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摘要：大學生群體是建設(shè)發(fā)展的后備軍，提高大學生語言文字能力是全面提高大學生的素質(zhì)、培養(yǎng)應用型合格人才的需要。大學生的語言文字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一是大學語文課程。目前專題化教學是大學語文教學改革的主流趨勢，專題化教學改革應與時俱進，結(jié)合“一帶一路”等國家建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略背景，更有針對性地設(shè)置專題，推進專題化教學的深化。

關(guān)鍵詞：大學語文；專題化教學；實踐與反思

一大學語文專題化教學的必要性與可行性

（一）大學語文專題化教學的必要性

大學語文教學目的天然地帶有培養(yǎng)和提高大學生的語言文字素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高大學生的綜合人文素養(yǎng)這兩個方面，也就是說大學語文的“工具性、人文性和審美性”這三個特性，因其授課內(nèi)容是以漢語言（古今漢語）為載體的優(yōu)秀言語作品及歷史上具有深厚人格魅力的“人”為對象，不管是讀言語作品本身還是讀“人”都是兼具歷時性和共時性的，因為言語作品和“人”是歷史上的，而讀者的“讀”這一行為又是當下的。大學語文絕不僅僅是語言學、文學、文字學或文化學，而是兼具這些內(nèi)容的一門綜合性課程，過分強調(diào)某一方面都可能造成偏頗，但面面俱到也不現(xiàn)實，所以選取的專題內(nèi)容最好是某幾個方面兼佳的精品。德國著名語言學家洪堡特認為：“語言仿佛是民族精神的外在表現(xiàn)，民族語言即民族精神，民族精神即民族語言。兩者的統(tǒng)一程度超過人們的任何想象?！盵1]語言是人類最基本、最重要的交際工具，語言相通才能談及經(jīng)貿(mào)往來、文化交流、文明互鑒和民心相通。就如主席在世界經(jīng)濟論壇2017年會開幕式上講的——“世界經(jīng)濟的大海，你要還是不要，都在那兒”。當前，我國許多企業(yè)擬赴“一帶一路”沿線國家開展經(jīng)貿(mào)合作和投資，但無語言溝通障礙的企業(yè)少之又少。開展“一帶一路”語言服務和語言人才培養(yǎng)工程，非常重要，也非常迫切。但是我們不可能也沒有必要發(fā)動各大高校開設(shè)所有語言專業(yè)，一是培養(yǎng)的成本和時間跨度太大，二是小語種專業(yè)學生的就業(yè)問題并不容樂觀。更為重要的是，中國的實力擺在這里，在“一帶一路”建設(shè)過程中，我們更多扮演著走出去的角色，為此，我們既要保持開放的對全球一體化的語言文化的認同態(tài)度，與此同時我們也更有理由將漢語言文化作為我們的民族精神貢獻于人類的精神文明。因此當代大學生絕不能忽視本民族的語言修養(yǎng)。我們應該從人類精神文明的共同性及本民族精神特殊的、最內(nèi)在、最核心的存在樣式來理解本民族的語言文字。因此大學語文的課程改革應是“對內(nèi)改革，對外開放”相結(jié)合，即在一門課程內(nèi)充分讓學生感受到中國語言文字的博大精深、源遠流長，讓大學生們感受到中國的語言文字是系統(tǒng)化的，且有蓬勃的生命力，將漢民族的精神文化展現(xiàn)給受教育者。同時，我們對他民族的文化、新時代的新文化現(xiàn)象又是開放的、包容的。

（二）大學語文專題化教學的可行性基于以上論述，福外大學語文的教學改革是應充分考慮當前所處的時代大背景，幫助大學生建立自己的民族文化自信，共同努力建構(gòu)文化強國，因為青年強，國才強。大學語文不應是一枝溫室的花朵，或空谷幽蘭，與世隔絕，作為人文類課程，如果不關(guān)注當下，不聯(lián)系現(xiàn)實實際，那就是對人的最大的漠視，因為每一個學習者都是生活在當下的，都需要面臨現(xiàn)實的各種問題。而當前的最大現(xiàn)實就是經(jīng)濟全球化，大學語文的教學改革也應與時俱進。大學語文的專題化教學就是一種可以很好地體現(xiàn)與時俱進這一特點的形式，從越來越多的高校認可并采用這種教學形式的趨勢上來看，它是可行的。面對各大高校提倡的眾多的專題形式，可以說各有所長，其實什么樣的專題形式不那么重要，關(guān)鍵是教師如何處理教學內(nèi)容，想傳遞給學生什么，能解決學生語文學習中的什么問題，想傳遞什么樣的民族精神。其次，專題內(nèi)容除文學作品外還可以包括涉及政治、哲學、歷史等內(nèi)容的優(yōu)秀文章，人文素養(yǎng)本就是多面的。最后，專題內(nèi)容可依據(jù)學生專業(yè)特點進行適當組合和改變。福外目前所選取的幾個專題從名稱上看是比較基礎(chǔ)的，是選取了最有中國文化特色和民族精神的文學形式和文學家，這種考慮主要是基于福外的生源質(zhì)量和專業(yè)特色，同時在統(tǒng)一教學進度、教學內(nèi)容的前提下給任課老師更多的可操作空間。比如在中國現(xiàn)當代詩歌專題，筆者在課程的開始設(shè)置了一個環(huán)節(jié)——聽歌說詩詞，先后播放了龐龍的《兩只蝴蝶》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、屠洪綱的《精忠報國》，聽完一首就讓學生分別說說自己由聽到的這首歌想到的古代詩歌，學生對這種形式頗為驚喜，反應非常熱烈，所能聯(lián)想到的古代詩歌一句又一句地冒出來，（當然不同專業(yè)和班級的反應還是有區(qū)別的，從中也可以看到他們在古代詩歌積累上的差距。）然后選取學生聯(lián)想到的最多的詩句，總結(jié)出詩歌常用的幾個意象。比如播放完龐龍的《兩只蝴蝶》，同學們講到的有關(guān)蝴蝶的詩句最多，點出蝴蝶是古代詩歌的一個意象，再引出胡適的新詩《蝴蝶》，再回到當代的很多歌曲里也有蝴蝶這個意象，說明從古至今，蝴蝶是詩歌常用的一個意象，接著就問為什么？然后引導學生從蝴蝶的生活習性，一生要經(jīng)歷卵、幼蟲、蛹、成蟲這四個階段，雄性雌性成蟲交配后一個月左右就都死去，可以自由飛翔等方面去思考，最后總結(jié)出在詩歌中蝴蝶這一意象有美麗、香、自由、對愛情的堅貞、執(zhí)著等內(nèi)涵。這樣一方面對上一次課程的中國古代詩歌專題有所回顧補充和拓展，又引出現(xiàn)當代詩歌對古代詩歌的繼承與打破。福外2014級本科生已經(jīng)按照新的專題開始新一輪的教學改革實踐，我們將持續(xù)關(guān)注教學實際效果，收集學生的課后反饋，到期末進行教學總結(jié)與反思。

二大學語文教學改革的歷史與反思

（一）大學語文教學改革的歷史

“大學語文”課程的開設(shè)在新中國的高等教育史上經(jīng)歷了些波折，2007年教育部高等教育司發(fā)函，建議各地教委、部屬高?！敖Y(jié)合本地區(qū)、學校實際，認真做好大學語文教學改革工作?！贝撕?，北大、南開、清華、北航、華東師大等學校馬上采取行動，把大學語文列為除中文系以外的學生必修課。但到了2013年，中國人民大學將大學漢語必修課改為選修課，引起了社會廣泛關(guān)注。在此前后，陸續(xù)有高校將大學語文改成選修課。2013年年初，湖北省大學語文研究會公布的大學語文課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在全國91所高校參與的調(diào)查中，將大學語文列為必修課的僅有34.8%，課時也在逐漸減少，超過八成任課教師對大學語文的前景表示擔憂。其中還有一個原因是，至今，大學語文在學科設(shè)置上還未單獨設(shè)科，2007年南開大學有了首個“語文高等教育”博士點，但兩年后即停止招生了。大學語文教學改革一直在進行，圍繞教材框架研究、教學內(nèi)容及教學方法改革等做了很多探索。如教材編寫方面，專家們嘗試了很多思路，呈現(xiàn)出文學史、體裁、主題編寫方法更替與并存的現(xiàn)象，其中“主題”“專題”成為出現(xiàn)頻率較高的詞。教學設(shè)計思路上專題化教學也逐漸成了一種主流，教學方法上使用多媒體教學已經(jīng)成為一種常態(tài)，時下新鮮的“翻轉(zhuǎn)課堂”也走入了大學語文課堂[2]。大學語文在福外自建校伊始（2004年）就以校級公共選修課形式開設(shè)，而自2013年9月起將大學語文課程由校級公共選修課轉(zhuǎn)為校公共基礎(chǔ)必修課，全校各本科專業(yè)學生均需修讀一個學期，32個學時。福外自2011年開始招收本科學生，故2013年9月開始對2011級本科專業(yè)學生補上大學語文，因這個歷史問題，目前福外本科生都是到大三才修讀大學語文。由選修課變?yōu)楸匦拚n，是給大學語文任課教師吃了一顆定心丸，但“變則立，不變則廢”也已成為福外大學語文課程一線教師的共識。在福外多年的教學實踐中，我們嘗試了不同形式的教學模式，有傳統(tǒng)的文體分類教學模式、經(jīng)典范文選講模式、文學加應用寫作模式等，直到2015年9月前選用的大學語文教材也一直在更換[3]。從2015年開始，我們對“大學語文”課程進行了改革，采取了專題化模塊教學模式。在陳慶元教授主編的《大學語文》的基礎(chǔ)上，靈活運用教材，根據(jù)課時選取了16個專題：1、先秦文學之《論語•憲問》（節(jié)選）；2、先秦文學之《左傳•隱公元年》（節(jié)選）；3、秦漢文學專題；4、魏晉南北朝文學之魏晉風度與竹林七賢專題（王粲《登樓賦》、嵇康《與山巨源絕交書》）；5、隋唐文學之山水田園詩派、邊塞詩派專題；6、隋唐文學之李白專題；7、隋唐文學之杜甫專題；8、隋唐文學之李賀、李商隱、李煜專題（李賀《金桐仙人辭漢歌》（并序）、李煜《破陣子》）；9、宋代文學之柳永與詞的發(fā)展專題（《望海潮》）；10、宋代文學之蘇軾專題；11、宋代文學之李清照專題；12、宋代文學之辛棄疾專題；13、宋代文學之陸游專題；14、元、明、清文學之戲劇專題（孔尚任《桃花扇•卻奩》）；15、元、明、清文學之小說專題（杜光庭《虬髯客傳》）；16、近、現(xiàn)、當代文學概述（海子《亞洲銅》）。嘗試以弘揚人文精神、提高學生語言文字能力、文學鑒賞能力和審美能力為主要目的的專題教學模式。

（二）大學語文教學改革的反思

經(jīng)過一個學期的教學實踐和反思，我們還是發(fā)現(xiàn)了較多問題：一是內(nèi)容過多，課時不足，尤其有些專業(yè)因節(jié)假日放假等原因，實際上課課時只有26學時，16個專題沒有辦法全部完成；二是在講述作家專題時，學生的興趣會比較高，而在進行概述類專題時，學生的學習積極性與參與度就降低了；三是因為限定了講述的篇目，主講教師自由發(fā)揮的空間也受到了限制等等。雖然說第一次的專題化教學嘗試總體上來說并沒有取得預想的教學效果，但此次教學改革實踐也為接下去的課程改革實踐提供了經(jīng)驗。福外大學語文課程的授課對象為大三學生，他們對自己的學業(yè)和將來的職業(yè)選擇、未來的人生方向會比大一時有更多的思考，不再是大一時的新鮮、好奇，大學語文課程天然具有的人文性是他們所喜歡的，很多同學課后反饋對這個課程很有親切感。專題化授課可以較好地解決授課內(nèi)容多與課時少的先天矛盾，避免單篇講授的零散性與單調(diào)感，減少上課的套路感，增加課程的新鮮度與現(xiàn)場生成性。當然要實現(xiàn)這些教學效果，對所選專題及授課教師提出了更高的要求，所選的專題數(shù)量不宜過多，以32課時為例，9個專題為上限。若實際上課課時少于32課時，在專題數(shù)量上也應適當減少。至于專題內(nèi)容，目前實行的專題式授課有以人文為專題，如湖北經(jīng)濟學院，該校的大學語文專題式教學專題分別是“課程導學——大學•人文•語文”、“《道德經(jīng)》與道家思想”、“《論語》與儒家文化”、“文化融合與文明沖突”、“現(xiàn)代進程與鄉(xiāng)土情結(jié)”、“藝術(shù)精神與美的歷程”、“人文精神與科學精神”、“感悟生命與敬畏生命”、“青春意識與愛情贊歌”、“博大胸襟與理想情懷”和“大眾文化與網(wǎng)絡(luò)文學”。[4]北華航天工業(yè)學院大學語文課程選取的為“大學之魂”、“青春之歌”、“仁愛之美”、“愛是難的”、“尋找良知”、“向往自由”、“星空讓人敬畏”、“審視自我”、“回歸自然”等九個專題。[5]有以作家為中心設(shè)置專題化教學的，如湖南經(jīng)濟管理干部學院的大學語文專題選取為“李白與盛唐詩”，“詩圣杜甫”，“蘇軾與《前赤壁賦》”，司馬遷與《史記》”等[6]。濱州學院則以問題為導向，將大學語文專題設(shè)計為講讀專題、創(chuàng)意寫作專題、課堂實訓專題三大模塊?？梢哉f，專題化教學給了一線教師更多的可操作空間，教師的導向性作用和組織作用比傳統(tǒng)的篇章式講解方式更為突出。也正是因為這樣，專題化教學是可以給大學語文這門課程注入新鮮血液，讓該課程的獨特性和必要性得以凸顯。因此，福外在此后仍堅持專題化教學，對原有的專題進行了整合和優(yōu)化，目前選取的專題為：1中國古代詩歌專題，2中國現(xiàn)當代詩歌專題，3中國詞專題，4中國古代文賦專題，5中國戲曲文化專題6.中國小說專題7.李白專題8.杜甫專題9.蘇軾專題。專題底下各任課老師可以加小標題，結(jié)合任課教師的專長、興趣點及所教專業(yè)的學生的實際情況，進行進一步的具體化教學。

三大學語文專題化教學實際操作應注意的問題

（一）大學語文專題化教學實際操作教師應注意的問題專題式教學任務，實際上對學生和老師都提出了更高的要求。教師方面，首先，教師需要在上該專題前準備好相關(guān)資料，如文本、課件、影音資料等，并至少在一個星期前傳遞到每個學生手里，在福外，這一點可以通過空中課堂平臺實現(xiàn)。其次，要求教師對該專題相關(guān)內(nèi)容要吃透，了然于胸，才可以游刃有余地應對課堂過程中的各種突發(fā)情況。第三，教師要以解決問題為導向，在課堂上能圍繞所講專題拋出3個左右的學生感興趣，且可以經(jīng)由思考解決部分的問題，由問題串起課堂，教師要努力構(gòu)建一個積極活躍、輕松開放的思維空間，鼓勵學生大膽表達，深入思考，相互質(zhì)疑，將教學由傳統(tǒng)意義上的知識灌輸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代意義的認知互動，最好能設(shè)置一些環(huán)環(huán)相扣的小問題，不斷拋出來，就像故事中一個個小高潮一樣，既串聯(lián)了不同內(nèi)容，又能吸引學生注意力，激發(fā)他們聽課的興趣，最后再由教師做提升性總結(jié)。這樣課堂可以打破教師一言堂，讓學生參與到課堂中來，教師更多地起到主持者、組織者、引導者的作用。（二）大學語文專題化教學應形成評價體系，尤其重視過程性評價大學語文專題化教學過程中，學生要在教師提出的若干問題的引導下，在課前閱讀多元化的文學范本，并通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)為學習平臺等資源查閱相關(guān)資料、閱讀文獻，在此基礎(chǔ)上深入思考，提煉觀點，形成自己的認識，以備在課堂上和同學進行討論交流。課后要把討論交流的心得或想法以言語作品的形式，如練筆習作、論文、專題報告、學結(jié)等書面形式，進行學習成果的展示，這樣又可以把普及普通話和語言文字規(guī)范化的要求納入學生基本功訓練，同時對傳承中華優(yōu)秀文化和提高學生的語言文字應用能力不無裨益。不過，這樣的教學設(shè)計需要學生在課外花較多的時間和精力在大學語文的過程性學習過程中，因此除了對學生的發(fā)言和習作等作及時反饋，肯定他們的努力的同時，課程綜合成績中過程性考核成績的比例要占至少50%以上，將課堂表現(xiàn)、課外實踐與課程考試成績實現(xiàn)有效的對接，讓學生“學有所思”和“學有所用”，能夠在學習過程中獲得感和成就感，而不是覺得做的都是無用功，做不做，做得好做不好沒什么兩樣的無所謂感。因此專題化教學評價要形成一個體系，要有持續(xù)性和時效性，除了考勤情況外，課前的預習準備，課堂進行中的表現(xiàn)，課后的習作、練筆等都應納入進來，成績公開、透明，做到有案可查，這無疑會增加一線教師的教學工作量，同時若安排的不妥，也可能反而會引起學生對大學語文課程的不滿，覺得是額外給他們增加學習負擔，一線教師如何權(quán)衡處理其中的利弊，是需要慎重考慮的。關(guān)于這一點，筆者的處理方法是比較多元化的，有些習作是全部批改，有些是抽改，也可以讓學生在課堂上朗讀自己的作品，由同學來點評，老師來總結(jié)。但不管怎么樣，不要讓學生有應付心態(tài)，覺得我寫完拉倒，或者直接上網(wǎng)復制粘貼一份。

參考文獻：

[1]胡明揚.西方語言學著作選讀[M].北京:中國人民大學出版社,1988:39.

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[3]游容華.應用型本科“大學語文”課程的定位和改革——以福州外語外貿(mào)學院為例[J].湖北第二師范學院學報,2016,(5):104-109.

[4]李艷.大學語文主題式專題教學模式的研究和實踐[J].文學教育(上旬刊),2010,(8):44-46.

[5]呂雅清,張春穎.大學語文專題化教學初探[J].大家,2010,(23):145.

[6]廖才高,胡萍.論以作家為中心的大學語文專題教學模式[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2003,(2):115-117.

作者:游容華 單位:福州外語外貿(mào)學院