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1.初中英語(yǔ)情感化教學(xué)的意義

情感化教學(xué)策略更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的各種情感和態(tài)度。心理學(xué)的相關(guān)研究證明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)行為直接受到其情感和態(tài)度的影響。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，積極的情感狀態(tài)包括樂觀向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在獲取相關(guān)知識(shí)和解決相關(guān)問題時(shí)所得到的自尊、自信和成就感等等；而消極的情感狀態(tài)則包括了焦慮、緊張、羞怯、沮喪、挫折感、自卑甚至厭惡等等。在積極的情感狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果將遠(yuǎn)好于在消極狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正處于身體與心理快速發(fā)展的階段；對(duì)于一些學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)往往較其他學(xué)習(xí)者更為敏感。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中引入情感化教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，常可以起到事半功倍的效果。

2.初中英語(yǔ)情感化教學(xué)策略

2.1激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍課堂氣氛

情感化教學(xué)策略的一個(gè)重要方面即是使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程可以在一種輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正處于生理和心理發(fā)育的活躍階段，因而其想象力和創(chuàng)造力也更為活躍。有些學(xué)生由于各種天馬行空的想象力以及各種奇思妙想的創(chuàng)造力，往往被一些教師認(rèn)為是淘氣、愛出風(fēng)頭、不務(wù)正業(yè)甚至被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。這在情感化教學(xué)中是萬(wàn)萬(wàn)使不得的。對(duì)于上述學(xué)生的所謂不好的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極加以引導(dǎo)，使學(xué)生將興趣和積極性轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來，一旦這些平時(shí)的“差生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)通過教師的積極評(píng)價(jià)而形成積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而通過相關(guān)知識(shí)的習(xí)得以及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決了一些問題，學(xué)生的積極情感體驗(yàn)將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生更為主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來，從而形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.2適當(dāng)引入課外讀物，強(qiáng)化學(xué)生的文化體驗(yàn)

在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，初中英語(yǔ)教師不應(yīng)將視野僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)教材的范圍之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入課外讀物，用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的綜合體驗(yàn)。使學(xué)生形成積極的文化體驗(yàn)也情感化教學(xué)策略的另一項(xiàng)重要的要求。雖然目前的初中英語(yǔ)教材對(duì)于英語(yǔ)文化已經(jīng)有了相對(duì)較為全面的系統(tǒng)的介紹，但是基于篇章體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)目的要求等方面原因，對(duì)于體現(xiàn)英語(yǔ)文化的文學(xué)作品的引入則仍然稍顯不足。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀方面已經(jīng)具備了一定的能力，同時(shí)也已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物的閱讀。基于上述情況，在不影響正常教學(xué)任務(wù)的情況下，可以適當(dāng)引入課外讀物，開展定期或不定期的讀書會(huì)等課外活動(dòng)，分配不同的學(xué)生分章節(jié)分段落閱讀，并在讀書會(huì)上與大家分享閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的整體體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，使情感化教學(xué)策略產(chǎn)生更為積極的效果。

2.3在對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)方面注重保護(hù)學(xué)生積極的情感態(tài)度

各個(gè)學(xué)生因知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，難免在學(xué)習(xí)進(jìn)度上有所差異。情感化教學(xué)策略要求初中英語(yǔ)教師在日常評(píng)價(jià)方面要注重保護(hù)學(xué)生積極的情感態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以使用積極性評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，如：“Verygood!”,“Fantastic!”；而對(duì)于成績(jī)不很理想的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安慰并加以鼓勵(lì)，如：“It’sOK.Iknowyou’vetriedyourbest.Ibelieveyou’lldoitbetternexttime.”這樣可以保護(hù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在更為良好的情感狀態(tài)下投入下一階段的學(xué)習(xí)生活中。

3.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)人本主義心理學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)理論，教育所應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的目的不是一個(gè)單一層次的一維體系，而是包含了從認(rèn)知到情感，進(jìn)而上升到整個(gè)人從知識(shí)結(jié)構(gòu)到情感體系的整體發(fā)展和完善。而實(shí)現(xiàn)上述目的的有效途徑必然應(yīng)當(dāng)是將知識(shí)體系的構(gòu)建與情感體驗(yàn)的獲取相互結(jié)合起來。由此可見，初中英語(yǔ)教學(xué)也不僅應(yīng)當(dāng)在理性思維方面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等問題加以更多的關(guān)注，進(jìn)而對(duì)初中英語(yǔ)情感化教學(xué)策略加以更為深入的探索。

作者:劉玉梅 單位:內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗中小學(xué)教學(xué)研究室