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淺談對管理學的認識和理解范文第1篇

【關鍵詞】管理學；課程教學；改革

管理學課程是工商管理專業(yè)的主干課程和核心課程，在工商管理專業(yè)的本科培養(yǎng)方案和教學計劃中占有很重要的地位。管理學也是國際貿(mào)易、電子商務、財政學等經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎課。管理學課程的開設，旨在使學生通過系統(tǒng)學習，了解和掌握管理的基礎知識、基本理論和基本技能，了解該學科在理論和實踐中的最新發(fā)展，而且能夠運用基本原理指導現(xiàn)實中的實踐，解決管理中的實際問題。

管理學還是應用性都很強的學科。但從這門課程的課程內(nèi)容來看，一般學校還在沿用傳統(tǒng)管理學教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現(xiàn)場實踐教學很少或是沒有；從教學方法來看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績加上一定比例的平時成績，而平時成績主要是出勤、聽課態(tài)度加上作業(yè)或筆記。這種狀況不利于學生對理論的理解和靈活應用。

為提高教學水平，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有必要對管理學課程的教學展開研究。

1.改革教學模式，構建特色鮮明的實踐教學體系

管理學課程雖然是一門和實踐有密切關系的課程。但一般學校的教學內(nèi)容都偏重于理論教學，很少涉及到運用部分。為了解決理論和實踐脫節(jié)的問題，有必要對現(xiàn)有的教學模式加以改進。

（1）通過課堂案例教學提高學生消化理論知識的能力

如在每一節(jié)教學內(nèi)容前，先導入與教學內(nèi)容有關的案例，然后通過所選案例的關鍵詞或中心思想引出教學內(nèi)容和教學任務，最后讓學生再根據(jù)所學知識或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實際案例把管理的理論形象化地表示出來的授課方式，可以使學生不出校門，就能感受到管理的實踐環(huán)境。

（2）與企業(yè)建立產(chǎn)學研基地和學生實習基地

可以根據(jù)課程需要和一些大企業(yè)搞聯(lián)誼活動，并組織學生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等實踐活動，或到各類工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場進行參觀考察，組織學生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢實踐，或者邀請企業(yè)家來校舉辦管理學講座，并面對面和學生交談。

（3）構建實驗體系，模擬管理實踐情景

管理學課程是一門和實踐有密切關系的課程。但由于條件的限制，管理學很難通過真正的企業(yè)管理實踐去體會。因此，探討管理學的實驗教學有助于改進管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結合的訓練軟件，以及最早產(chǎn)生在國外的GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國賽區(qū)的競賽應用的軟件等等都是專供管理專業(yè)學生進行模擬管理實踐和實戰(zhàn)演練。通過模擬演練使管理學基礎這門課更具有生動性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性。

（4）開展創(chuàng)新實踐教學，動員學生充分參與管理學基礎的教學改革和實踐活動

如借助學生會的“經(jīng)濟管理學會”等學術團體，組織學生參加優(yōu)秀管理學小論文和案例的評選活動；指定專業(yè)教師擔任技術指導，組織學生參加全國大學生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國大學生沙盤大賽、以激發(fā)學生學習的積極性，提高其創(chuàng)新能力。

2.以綜合運用能力為考核內(nèi)容，按照過程重于結果的原則，構建過程考核體系

為達到培養(yǎng)學生綜合運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，在改革考核內(nèi)容的基礎上，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，改革考核方式，對課程教學內(nèi)容可按照平時作業(yè)（習題、案例分析）、單元模塊、實習報告和學期綜合進行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績。

在實訓中或?qū)嵙暻埃紫却_定好實習企業(yè)，教師將實踐課要思考和解決的問題提前布置給學生，要求學生必須在實習前通過網(wǎng)絡資源對該企業(yè)及企業(yè)所處的行業(yè)做深入的了解，以便實習結束后能完成實習報告（調(diào)查報告）的撰寫，從而達到預期的學習效果。

3.派遣青年教師到企業(yè)掛職培養(yǎng)，提升教師應用和實踐能力培養(yǎng)

管理學是一門實踐性很強的課程，學生不僅要掌握其理論，還要能在實踐中靈活運用。因此，管理學的師資隊伍不僅要求教師的學術性，而且要求教師的工程實踐性。

高校的管理學任課教師大部分是從學校到學校，普遍存在著社會實踐經(jīng)驗缺乏、專業(yè)實踐技能薄弱、知識與技術能力相脫離的現(xiàn)象。因此，教師親自參與了管理實踐，就能克服遠離實踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學更加生動，更加貼近現(xiàn)實。如教師到企業(yè)中兼任相應管理工作職務，通過參與生產(chǎn)實踐與企業(yè)管理，就會對現(xiàn)代生產(chǎn)管理模式、企業(yè)理念，團隊協(xié)作意識等管理學的理論有比較具體的認識；教師還可以利用自己的學術特長，參與企業(yè)的一些研究項目，為企業(yè)進行咨詢服務，這樣既能夠較全面地熟悉整個行業(yè)的運作，把握行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，也在貢獻自己的知識與能力的同時，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和實踐能力；教師通過參與生產(chǎn)管理咨詢服務，可以緊密跟蹤行業(yè)的發(fā)展，把握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。因此，只有深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、參與管理，才能深刻體會管理的精髓，這對于調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革教學內(nèi)容，改進教學方法和手段具有重要的意義。同時可以把實際生產(chǎn)中的案例拿到課堂上與學生分析。結合實際案例去教學，突出了專業(yè)理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，加強了專業(yè)課教學的針對性和實用性，提高了學生學習積極性和主動性，并且對于學生的分析解決問題能力也有極大地提高。

參考文獻：

[1]吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長的有效途徑[J].人力資源管理，2011（5）.

淺談對管理學的認識和理解范文第2篇

文章主要借助大學生創(chuàng)業(yè)平臺,依托學生就業(yè)崗位的項目任務為載體,對高職院校的管理學基礎課程重新進行整體設計,注重培養(yǎng)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力。通過學生的＂就業(yè)＋創(chuàng)業(yè)＂能力雙提升的課程改革實踐,最終為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供依據(jù)和參考。

［關鍵詞］

管理學；工作過程；教學

管理學基礎課程的理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程的課程教學模式，教學過程中應定位于實踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實踐教學方法，完善創(chuàng)新的實踐考核體系，發(fā)揮其高職高專經(jīng)濟管理基礎課的作用。

1管理學基礎課程的特點

管理學基礎作為高職高專學生的一門專業(yè)基礎必修課，在課程教學中可以著重三個方面：一是教學過程要營造企業(yè)情境和氛圍；二是要以培養(yǎng)基層管理者為重點；三是要在滿足基本理論修養(yǎng)的同時，突出實用管理技能培養(yǎng)。教師應有意識地把學生擺進課堂教學內(nèi)容中來，依照他們進入企業(yè)、成為基層管理者、了解企業(yè)運行特征、進行管理實踐操作這樣一條主線，從感性認識到理性思考，循序漸進、由淺入深地開展教學。對于剛入大學校門、理論理念與實踐經(jīng)驗均缺乏的學生來說，管理學基礎的學習比較抽象，不易理解，所以，在教學實踐中，需要基于工作過程設置教學情景開展參與式教學活動，將真實工作情景引入課堂，通過互動、參與的實踐模擬教學模式來幫助學生掌握管理學的基本理論和技能。

2基于工作過程的模擬教學模式的特點

基于工作過程的模擬教學模式具有以下特點：（1）接近性，教學過程中基于工作過程所創(chuàng)設的情景是與具體實際工作情境接近的。（2）誘發(fā)性，項目情境中創(chuàng)設問題的深度稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考才能解決問題，從而有助于激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。（3）合作性，基于工作過程的教學模式要求學生具有團隊精神和合作能力，讓他們學會在團隊中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。所以，在教學過程中，創(chuàng)設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員共同完成情境中的任務，共同克服情境中出現(xiàn)的困難。（4）層次性，學習本身就是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程，基于工作過程的教學模式在創(chuàng)設情境時會盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，假設好學習的框架，有層次、有梯度，考慮好任務的銜接與過渡。

3基于工作過程的管理學基礎教學模式的主要內(nèi)容

基于工作過程的管理學基礎教學模式的課程內(nèi)容設計按照“模塊化、任務化、訓練化”原則進行，通過教學內(nèi)容的整合，課程變成一個管理業(yè)務流程，學生從認識管理入手，從管理者的自我管理開始，一直到制定決策、有效執(zhí)行、合理控制的整個過程都參與其中，逐步形成管理思維，有效提高管理綜合素質(zhì)。其主要內(nèi)容：（1）創(chuàng)設實踐模擬情境，在基于工作過程的教學模式中，教師要成為學生建構知識積極的幫助者和引導者。根據(jù)管理學基礎課程的教學內(nèi)容，落實教學目標，設定適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境，并根據(jù)課程內(nèi)容所關聯(lián)到的工作過程來創(chuàng)設教學情景。例如，創(chuàng)辦你的企業(yè)，市場調(diào)查，環(huán)境分析，制定創(chuàng)業(yè)計劃書，制定招聘計劃，實施招聘活動安排等，通過這些富有啟發(fā)性的課堂情境以激發(fā)學生的興趣、促進思維、發(fā)揮學生的主動性。（2）提出問題并進行引導，在創(chuàng)設了情境后，教師要根據(jù)教學目標，有意識地提出思考問題，思考問題的開放性有益于激發(fā)學生的興趣和思維，有助于學生在回答時給出更多信息，從而擴充信息容量。充足的思考時間和良好的實踐條件有助于學生提供更加完整和深度的答案。（3）實踐模擬，在實訓室創(chuàng)設的場景中，學生模擬扮演某一角色，進行知識的強化或技能的訓練。例如，在創(chuàng)辦你的企業(yè)中，每個創(chuàng)業(yè)小組需要從事企業(yè)管理的所有活動，從市場分析，確定項目，企業(yè)組織，企業(yè)運營與規(guī)劃等。至于每個小組的內(nèi)部分工，有小組成員自己確定，人事管理，財務管理，市場運營，采購與生產(chǎn)管理人員各司其職，教師不參與角色的分配與任命。但是對于某一項活動將是如下環(huán)節(jié)：前期準備，課堂公開進行展示，各小組和教師點評總結。

4總結

總之，基于工作過程的管理學基礎課程教學實踐表明，該教學方法收到了良好的教學效果，學生已經(jīng)從習慣被動的“填鴨式”的學習轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動學習的學做思一體的方式，當然這也需要一個適應過程。與此同時，基于工作過程的教學要求高職教師轉(zhuǎn)變教學理念，掌握新的教學理念和課程開發(fā)與實施的技能，對教師的雙師素質(zhì)也提出了更高的要求。

主要參考文獻

［1］康軍．高?！豆芾韺W》案例教學的意義及措施探討［J］．甘肅科技縱橫，2012，41（5）：166－167．

［2］魏金萍．提高管理學教學效益的有效途徑［J］．課程教育研究，2013（11）：56－57．

［3］謝明．淺談基于工作過程的高職管理類專業(yè)課程開發(fā)［J］．物流工程與管理，2009，31（4）．

淺談對管理學的認識和理解范文第3篇

班主任是初中學生日常學習和生活中接觸最多的人，無論是在學習上，還是生活上，班主任都會對學生產(chǎn)生很大的影響。從教育層面上來說，不同的教育階段有不同的教育目標，而初中階段正是學生人生發(fā)展中的關鍵時期，班主任應清楚認識到自己采取的管理方式會對學生行為有最直接的影響，因此，應該做到認真反思、積極改進管理辦法，用正確的方式給學生以引導和管理。

關鍵詞：

初中；班主任管理方式；學生行為；影響

班級是學校開展教育教學的基本單位，初中階段班主任是班級的主要管理者和組織領導者，負責班級內(nèi)所有學生在學習、思想、心理健康、生活等方面的引導和教育工作，是初中教育階段必不可少的核心角色。但對于班級的管理問題，不同的班主任有不同的管理理念和方式，進而對學生行為產(chǎn)生不同的影響，下面就初中班主任管理方式對學生行為的影響問題展開進一步探討。

1變革時代的班級特性分析

1.1師生關系處于重構狀態(tài)在當今這個信息化、網(wǎng)絡化、智能化的時代，教育似乎不再是獲取知識的唯一途徑，且兒童和成人間的邊界也不再清晰，童年時代仿佛正在逐漸消逝，兒童生活的環(huán)境更加開放和不確定，班級這個最基本的學校教育組織也因為其無法預測的偶發(fā)性，班級生活變得具有選擇性和危險性[1]。班級內(nèi)每個學生個體生活背景的多樣性和復雜性使得他們形成了不同的思想、價值觀和信念，在不可預知的班級生活中，學生擺脫了社會和家長、教師等成人對他們的期望和要求，自我意識和自主意識日漸增強，減少了對教師的依賴性，教師不再享有絕對的權威性，構建起新的師生關系。

1.2班級組織具有不確定性這里說的不確定性是指具有無序性、隨機性、差異性和模糊性及不確定性，這些特征是一種無法對其做出準確預測的狀態(tài)，班級作為一個集體組織，是一個時刻處于矛盾、分化、整合的動態(tài)系統(tǒng)。在現(xiàn)代組織理論中，將組織看作社會系統(tǒng)中的一部分，且二者之間存在相互影響的關系，一旦社會環(huán)境發(fā)生變動，組織就會隨之做出相應的調(diào)整以使兩者處于平衡狀態(tài)。同時認為組織本身也屬于一個系統(tǒng)，內(nèi)部各部分要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴，且組織本身會維持內(nèi)部與外部之間的協(xié)調(diào)性和適應性。班級組織在現(xiàn)代組織理論中被認為具有制度型組織和文化型組織中刻板和彌散的缺點及一些不確定性。比如，不穩(wěn)定的班級結構、差異化的班級成員、隨機的班級生活、模糊的班級目標等。

1.3班級建設問題處于呈現(xiàn)非線性班集體建設與班級建設等同的這種線性觀念在變革時期受到了挑戰(zhàn)，以往將高水平班集體的建設為班級建設終極目標、將班級建設重點放在制度規(guī)范上的這種不以人為本的教育理念是脫離教育本質(zhì)的。因此，在新時期，班級的管理和建設應該兼顧“事”和“人”，相互促進[2]。

1.4班級環(huán)境具有開放性班級環(huán)境對學生的成長和態(tài)度、情感、認知方面的發(fā)展有著十分重要的影響，在時展和教育深化改革的新時期，教學不再局限于教室和班級內(nèi)部，同時，具有多元化和復雜性的網(wǎng)絡又讓學生的班級環(huán)境呈現(xiàn)出一種開放性。從學生個體發(fā)展來看，其與班級內(nèi)、外部環(huán)境以及班級中其他個體間有著緊密聯(lián)系；從班級組織來看，班級本身就具有一定的結構和規(guī)則、秩序，同時與其他班級外部的組織或系統(tǒng)間存在一定聯(lián)系。

2班主任管理方式的類型及其對學生影響

2.1專制型把班主任作為班級管理中心、強調(diào)班主任權威性是專制型班主任管理方式最大的特征，持有此種管理理念的班主任認為自己具有對學生進行管理的絕對性權利，基本不會采納學生的意見或建議，總是處在支配學生的位置上[3]。實行專制型管理方式的班主任自身有很強的原則性，會制定嚴格、統(tǒng)一的管理制度、采取強硬的態(tài)度和管理手段來管理學生，不會允許學生挑戰(zhàn)其權威性，總的來說就是在管理學生、班級上獨斷專行，主要依賴于制度和管理，而非知識和人格魅力。此種管理方式下的學生失去學習的主動權，會逐漸失去學習的興趣、主觀能動性和創(chuàng)造性，甚至因為對班主任、對這種管理方式的對抗而產(chǎn)生逆反心理，不利于學生的學習和個性發(fā)展。

2.2放任型放任型管理方式?jīng)]有明確的管理中心，班主任既不把自己放在首要領導位置，也不看重學生的利益，基本是采取無為而治的方式管理學生和班級，被動、敷衍地接受和完成教學任務，對班級榮譽、學生利益不以為意，很少同學生進行深入的溝通和交流，導致此種管理方式下的學生對教師有距離感，不認可、不信服，既難以取得良好的教學效果，又不利于學生身心、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

2.3民主型以學生作為管理重點的班主任會在管理學生和班級的時候采取民主的管理方式，更尊重學生的意愿，善于且樂于聽取學生的意見或建議，遇到問題時會與學生一同協(xié)商解決[4]。此種管理方式下，學生犯錯是被允許和理解的，會在日常班級學習、生活中為學生提供更多展示才能的空間和機會，使學生真正體會到自己在班級和學習中主體地位，體會到班級學習和班級生活的快樂，在民主、平等、和諧、輕松、被尊重的環(huán)境下快樂學習、快樂成長。

3結束語

不斷深入的教育教學改革中不僅對教材、教學理念、目標、方式提出了新的標準和要求，也對班主任的管理方式提出了新的挑戰(zhàn)。初中班主任不僅擔負著教授學生知識的責任，還擔負著對學生人格、品德等多方面的培養(yǎng)責任，因此，初中班主任應切實認識到自己所采取的管理方式對學生行為的影響作用，積極調(diào)整管理理念、改進管理方式，切實保障初中教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]彭輝.新課程背景下班主任管理方式的探討[J].教育界,2012,(23):40.

[2]黃現(xiàn)嚴.淺談初中班主任的管理和教育藝術[J].課程教育研究,2015,(18):189.

[3]周錦虹.淺談如何做好初中班主任管理工作[J].都市家教(下半月),2014,(12):82-83.

淺談對管理學的認識和理解范文第4篇

［關鍵詞］公共關系教學；行政管理專業(yè)；意義；現(xiàn)狀；解決方案

公共關系學是高校行政管理專業(yè)的必修課，應該說，在行政管理的課程設置中，還是占有比較重要的地位。公共關系學本身雖然是一門獨立的學科，但在一定程度上卻仍依賴于其他學科的發(fā)展，尤其是管理學。于是，就產(chǎn)生了這么一種情況，一方面，公共關系學是行政管理專業(yè)的必修課，很重要，應該引起高度重視；另一方面，它的學科地位還不夠高，缺乏相對的獨立性，制約發(fā)展的因素太多，直接影響到了行政管理學的發(fā)展。根據(jù)對此現(xiàn)象的分析，筆者產(chǎn)生了三個疑問：一是公共關系教學對高校行政管理專業(yè)而言，究竟具有什么意義？畢竟，如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象，研究成果也會流于形式，缺乏價值。二是在現(xiàn)實的行政管理專業(yè)的公共關系教學中，公共關系學本身究竟是處于一個什么樣的現(xiàn)狀？為什么會這樣？因為充分地了解現(xiàn)實有利于我們對問題的進一步分析并得出解決方案。三是如果現(xiàn)狀不容樂觀，如何才能走出困境？這是本文最關注的問題，也是本文寫作之最終目的。

一、公共關系教學對于高校行政管理專業(yè)的意義

考察公共關系教學對高校行政管理專業(yè)的意義，首先應該從兩者的研究內(nèi)容入手，尋找它們的共同區(qū)間，找到了這個區(qū)間，意義就顯而易見了。行政管理學的研究內(nèi)容比較廣泛，是由其研究對象所決定的。隨著這門學科的發(fā)展，其研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說，包括政府自身的結構、功能及其對社會公共事務的管理活動的規(guī)律，具體地說，包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長與領導群體、國家公務員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機關管理、行政管理的方法與技術、行政效率與改革等等。由此可見，行政管理學關注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關系學是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門科學。它旨在通過塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達成公眾對組織的了解、認可與合作［1］。公共關系學既有較強的理論性又有較強的應用性，這就決定了學習這門學科必須注意理論與實踐的結合。因此，公共關系學所關心的內(nèi)容恰恰是行政管理學所需要的，在行政管理學看來，公共關系學是一種極其有用的工具，行政管理學只需要提出需要的內(nèi)容，公共關系學則根據(jù)需要去完成。所以，在管理類專業(yè)設置這門課程就顯得十分重要，沒有了公共關系學，行政管理就如同斷了一臂。歸納起來，公共關系學使攻讀管理類專業(yè)的學生認識到公共關系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學習和理解公共關系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法，最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關系意識，完善自身的公共關系素質(zhì)，提高實際公共關系能力，將所學的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。

公共關系學是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善，其實務部分是行政管理學生所必備的技能。

二、在當前高校行政管理專業(yè)中公共關系教學的現(xiàn)狀

既然公共關系教學在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個良好的現(xiàn)狀呢？當然，成績首先是不應該被回避的。應該說，通過努力，高校公關教學成績顯著，呈現(xiàn)出這樣幾個特點：

一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國大部分高校的行政管理專業(yè)都開設了公共關系課程，教師和學生數(shù)量都有較大增長，為我國行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動了公共關系學作為一門獨立學科的發(fā)展和壯大。

二是與行政管理學形成了良好的互補關系，互相促進，共同發(fā)展，與此同時，公共關系教學水平有一定的提高，配套的系列教材建設已經(jīng)開始，師資水平也直線上升。

三是無論在校內(nèi)還是在社會上，公共關系的教學效果已得到普遍認可和重視，培養(yǎng)出的學生在人才市場受到歡迎，而社會和企業(yè)對高層次公關人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢［2］。

當然，高校公關教學雖然成績顯著，但同時也存在不少的問題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫作的意義之所在。

第一，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。

盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊伍，但是，由于我國高校專業(yè)設置上的問題，基本上就沒有科班出身的教師，這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊，這種情況在行政管理專業(yè)的教學中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關系專業(yè)，公關教師大多是由其他學科、專業(yè)的教學科研工作轉(zhuǎn)而從事公關教學，主要精力仍用于原來的專業(yè)研究，所以行政管理專業(yè)中公共關系的教學任務實際上是由其他學科的教師在承擔，這必然會對整個公共關系學的發(fā)展產(chǎn)生影響。

第二，教材的編寫和使用問題重重。

目前的教材種類繁多，但質(zhì)量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務，很少有適合于行政管理專業(yè)學生使用者［3］。雖然公共關系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性，但對于不同專業(yè)的學生也應區(qū)別對待，畢竟不同專業(yè)對于同一門課的要求不一樣。

第三，公共關系的理論研究水平亟待加強。

一方面，學習公關專業(yè)的教師很少，在很大程度上影響公共關系理論研究的進行；另一方面，國家在該學科的研究經(jīng)費投入較少，國際國內(nèi)學術交流機會寥寥，教師就某一問題進行切磋的機會太少，也不利于學習借鑒國外的新理論和新經(jīng)驗。理論可以指導實踐，理論水平的欠缺自然也會導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平欠缺，對于日常教學來講，受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關系教學的困境

首先，加強師資隊伍建設。師資隊伍是學科發(fā)展的核心，學校應有組織、有計劃、分步驟地逐漸完善公關教師隊伍，可以以院系的名義聘請一些公關經(jīng)驗豐富、長期從事公關活動的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽教授，每年給學生開課，由此也帶動教師教學水平的提高。有條件的話可以引進一些既有公關實踐經(jīng)驗、又有深厚理論素養(yǎng)的公關人才，補充到高校公關師資隊伍中來。同時，鼓勵教師參加一些全國性的學術交流活動，不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓活動，不斷提升隊伍素質(zhì)水平。要注意對教師進行專業(yè)教育和培訓，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。

其次，在教學方法和教材建設方面加大投入，爭取突破。公共關系學是一門實踐性很強的應用性學科，這就要求理論教學必須結合中國實際，特別是要結合中國行政管理的實際，形成獨具特色的教學方法和配套教材。在教材建設方面，要組織有經(jīng)驗的專家學者編寫適合于不同專業(yè)的公共關系學的示范教材，鼓勵教材多樣化，不僅采用書本教材，還要采用影音教材等多媒體手段，能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動。在教學方法上，要鼓勵教師之間互相交流，還要充分注意到公共關系學的學科特點，有意識地將說教式教育轉(zhuǎn)變成實踐式教育［4］，一方面要保證學生理論水平的提高，另一方面又要注意學生動手能力的培養(yǎng)。例如，可以開展案例討論，舉辦學生模擬創(chuàng)業(yè)大賽、商務洽談策劃、新聞會等情景模擬［5］。這需要公共關系學教師不懈努力，不斷進行教學創(chuàng)新改革，挖掘?qū)W科潛力，實現(xiàn)教學模式多樣化，多設計、安排課堂技能訓練，靈活把握教學內(nèi)容和教學方法，實現(xiàn)師生互動，充分調(diào)動學生學習的積極性。

再次，重視公共關系學理論研究，鼓勵創(chuàng)新性成果。國家和學校應對公共關系學的基礎理論研究給予高度重視，加大投入，加強師資隊伍建設，多創(chuàng)造學術交流機會，爭取我國的公共關系學研究與國際上接軌和對話。同時，又要保持自身的特色，發(fā)揮優(yōu)勢。行政管理學是一門中國特色非常強的學科，相對應的公共關系學自然也不例外，公共關系學理論的發(fā)展，必然為行政管理專業(yè)的建設和發(fā)展添磚加瓦。

[參考文獻]

[1]楊曉峰.把“公共關系學”課作為高等學校全面推進素質(zhì)教育的切人點[J].大同職業(yè)技術學院學報,2001（3）.

[2]張克非.對當前高校公共關系教學的若干思考[J].科學·經(jīng)濟·社會,1994（4）.

[3]肖麗萌.改進高校公關教學之我見[J].公關世界,1996（1）.

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