擇教學(xué)內(nèi)容時要充分尊重學(xué)生的個性，從學(xué)生的優(yōu)勢和自身能力出發(fā)進(jìn)行選擇。同時多關(guān)注我們身邊的生活環(huán)境，選取我們身邊發(fā)生的且與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合事情作為教學(xué)的內(nèi)容。

2主題性學(xué)習(xí)的具體實施過程

主題性學(xué)習(xí)的主題確定之后，接下來就必須考慮主題的細(xì)化過程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上查找或是書籍查閱、社會調(diào)查等方式來參與到主題的細(xì)化過程中，通過將主題進(jìn)行細(xì)化之后，讓學(xué)生深入地明白主題性學(xué)習(xí)的真正含義。

2.1施行階段教師首先要做的就是確立一個細(xì)化的主題，制定一個詳盡的實施計劃，創(chuàng)設(shè)相融合的教學(xué)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)確明白主題性學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主探究能力和培養(yǎng)他們的知識遷移能力。例如，上個課時教師講完了關(guān)于過去完成時的相關(guān)知識，學(xué)生們也能熟練地將之運(yùn)用到文章的寫作中去，那么對于下一個階段的將來完成時的學(xué)習(xí)，教師就可提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)將來完成時知識之前先做一個大概的了解，并且引導(dǎo)學(xué)生將之前的過去完成時的知識遷移到將來完成時的學(xué)習(xí)中來。然后就是關(guān)于教師如何對主題性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的問題，一般教學(xué)設(shè)計可分為確定內(nèi)容、制定計劃、構(gòu)建框架和細(xì)分內(nèi)容等步驟，在這個階段教師主要提供方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性學(xué)習(xí)。主題性學(xué)習(xí)的教學(xué)對其組織活動提出了更高的要求，其組織活動的好壞直接影響著主題性學(xué)習(xí)的成敗。主題性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是知識遷移，不再是某一知識點的學(xué)習(xí)，這就必然要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此合作學(xué)習(xí)成為了主題性學(xué)習(xí)的活動組織形式。在這樣一個教學(xué)組織活動中教師更多地是擔(dān)任“指導(dǎo)者”、“組織者”的角色，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行合作指導(dǎo)，并適時地給予學(xué)生必要的建議，讓學(xué)生在彼此商討、分工協(xié)作的過程中進(jìn)行主題性學(xué)習(xí)，以期獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2評估階段主題性學(xué)習(xí)的評估主要是檢測是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，它不僅僅單純地評估學(xué)生主題性學(xué)習(xí)的結(jié)果，還注重對學(xué)生參與情況的評價，對于主題性學(xué)習(xí)的評價可以采用多元評價、自我評價和學(xué)生互評的方式，對于學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)結(jié)果從多元的角度進(jìn)行評價，對于學(xué)習(xí)過程可以從內(nèi)容的價值性、創(chuàng)新性和有效性等多方面進(jìn)行考察。例如，學(xué)生完成了關(guān)于myfavouritestar的作文寫作，這時就需要留有一定的空間給學(xué)生，讓學(xué)生有一個展示自我的平臺，從學(xué)生的作文中挑選出具有代表性的作品，由學(xué)生自己進(jìn)行介紹，這樣對于優(yōu)秀的學(xué)生是自我表現(xiàn)的機(jī)會，使之更有自豪感，而對于落后的學(xué)生是一種無形的鞭策，促使他們進(jìn)行再學(xué)習(xí)。學(xué)生在互相討論、互相評價的過程中一方面鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，另一方面實現(xiàn)了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3拓展階段相比于反思、總結(jié)主題性學(xué)習(xí)全過程的評價來說，拓展階段主要就是對學(xué)生進(jìn)行一個拓展和激勵的訓(xùn)練，它對學(xué)生的英語知識面進(jìn)行拓展，對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生不斷加深對英語知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，將學(xué)生優(yōu)秀的作文集發(fā)表到學(xué)校的?？?，抑或是將之作為下一學(xué)習(xí)主題的資料。

3結(jié)語

主題性學(xué)習(xí)教會了學(xué)生掌握知識遷移的方法，學(xué)生不僅能對本學(xué)科的前后關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行遷移，而且還能在學(xué)科與學(xué)科之間進(jìn)行遷移，這種知識遷移的技巧有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。主題性學(xué)習(xí)告誡我們教師在初中英語的教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，除了日常的教學(xué)外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種相關(guān)活動，使學(xué)生的能力得到充分展示。

作者：唐玲單位：十堰市東風(fēng)二中