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摘要：近年，大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)一直飽受詬病，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科地位不斷下降甚至逐漸被邊緣化。因此，通過(guò)構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，建立一種“課前知識(shí)任務(wù)輸入—?jiǎng)?chuàng)建微課視頻學(xué)習(xí)媒介；課中內(nèi)化吸收—構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式；課后活動(dòng)輔助教學(xué)—拓展語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)；線上線下混合教育—開(kāi)發(fā)多緯度學(xué)習(xí)空間”的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；課前；課中；課后；一體化

一、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

（一）日漸式微的大學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀在高校的人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程沒(méi)有清晰明確的定位，僅憑學(xué)校自己的理解來(lái)規(guī)定課時(shí)的多少。由于有些高校學(xué)制普遍較短，且教學(xué)偏重于對(duì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，在英語(yǔ)、政治等公共必修課安排之余，才會(huì)想到安排大學(xué)語(yǔ)文課程，即使安排課程一般一周也不會(huì)超過(guò)兩節(jié)，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標(biāo)問(wèn)題上，大學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒(méi)有清晰的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，又沒(méi)有明確的教學(xué)大綱，因此，大學(xué)語(yǔ)文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學(xué)生本科教材稍加刪減直接變成大學(xué)語(yǔ)文教材，內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生的要求。對(duì)大多數(shù)非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些偏重經(jīng)典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學(xué)知識(shí)體系與他們所需要的語(yǔ)言溝通實(shí)踐技能有不小出入。大學(xué)語(yǔ)文課程很難引起學(xué)生的重視，大家普遍認(rèn)為這門(mén)課程不重要，能跟著混兩個(gè)學(xué)分就達(dá)到目的了。而大學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師，對(duì)這門(mén)課程也沒(méi)有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對(duì)任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教法都一樣。（二）當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的原因分析一方面是教學(xué)方法落后，研究陷入困頓。目前的大學(xué)語(yǔ)文課堂依然是知識(shí)本位的，教學(xué)手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不考慮學(xué)生的理解與接受能力，忽視學(xué)生的感受，缺失課堂互動(dòng)。而且教學(xué)內(nèi)容也主要集中在文本知識(shí)的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法落后還由于國(guó)內(nèi)目前針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究不夠充分，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭(zhēng)論并沒(méi)有解決。另一方面也有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、考評(píng)機(jī)制單一的問(wèn)題。目前，大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴(kuò)招也帶來(lái)了另一些問(wèn)題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學(xué)校與學(xué)校之間的差距逐漸拉大，學(xué)生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。在考評(píng)機(jī)制方面，按要求本應(yīng)在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果方面進(jìn)行多項(xiàng)考核，但許多高校與教師都依然延續(xù)用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)試，以分?jǐn)?shù)定成績(jī)的方式，這不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學(xué)價(jià)值

首先，內(nèi)容明確、針對(duì)性強(qiáng)?！罢n前—課中—課后一體化”教學(xué)模式通過(guò)課前安排微課視頻教學(xué)先將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每段視頻或者說(shuō)每段微課只針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行講解，構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)完整的微課程。這既便于學(xué)生理解消化，又具有針對(duì)性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，尋找感興趣或不懂的問(wèn)題反復(fù)觀看，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化記憶、方便理解，這比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)更容易凝聚學(xué)生注意力，節(jié)約時(shí)間成本，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，表達(dá)生動(dòng)、吸引力強(qiáng)。一方面從教師的層面來(lái)說(shuō)，由于授課與電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端結(jié)合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)效果等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動(dòng)的視聽(tīng)語(yǔ)言更清晰深刻地將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，解釋清楚。生動(dòng)形象的教學(xué)視頻既是知識(shí)的載體，也是拉近學(xué)生與大學(xué)語(yǔ)文之間距離的橋梁。另一方面從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，除課堂發(fā)言之外，學(xué)生還可以采用報(bào)告、演講、表演等多種多樣的匯報(bào)形式，這種生動(dòng)的表達(dá)同樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，靈活多樣，自主性強(qiáng)。當(dāng)前大學(xué)生受到社會(huì)快餐文化的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或枯燥無(wú)味的理論灌輸已經(jīng)很難讓他們產(chǎn)生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。一是學(xué)習(xí)時(shí)間上的靈活多樣，教師課前將微課出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活調(diào)整最符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把精力集中在自己不懂、不會(huì)的內(nèi)容上，可以反復(fù)看、慢慢看，實(shí)在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三是學(xué)習(xí)方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時(shí)，學(xué)生就可以互動(dòng)交流，教師同樣也可以在線上對(duì)這種交流進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)教師提出的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生先做一個(gè)獨(dú)立的思考與探索，產(chǎn)生一些自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，課中再對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)一步探討。最后，資源整合、普適性強(qiáng)?！罢n前—課中—課后一體化”教學(xué)模式一直以來(lái)和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，具有流通性強(qiáng)、普適性強(qiáng)的特點(diǎn)。這一模式能否取得好的效果，關(guān)鍵在于微課質(zhì)量。微課如果設(shè)計(jì)得不好，就會(huì)影響教學(xué)效果，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響正常的課堂教學(xué)。為了做好微課，大學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)網(wǎng)上的各種資源進(jìn)行整合。整合包含兩個(gè)方面，一是在自己制作微課的過(guò)程中，搜集整合所有與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內(nèi)容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進(jìn)行對(duì)比分析，優(yōu)化自己的微課內(nèi)容，在優(yōu)化整合的過(guò)程中，提升自己的職業(yè)技能與業(yè)務(wù)水平，達(dá)到教師與學(xué)生雙贏的效果。這一教學(xué)模式一旦確立下來(lái)，推廣起來(lái)也比之前學(xué)界廣泛討論的翻轉(zhuǎn)課堂更加適應(yīng)中國(guó)大學(xué)語(yǔ)文的教育，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是西方的理論傳入中國(guó)，而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式是筆者根據(jù)多年的大學(xué)語(yǔ)文課程一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的符合中國(guó)學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)校軟硬件的要求并沒(méi)有那么高，只是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律改變教學(xué)方式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此可以在國(guó)內(nèi)大范圍地推廣。

三、“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式模型構(gòu)建

新教學(xué)模式下的大學(xué)語(yǔ)文課堂具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著時(shí)代向前發(fā)展，科技進(jìn)步為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念相結(jié)合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，必將成為今后教學(xué)方式中的主流。（一）課前知識(shí)任務(wù)輸入——?jiǎng)?chuàng)建“微課”視頻學(xué)習(xí)媒介課前的微課通常不會(huì)超過(guò)十分鐘，在有限的時(shí)間里，微課具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精練、知識(shí)點(diǎn)精確等特點(diǎn)，同時(shí)微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內(nèi)容可以包括以下三個(gè)方面：首先是課文的時(shí)代背景與作者介紹，這些學(xué)生完全可以通過(guò)微課了解學(xué)習(xí)，以節(jié)省課堂時(shí)間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可以提前通過(guò)微課向?qū)W生介紹陶淵明的生平，以及當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)時(shí)代背景，讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。其次是一些難以理解的詞語(yǔ)或生僻字的介紹，可以通過(guò)微課展示其典故或易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)商隱的“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時(shí)，教師可以將其中的典故做成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點(diǎn)，教師可以插入畫(huà)外音、小視頻、音樂(lè)、Flash等，通過(guò)多種方法讓學(xué)生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢(mèng)》節(jié)選等經(jīng)典文本時(shí)，教師還可以結(jié)合影視作品，讓學(xué)生有更加深刻的體會(huì)。（二）課中內(nèi)化吸收——構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式新的教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，將教師從冗雜的知識(shí)灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指引者和協(xié)助者。學(xué)生要占據(jù)課堂的中心位置，首先要根據(jù)之前微課的學(xué)習(xí)，提出自己的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)到“舒婷為什么要寫(xiě)下這篇《致橡樹(shù)》”“這其中的樹(shù)都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹(shù)的形象的”等問(wèn)題。教師不應(yīng)該直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)讓學(xué)生先分小組討論，小組中給出一個(gè)意見(jiàn)，再讓每個(gè)小組派代表來(lái)給學(xué)生解決這些問(wèn)題。然后教師將答案匯總，讓學(xué)生比較哪些答案更貼合實(shí)際，或是把學(xué)生的答案綜合一下就可以回答這些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，真正動(dòng)腦思考。最后由教師進(jìn)行總結(jié)反饋，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題希望在下一次發(fā)言中改進(jìn)提高。（三）課后活動(dòng)輔助教學(xué)——拓展語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，教師也應(yīng)該拓展課外教學(xué)平臺(tái)。大學(xué)與中學(xué)不同，學(xué)生有更多的課外時(shí)間，也有更豐富的社團(tuán)文化生活，這些都可以利用起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)完莊子的《逍遙游》之后，學(xué)生可以開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于“人生來(lái)自由還是不自由”的辯論賽；學(xué)習(xí)完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學(xué)生可以開(kāi)展一場(chǎng)情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學(xué)生的校園文化生活，更可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》等經(jīng)典時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與表達(dá)能力，同時(shí)也可以通過(guò)背誦這些經(jīng)典增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開(kāi)發(fā)多緯度學(xué)習(xí)空間教育的高度信息化和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，使學(xué)習(xí)者置身于微博、微信、微電影等“微內(nèi)容”的大環(huán)境中，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)現(xiàn)了顛覆性改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再是囿于課堂范圍之內(nèi)，而是隨著互聯(lián)網(wǎng)深入到生活的方方面面，學(xué)習(xí)范圍也可以無(wú)限延伸。微課讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，而且可以多次播放，直到聽(tīng)懂為止。除微課外，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該建立其他如博客、微博、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，供學(xué)生在課下交流討論，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)，隨時(shí)解決。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教師還可以開(kāi)通在線直播授課，學(xué)生有意見(jiàn)能及時(shí)反饋。對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式也不僅局限于學(xué)校提供的評(píng)價(jià)模式，可以更靈活多樣，教師的調(diào)整也可以更加準(zhǔn)確及時(shí)。

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[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013,(19).

作者: 張娟 單位: 焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)院