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【摘要】隨著工業(yè)建設(shè)的不斷深化，社會(huì)對(duì)于電氣專業(yè)實(shí)用性人才需求越發(fā)迫切，這就為電氣專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于高職學(xué)校電氣教學(xué)，在學(xué)生基礎(chǔ)物理知識(shí)薄弱的情況下，深化電氣教學(xué)，本身就具有一定困難，因此學(xué)校只有從實(shí)踐能力入手，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，掌握知識(shí)的運(yùn)用能力。本文將通過(guò)高職電氣專業(yè)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)這一話題進(jìn)行探究，闡述教學(xué)實(shí)踐的方法。

【關(guān)鍵詞】高職；電氣專業(yè)；實(shí)踐能力

1前言

實(shí)踐能力是電氣工程專業(yè)必備的技能，也是未來(lái)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，因此在高職教學(xué)中，只有不斷滲透學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，從主觀上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重結(jié)合，這不但為學(xué)生就業(yè)機(jī)率提供保證，也是未來(lái)工業(yè)化建設(shè)的發(fā)展方向。

2工程實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

高職電氣專業(yè)工程教學(xué)，本就是以為社會(huì)提供電氣工業(yè)人才為教學(xué)目的展開(kāi)的，因此當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)時(shí)，不只頭腦中要具備專業(yè)電氣知識(shí)，工程實(shí)踐能力也是學(xué)生必備的素質(zhì)，為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校只有不斷加強(qiáng)工程實(shí)踐，開(kāi)展更多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)我們提到工程實(shí)踐能力時(shí)，也許很多人認(rèn)為就是單純的實(shí)驗(yàn)操作，這種認(rèn)知，首先就是錯(cuò)誤的，工程實(shí)踐能力是一個(gè)內(nèi)容非常豐富的教學(xué)概念，不但包括圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、造價(jià)預(yù)算、工程施工、技術(shù)研發(fā)還包括一切與之相連的社會(huì)概念，例如環(huán)境背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)政策、法律條文等等，所以說(shuō)高職學(xué)校的實(shí)踐能力培養(yǎng)，不只是單純的手動(dòng)實(shí)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)課程過(guò)程中，一定要根據(jù)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展技術(shù)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生管理能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，使學(xué)生得到的工程實(shí)踐能力，是環(huán)境意識(shí)、法律意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)的綜合能力，這樣才能讓學(xué)生在今后的工作崗位中，適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境的沖擊，成為真正大時(shí)代中，國(guó)家電氣建設(shè)的技能人才。從我國(guó)現(xiàn)行的高職教學(xué)體制分析，工程實(shí)踐能力是教學(xué)中所忽視的部分，因此在高職電氣專業(yè)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生說(shuō)起來(lái)頭頭是道，可是做起來(lái)卻無(wú)從下手，這就說(shuō)明學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法和實(shí)踐能力不相對(duì)應(yīng)［1］。學(xué)生的實(shí)踐能力薄弱，正反應(yīng)出當(dāng)下高職教學(xué)的現(xiàn)狀，首先是學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，很多高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊，實(shí)驗(yàn)環(huán)境無(wú)法滿足電氣教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，這是學(xué)生理論與實(shí)踐跟不上的主要原因。其次是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)工廠的基本設(shè)施運(yùn)作不了解，只是通過(guò)單一的課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)課堂探究，這往往會(huì)讓學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，致使學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境的了解，無(wú)法適應(yīng)工作運(yùn)作。為適應(yīng)社會(huì)的人才發(fā)展趨勢(shì)，在未來(lái)高職電氣專業(yè)教學(xué)中，教育學(xué)者以構(gòu)三個(gè)“一體”為教學(xué)目標(biāo)。首先是知識(shí)傳播與能力培養(yǎng)為一體，其次是素質(zhì)教育與科學(xué)教育為一體，最后是科研探究與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為一體，使培養(yǎng)出的學(xué)生具備綜合性和智能性等特點(diǎn)，不但具備優(yōu)秀的工程實(shí)踐能力，還具備先進(jìn)的工程實(shí)踐意識(shí)，是符合社會(huì)高端經(jīng)濟(jì)建設(shè)的工程技術(shù)人才。

3高職電氣專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)淺析

3．1構(gòu)建分層式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

教學(xué)體系是通過(guò)不同教學(xué)內(nèi)容組合而成，將工程實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)體系的核心，是高職電氣專業(yè)教學(xué)有效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路，這不但體現(xiàn)課程實(shí)施的優(yōu)越性，也能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)提供職業(yè)服務(wù)，高職電氣專業(yè)是以實(shí)驗(yàn)為課程體系的教學(xué)，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，只有將教學(xué)體系劃分層次，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的效率性［2］。在筆者看來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為三個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，了解電氣實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，例如實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)量預(yù)算，掌握基本的電工電子技術(shù)，讓學(xué)生在工程實(shí)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。其次是提高性實(shí)驗(yàn)，這一階段教學(xué)，主要是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，讓學(xué)生根據(jù)電路功能特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字電子技術(shù)與模擬電子技術(shù)的功能測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于電氣專業(yè)的知識(shí)認(rèn)知。最后是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這也是最高端的電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)，例如利用Multsim設(shè)計(jì)電路時(shí)，學(xué)生不但要具備基本的電路知識(shí)，還要擁有獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維，同時(shí)具備計(jì)算機(jī)軟件操作技能，根據(jù)市場(chǎng)化需求與先進(jìn)的電子工業(yè)技術(shù)，完成電氣功能實(shí)現(xiàn)，這就是未來(lái)國(guó)際化市場(chǎng)需求的人才技能，所以說(shuō)分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，可以讓學(xué)生通過(guò)逐層遞進(jìn)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3．2整合校內(nèi)外資源，發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

積極探索與企業(yè)之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效構(gòu)建，學(xué)校可以與企業(yè)組建科學(xué)研究中心，將企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目滲透到學(xué)校中來(lái)，學(xué)生自行組建項(xiàng)目工程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外基地的有效融合，不但能以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，也可以利用學(xué)生的智慧為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高職電氣教學(xué)的目的［3］。同時(shí)學(xué)校也可以安排一些低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)參觀，并且可以參與一些實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程，從而了解一些基本設(shè)備工具，與當(dāng)下的科技開(kāi)發(fā)和新型技術(shù)應(yīng)用。使學(xué)生盡早對(duì)未來(lái)就業(yè)環(huán)境有所了解，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生自身的職業(yè)理想。并且學(xué)校也可以與企業(yè)共同舉辦一些工程設(shè)計(jì)競(jìng)賽，從中尋找一些優(yōu)秀的學(xué)生作品，進(jìn)而挖掘一些潛在的電氣人才，學(xué)校利用企業(yè)環(huán)境資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐能力教學(xué)，企業(yè)通過(guò)學(xué)校的人類資源，為科研發(fā)展挖掘后備人才，雙方互惠互利，實(shí)現(xiàn)資源共享，這不但可以為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供平臺(tái)，也會(huì)為企業(yè)高新技術(shù)研究提供力量。

3．3注重學(xué)生實(shí)踐能力考核

實(shí)行多元化形式考核，改變傳統(tǒng)單一的學(xué)分制度，構(gòu)建可操作的工程實(shí)踐考核體系，從根本入手，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。首先教師可以定期對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核，但對(duì)于考核結(jié)果一定要量化判定，簡(jiǎn)單說(shuō)就是考核標(biāo)準(zhǔn)可以分化為一定的量化指標(biāo)，從而客觀定量的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的考核才符合時(shí)代的發(fā)展需求。其次是將學(xué)生的綜合素質(zhì)列入畢業(yè)考核分?jǐn)?shù)中，這其中可以包括學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐態(tài)度等等，全面客觀的去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與此同時(shí)，教師也可以組織一定的評(píng)課，研討會(huì)等，通過(guò)座談會(huì)的方式掌握學(xué)生對(duì)考核的想法，將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)真正的民主化考核，實(shí)踐證明，這種考核制度，是對(duì)教學(xué)的及時(shí)反饋，因此也更受學(xué)生歡迎。

4結(jié)語(yǔ)

工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，是從學(xué)生角度出發(fā)的電氣專業(yè)教學(xué)，因此可以說(shuō)是一種以人為本的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展具有明顯優(yōu)勢(shì)，只是從我國(guó)目前的高職電氣教學(xué)分析，教學(xué)觀念和制度還存在一些弊端，致使在學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)上，無(wú)法取得新的收獲。因此只有社會(huì)各界都提高對(duì)高職院校的工程實(shí)踐能力意識(shí)，才能為學(xué)生創(chuàng)造更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn):

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［3］周奎，吳會(huì)琴，居海清．電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2016(32).

作者:郭艷玲 單位:白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院