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一、建立學生學習檔案，實行因材施教

有些粗心大意，有些勤奮踏實；有些性格靦腆，不善于提出問題，有些膽子大，經(jīng)常與老師溝通與提出問題；有些擅長學習自然地理，有些擅長學習人文地理，有些擅長區(qū)域地理。因此，建立學生學習檔案，不同的學習階段課及時發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)缺點，情緒上的波動。教師能更加全面和綜合地對學生進行針對性的輔導(dǎo)，為下階段學生的學習指明方向。對于膽子比較小，但比較聽話的學生，每次要求其一個星期提出幾個地理問題也較為適宜，對于地理瘸腿但是成績好有傲氣的同學，必須及時指出輕視地理的后果，以引起其足夠的重視。例如有一位頭腦靈活的學生，由于以前地理學習不夠用功，導(dǎo)致基礎(chǔ)比差成績低下。高三下學期，筆者經(jīng)過家訪，發(fā)現(xiàn)了小孩存在玩電腦游戲等問題，經(jīng)過溝通，他開始努力學習，但時間比較緊，最后階段（大約三個月時間）他就是通過不斷做近兩年的高考試題，不斷問不懂的試題，進行知識點的查漏補缺和能力上的提高，效果較明顯。

二、發(fā)展學生自學能力，完善知識體系

教師要合理地安排學生的輔導(dǎo)時間，雙休日，尤其是暑假、寒假等節(jié)假日是培養(yǎng)他們自學能力的良好時機。每次假期筆者都認真考慮下學期的教學內(nèi)容，把本學期學習過的與下學期聯(lián)系緊密的一些內(nèi)容和知識點列出來，讓學生在假期去鞏固復(fù)習。例如高二年級前的暑假，由于新學期要學習《世界地理》，所以，教師可以讓學生自學地理相應(yīng)的內(nèi)容。王樹聲地理教學研究室主編的《區(qū)域地理教材》和配套的練習，有豐富的地圖素材，有良好的問題設(shè)計和答案，比較適合學生自學，教師可讓學生運用這套資料，要求他們先看書，然后列出提綱，最后完成作業(yè)。假期自學期間，每個星期可以安排幾個半天時間，輪流分組讓這些學生聚在一起，相互討論自學過程中存在的問題。然后，根據(jù)學生的自學情況和存在問題，教師作一定的點撥與指導(dǎo)：如何列出一節(jié)課的主干知識（此技巧在平時的教學中就有滲透和示范），如何分析教材的重難點，消化地理概念，分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)（知識點之間是并列、因果、包含關(guān)系？）。學習區(qū)域地理一定要從區(qū)域特征著手分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如學習日本地理，宜從島國、面積小資源少、多火山地震為核心特征來分析自然地理特征和人文地理特征，并理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系。學習區(qū)域地理一定要形成地理環(huán)境整體性、差異性思想，這要通過對地理各要素的分析來實現(xiàn)。再如高三下學期前的寒假，雖然時間不多，但讓學生再次整理重點、主干知識很重要，例如開設(shè)一系列的微專題讓學生以文字、圖標等形式去進行總結(jié)和回顧。例如“風”專題、“水專題”、“河流專題”“氣溫專題”、“氣壓專題”、“降水專題”、“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位”等讓學生參考復(fù)習書本去進行總結(jié)和歸納。抽空分小組聚在一起，生生進行相互對比合作學習，教師在旁指點。對于學有余力的地理學優(yōu)生，教師還可以推薦一些優(yōu)秀的學習資源，如《圖說世界》《中國國家地理》《房龍地理》等書籍，如《開心辭典》《地理中國》《探索中國》等電視節(jié)目，以及如“K12地理論壇”“優(yōu)酷網(wǎng)”等網(wǎng)站，學習地理課外知識可以擴大知識面，陶冶情操，提高學習地理的興趣。這一推薦工作應(yīng)從高一剛開始就進行，否則到了高三學習時間比較緊，學生就抽不出時間來課外補充這些知識了。在學生自學過程中，教師需提供適切的教材、輔導(dǎo)書或練習，同時指導(dǎo)其學習方法，并及時消除他們學習的疑難點。如何看書，如何選擇練習，如何把握重點難點，尤其在高考復(fù)習的最后階段必須要注意不要鉆牛角尖，不能太拓寬加深，如厄爾尼諾（拉尼娜）對我國南方北方的實際影響及其原理，這在目前科學界還沒有定論的，所以就不需要死記，每次發(fā)給學生做的練習自己必須要先做過，要精挑細選。但是，有些地理概念、地理事物則需要補充說明，如水文、水系特征的知識模型，夏至日北緯20°、30°、40°地區(qū)的晝長，徑流的季節(jié)變化、年變化概念和大小判斷，常見農(nóng)作物的分布和生活習性，生長周期，晨昏線交點的移動和時間規(guī)律等，一些源于教材高于教材的概念、原理規(guī)律性的知識點也需要及時地和學生一起歸納和總結(jié)出來，作為階段復(fù)習用。

三、鼓勵學生課后反思，提高學習效率

反思活動是認知活動中一種對自身內(nèi)部的調(diào)控行為，其中對自己思維的反思就叫做元認知。反思活動是對當前審視學習狀況、改進學習方法的推動力。教師要有意識地啟發(fā)和引導(dǎo)，以身作則，為學生的反思提供榜樣，培養(yǎng)學生積極主動反思的習慣，從而達到學會、會學的目的。教師要大膽勇敢地對課堂教學進行反思，在講課內(nèi)容上、在解題方法上一旦有了更加的講法和思路就可以告訴學生，讓學生理解原來反思是需要化時間的，是有快樂的，也是很重要的事情。例如在講解非洲高原的熱帶草原氣候的成因時，筆者就老師告訴他們，對于該地氣候的成因解釋只是由于地形影響導(dǎo)致水熱不足是有缺陷的，其實還是不能解釋為什么會有干濕地，以及西班牙的馬德里為什么是溫帶大陸性氣候卻是冬季大于零度的。這樣學生自然會沿著教師的思路更深入地思考，并且養(yǎng)成在讀圖過程中關(guān)注細節(jié)，仔細讀圖等習慣。課后，教師可指導(dǎo)學生反思課堂上的重要概念、筆記情況、聽課思路。經(jīng)過多次訓練，學生課后能提出一些較為深入、總結(jié)性和創(chuàng)新性的問題，如教材在“土壤”一節(jié)中有這樣描述：“從干燥的荒漠地帶或寒冷的苔原地帶，到高溫多雨的的熱帶雨林帶，隨著溫度、降水、蒸發(fā)以及不同植被生產(chǎn)力的變化，化學與生物風化逐漸增強，有機殘體歸還逐漸增多，風化殼逐漸加厚?！睆倪@段話中，一學生提及：“土壤的厚度與風化殼的厚度、肥力的差異，土壤肥力與溫度、微生物的關(guān)系”以及“關(guān)于濱海平原、沖擊平原、洪積沖積平原，土壤肥力哪個最大”等問題。提出這些問題，說明學生看書時思維是發(fā)散性的，能夠注重知識前后遷移和發(fā)散與對比。這種思考問題的思路宜在學生中鼓勵和推廣。同樣地理基礎(chǔ)較差同學的那種打破沙鍋問到底的勁頭，教師需要轉(zhuǎn)變學生思考問題的方法，從單個地理要素轉(zhuǎn)向相關(guān)地理要素，從局部轉(zhuǎn)向整體，并注重提高提問的質(zhì)量。對于基礎(chǔ)差的同學的答疑，教師更應(yīng)該有耐心，細致努力地解決其心中許多的問題。筆記質(zhì)量直接關(guān)系到復(fù)習效果，學生之間相互交流，有利于找到一種適合自己的記筆記方法。有學生認為，看地理書與看政治、歷史書不同，僅僅看書效果不大，其實，老師補充的知識點，分析問題的過程、思路和方法，都需要在聽課筆記中記錄下來，以便于復(fù)習。又如錯題集，由于地理學優(yōu)生的地理錯題數(shù)量少，所以，可以讓學生按章節(jié)將錯誤的題目摘錄下來，標注清楚錯誤的原因，以及如何避免的措施等。為提高學習效率，教師可讓學力中等或者偏下學生把試卷上的圖剪下來，或者保留整張試卷，供后復(fù)習階段查閱，同時用不同色筆，記錄每次看此題的不同感悟。要充分地利用錯題，要寫清楚自己的錯因，并且記下自己在不斷地看題的時候新的更好的思路和方法。要鼓勵學生溫故而知新不亦說乎，建立復(fù)習錯題是最經(jīng)濟實惠學習的觀念。為有效開展查漏補缺工作，教師可要求學生在每個階段，以高考知識考點為參考標準，統(tǒng)計自己的缺漏知識點，然后根據(jù)該生經(jīng)常出錯的知識重點進行變式訓練，進行練習講解和補救。如氣候特征、成因分析，3S技術(shù)的應(yīng)用，等值線圖判讀，區(qū)位條件的靈活應(yīng)用，審題能力等重難點。當然，對于學生存在的共性問題，教師也要及時反思自身的教學問題。實踐證明，在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，學生會頻頻提出好問題，經(jīng)常反思聽課、筆記、解題思路的效果，最終進入樂學狀態(tài)。

四、依托地理學科活動，促進綜合發(fā)展

夯實基礎(chǔ)固然重要，但是，要培養(yǎng)地理興趣，提升能力，懂得知識靈活應(yīng)用，促進學生的綜合發(fā)展，還必須開展豐富的地理活動。如果給學生積極搭建良好的學習平臺，他們就能夠茁壯成長。讓學生上課，可能會有更多的驚喜。教師只要在學生備課、課件制作過程中進行一些原則性指導(dǎo)，其實學生也能上出精彩的課，尤其在《旅游地理》《世界地理》《中國地理》等人文性較強的課堂。實踐證明，學生能融合其它學科的知識，如歷史、生物、化學等；也能夠結(jié)合課外的知識，如春節(jié)熱點、電影、詩歌等。有時，學生的語言、詞匯還非常豐富。在這種課堂上，綜合性、時效性和開放性強，學生更加喜歡聽。開展活動競賽，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，促進知識的靈活運用，從而加深對該知識的理解。簡單的活動競賽，如征集地理優(yōu)秀課后問題，即把學生的好問題經(jīng)過老師初選、學生評選，最后成為“十佳問題”，同時，讓入闈者談?wù)勅绾翁釂柕母邢?，這對學生本人和全體學生幫助較大。此舉往往會使一批學生在作業(yè)態(tài)度、思路和正確性上追求精益求精；再如，可讓學生在總結(jié)許多高考試題的命題特點后，進行改編與命制原創(chuàng)試題，有些學生還真能命出好題目來。如果給命題獲獎?wù)叩慕夥ㄆ鹈?，什么胡氏解法、陳家秘訣等，就會大大提高學生的學習熱情，這對他們的激勵是長期的。地理研究性學習也是不錯的選擇，從選擇課題，到分工實施到結(jié)題等，都有著很不錯的教學效果。例如《奉化誠信經(jīng)營調(diào)查》、《奉化各地雨水PH值的測定及對生態(tài)的影響》、《奉化中學校園綠化設(shè)計》《關(guān)于日晷主要功能的觀察研究》等等這些地理特色的課題，加上學生干興趣，其教育意義不言而喻，盡管辛苦，但是最后大家都是收獲頗豐。此外，教師還可組織學生外出實踐考察。通過觀察當?shù)卮笮统械纳唐贩N類和價格、客流量及附近的交通、生活小區(qū)等，讓學生分析當?shù)爻械陌l(fā)展前景；通過野外山地郊游，觀察思考當?shù)氐霓r(nóng)作物類型、水庫、寺廟和觀光亭位置，讓學生思考農(nóng)業(yè)區(qū)位、等高線地形、旅游條件評價等；野外天文觀察、著名旅游景點考察等，更讓學生所喜歡，不僅能陶冶情操、增加友情、豐富知識，而且能鍛煉身體。誠然，身教重于言教。在對學生進行課外輔導(dǎo)過程中，教師的示范和指導(dǎo)作用是巨大的。因此，教師要提高自己的思維能力，多方面設(shè)計問題，積極訓練學生運用地圖及圖表進行學習。教師只有不斷分析高考命題、追求高效課堂、積極教學反思、強化課題研究，才會讓學生耳濡目染、潛移默化。教師只有以身作則，在平時的教學中給學生以示范，才能訓練學生仔細審題，規(guī)范答題的良好習慣，從而提高學習效果?？梢?，課外輔導(dǎo)因材施教的過程，也是教師自我完善、自覺成長的過程。

作者：王君威單位：浙江省奉化中學