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摘要:

針對電氣工程及其自動化專業(yè)的特點及其實踐課程教學的特點，通過研究實驗教學過程中存在的問題，對實驗環(huán)節(jié)教學采取預習、操作、總結(jié)“三步走”的措施，并構(gòu)建實驗量化考核體系，加強教師在實驗中的作用，從而促進學生更好地掌握理論與實踐知識，提高教學效率。

關(guān)鍵詞:

實驗教學;考核體系;量化;教學改革

0引言

電氣工程及其自動化專業(yè)(簡稱電氣專業(yè))是一個理論和實踐緊密結(jié)合的工科專業(yè)，與生產(chǎn)實際關(guān)系密切。作為實踐性較強的寬口徑專業(yè)，實踐教學的作用尤其突出，它是大學教育中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是檢驗理論知識并能從中得出新理論成果的重要手段。實踐教學包括實驗課程、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等。本文以實驗課程為研究對象，對實驗教學過程進行細化和量化，能達到良好的教學效果，促進學生對知識的掌握和學科發(fā)展。

1電氣專業(yè)實驗課程的特點

電氣專業(yè)是一個以強電為主、強弱電相結(jié)合、軟硬件結(jié)合、應用廣泛的應用型專業(yè)。但是在實驗的過程中，實驗設(shè)備具有一定的危險性，用電安全和規(guī)范操作至關(guān)重要，如操作不當會損壞儀器設(shè)備，甚至出現(xiàn)傷亡事故。且實驗課程具有使用儀器設(shè)備多、實驗項目種類繁雜、接線復雜等特點。

2電氣專業(yè)實驗課程教學目前存在的問題

2．1學生安全意識不夠

很多學生在搭接電路時帶電操作，沒有意識到電雖然是看不見的，但是可能會產(chǎn)生致命的危險。安全意識淡薄會給設(shè)備和自身帶來一定的危害。

2．2學生在實驗過程存在畏懼心理

由于專業(yè)特點，實驗設(shè)備具有一定的危險性，部分學生在做實驗時，存在一定的畏懼心理，少部分學生以此為借口不愿意做實驗，從而達不到實驗教學的目的。

2．3實驗準備不充分

部分學生做實驗之前沒有認真預習實驗指導書，忽略實驗中應該注意的問題，看見電路圖就倉促接線，最終導致實驗失敗。

2．4實驗操作過程不規(guī)范

部分學生不按實驗指導書中的步驟來接線，電源線和接地線不區(qū)分，測量儀器不切換檔位就直接測量，實驗臺布線混亂，擺放工具不整齊，也會影響到實驗的有序進行。

2．5實驗項目設(shè)置不合理

教師在選擇實驗項目時，內(nèi)容過多會導致在有限的時間內(nèi)無法完成，內(nèi)容過少會降低效率，也會影響到課堂管理。

2．6成績給定無規(guī)則

部分課程是將理論課程和實驗課程分開單獨設(shè)置，但也有一起合并的。合并之后實驗課程占有比例也不盡相同。成績評定缺乏統(tǒng)一的規(guī)則，會影響學生在不同課程學習時的動力和興趣。

3實驗課程考核體系構(gòu)建

針對電氣專業(yè)在實驗教學中存在的問題，我們對實驗課程教學工作做了相應的改革，具體實施考核體系構(gòu)建措施如下。

3．1強調(diào)預習、操作、總結(jié)“三步走”的實驗過程

在做實驗之前，先布置預習任務，讓學生梳理實驗過程中應該注意的問題。最好能夠在計算機上先做一遍仿真實驗。實驗過程中教師要特別強調(diào)應該注意的問題，引導學生按照操作規(guī)范和步驟完成實驗內(nèi)容，打消學生畏懼心理并講解相關(guān)安全措施。學生實驗結(jié)束后要詳細撰寫實驗報告或?qū)嶒灴偨Y(jié)。

3．2實驗考核量化與細化

教師在選擇難度與課時匹配的實驗項目后，在實驗進行過程中，教師分組或逐一進行實驗單元提問考核，并記錄實驗效果，教師當堂打出本次實驗分數(shù)，根據(jù)表1對單次實驗過程打分。每單項10分，總分100分。期末將所有實驗成績?nèi)∑骄担贸鰧嶒灢糠殖煽?。采用百分制或五級制進行成績登記。對有創(chuàng)新意識和能力的學生要酌情加分。綜合評定中要有一定比例的不及格率，沒有激勵與懲罰會降低實驗效果。

3．3對教師的要求

任課教師在實驗教學中處于主導地位，在學生完成實驗過程中起到非常重要的引導作用，教師首先要熟悉實驗內(nèi)容，預做幾遍實驗，實驗過程中悉心指導，在考核過程中公平公正評分。

4結(jié)語

通過對電氣專業(yè)實驗環(huán)節(jié)考核體系改革與構(gòu)建，并實施到具體的教學過程中，學生動手能力大幅提升，提高了實驗成功率，降低了設(shè)備損壞率。將這些舉措推廣到其他專業(yè)和課程的實驗教學過程中，也取得了良好的效果，為應用型人才培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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［3］顧英，馬越．立體化實踐教學考核體系的構(gòu)建［J］．吉林教育，2014(25):6－7．

作者:雷永鋒 孫莉莉 夏俊萍 單位:成都理工大學 工程技術(shù)學院