高中地理教學現(xiàn)狀（9篇）
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前言
現(xiàn)階段，地理信息系統(tǒng)應用的行業(yè)領域較廣，其中包括地籍規(guī)劃、地址分析等等，而且地理信息系統(tǒng)通過圖形化、數(shù)字化的方式也應用在了高中地理教學中，給教師和學生提供了更豐富的，經(jīng)過處理后的地理信息，使學生可以更加直觀形象的了解地理信息，讓地理教學課堂不再枯燥無味，使學生學習地理的興趣越來越高。地理信息系統(tǒng)的表達地理空間分析效能可以培養(yǎng)學生的地理空間想象能力，促進學生主動積極學習地理知識。
一、分析利用地理信息系統(tǒng)在高中地理教學中的重要意義
（一）有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力，提高地理成績
將地理信息系統(tǒng)應用在高中地理教學中不僅是適應信息時展的必然趨勢，也是新課程教育改革的要求，同時地理信息系統(tǒng)的主要功能與地理教學的關系比較密切，可以彌補傳統(tǒng)地圖的不足，有利于學生形成信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的地理思維能力，使學生可以通過有趣的地圖符號提高學習地理知識的積極主動性和創(chuàng)造性，使學生可以充分的理解地理學知識，豐富學生的地理知識，從而提高學生的地理成績。
（二）有利于提高教師的教學水平和實踐能力
高中地理教師為了豐富地理教學方法，而在地理課堂上應用地理信息系統(tǒng)，這樣不僅可以活躍地理課堂的學習氣氛，幫助學生更加輕松高效的學習地理知識，同時，教師也在熟練掌握地理信息系統(tǒng)后，創(chuàng)新了地理教師的教育理念，更新了教師的教學工具進一步豐富了地理教師的專業(yè)知識，提高了地理教師的教學水平和實踐能力。
二、分析地理信息系統(tǒng)的應用現(xiàn)狀
地理信息系統(tǒng)的概念是在上個世紀歷史年代有一名加拿大學者提出，并且逐漸發(fā)展并應用到了各個領域，同時取得了很好的應用效果。而我國的電子信息系統(tǒng)發(fā)展較晚，發(fā)展程度相較于其他國家也比較低，但是為了提高我國信息化的發(fā)展水平，我國對地理信息系統(tǒng)的發(fā)展比較重視，并在新課程改革中提出將其應用到了地理教學中，從而進一步拓展了地理信息系統(tǒng)的普及教育，使更多的教師和學生了解了地理信息系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)具有收集、加工及整理信息的功能，能夠為學生在學習枯燥的地理知識中創(chuàng)設多媒體教學情境，幫助教師的教學，最終實現(xiàn)地理教育的現(xiàn)代化。
三、提出有效的措施來完善地理信息系統(tǒng)
在高中地理教學中的應用高中地理教師為了更好地利用地理信息系統(tǒng)在地理教學中的優(yōu)勢，首先要基于地理信息系統(tǒng)，轉變教學觀念，改善教學模式，引入新的教學內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生學習地理的興趣，讓學生在比較系統(tǒng)性和邏輯性的地理知識體系結構下，提高學生的地理成績和教師的教學水平。
（一）轉變落后的教學觀念
隨著社會信息時代的發(fā)展，使學生能夠從通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解更多的地理知識。因此，教師也應順時代潮流，并且堅持以學生為本的教學理念，基于地理信息系統(tǒng)，轉變落后的教學觀念，調(diào)整自己的教學方式，在地理課堂中使用地理信息系統(tǒng)，將融合了計算機與豐富的地理知識的地理信息系統(tǒng)帶入課堂中，增強教學活動中的互動性，以此增強學生學習地理的積極主動性，幫助學生更好，更輕松的學習重點地理內(nèi)容，使學生可以更好地應用理論知識來解決實際問題，從而提高學生的地理成績，也使地理教師的教學水平得到進一步提高。
（二）使用更先進的地理教學手段
由于地理信息系統(tǒng)中具有豐富強大的地理數(shù)據(jù)等，教師通過利用地理信息系統(tǒng)作為一種新的教輔工具，可以彌補傳統(tǒng)地圖的不足，突破了傳統(tǒng)地圖比例單一的限制，使教師可以根據(jù)教學需求來進行快速的繪圖，大大提高了教學效果，使學生的地圖空間理解能力得到了提高，使用地理信息系統(tǒng)也進一步更新了傳統(tǒng)地圖中陳舊的內(nèi)容，增添了更多的地圖信息，為地理教學提供高效的教學途徑。
（三）更加系統(tǒng)的引入地理教學內(nèi)容
高中地理教師通過認真了解不同學生的學習水平和學習能力，來利用地理信息系統(tǒng)引入更多的地理教學內(nèi)容，并且要及時總結和歸納教學過程中的重要地理知識點，讓學生通過實際操作的方式從地理信息系統(tǒng)中解決地理難題，激發(fā)學生主動學習地理的知識。結束語隨著現(xiàn)代科技水平的不斷發(fā)展，地理信息系統(tǒng)也逐漸應用到高中地理教學中，這樣不僅培養(yǎng)學生樹立信息素養(yǎng)，發(fā)散和創(chuàng)造了學生的地理思維，引導學生積極主動地學習地理知識，提高了學生的地理成績，而且也有利于提高地理教師的專業(yè)水平，增強了地理教學效果。并且為了進一步完善地理信息系統(tǒng)在高中地理教學中的應用，就要使教師基于地理信息系統(tǒng)上，轉變落后的教學觀念，加強師生互動，還應使用更先進的地理教學手段，幫助學生更加直觀形象的理解和學習地理知識，教師還應更加系統(tǒng)的引入地理教學內(nèi)容，使學生學習到最新的地理知識，最終提高學生的對成績，也提高了地理教師的教學效果。
參考文獻：
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作者：劉銘
第二篇：高中地理課堂教學有效性分析
摘要：高中地理相對于小學初中來說，對學生的邏輯思維能力要求比較高，其內(nèi)容主要分為自然地理方面和人文地理方面，因此教師不能只是專注于課堂知識內(nèi)容的講解，還應時刻關注課外與地理有關的新聞及知識。教學的有效性是指在課堂有限的時間內(nèi)，讓學生盡可能多地接受教師所講內(nèi)容。如何激發(fā)學生學習的主動性，與學生保持良好的師生關系，使他們進行自主學習探究，是對教師教學方式的考驗。本文以此為出發(fā)點，討論了在高中地理課堂提高教學有效性的方法，以供參考借鑒。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性
隨著新課標改革的開始，對教師課堂教學提出了更高的要求，這既是一種機遇，也是一個挑戰(zhàn)。有效的地理課堂教學，能夠體現(xiàn)地理教師的教學質(zhì)量，是學生在能力、知識、思維方面提升情況的重要指標，能夠體現(xiàn)國家義務教育與個人價值觀的一致性。在地理課堂上，教師應合理地安排環(huán)節(jié)，給學生自主思考問題的機會，加強教師與學生之間的互動，將教材知識與實際生活結合，使學生能產(chǎn)生學習興趣并主動學習，營造自由的學習環(huán)境。
一、提升教師自身素質(zhì)
作為課堂教學質(zhì)量的關鍵因素，提升教師自身素質(zhì)是保證課堂有效性的前提。在提升素質(zhì)方面，首先要提升思想素質(zhì)。在課改的背景下，教師應轉變教學觀念，樹立適應新環(huán)境的教育觀念和質(zhì)量觀念，從以教師為課堂中心的思想轉變?yōu)橐詫W生為中心，從“教師講、學生聽”的教學模式轉變?yōu)榻處熍c學生互動的模式。其次，教師需要提高自身專業(yè)素質(zhì)?？梢酝ㄟ^參加課改會議等方式，快速掌握課程變更的內(nèi)容，注重利用多媒體教學，不斷創(chuàng)新教學方法。
二、培養(yǎng)學生學習興趣
學生是課堂的重要參與者，他們的課堂表現(xiàn)對教師講課的積極性影響很大。如果學生對課堂不感興趣，會出現(xiàn)注意力不集中、聊天、睡覺等情況，嚴重影響教學質(zhì)量。興趣是經(jīng)過啟發(fā)和培養(yǎng)才能形成的，因此，如何引導學生，培養(yǎng)學生的興趣，是教師需要考慮的首要問題。如果在課前教師做好準備，設計有趣的環(huán)節(jié)，在課堂上講內(nèi)容與生活關聯(lián)，靈活使用生動幽默的語言，就能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。例如，當內(nèi)容過多時，可以把課堂知識分解為一個個小目標，每當學生掌握一個目標，教師給予肯定，學生就能獲得自信，更有興趣進行深入學習。在利用多媒體教學時，可以在課件中插入適當?shù)膱D片或視頻等內(nèi)容，如學生感興趣的電影、熱門新聞等，從中分析所運用的地理知識，打破課堂的沉悶，有利于調(diào)動學生的積極性。在課堂內(nèi)容的講解過程中，可以插入一些有趣的知識，增加課堂趣味性。
三、尊重學生的主體地位
高中階段是人生的重要階段，不但是培養(yǎng)價值觀與人生觀的重要時期，也是學業(yè)的關鍵時期。所以，在高中時期，教師除了教給學生知識，還應注重學生性格培養(yǎng)，對學生的參與性和積極性進行鍛煉，為學生日后的學習工作和生活打下良好基礎。在課堂教學過程中，要明確學生才是學習的主體，教師應當給予充分的尊重，教學活動應當以學生為中心展開，只有這樣才能培養(yǎng)學生的主動性。
四、創(chuàng)造和諧課堂氣氛
在課堂中，學生都希望得到教師的肯定，這對學生的自信心的提升及主動性培養(yǎng)有很大影響。課堂中，教師應當與學生平等相處，構建和諧的課堂氣氛，大方地表揚學生，并經(jīng)常予以鼓勵，讓學生感受到教師的關心，在課下也可以積極幫助學生處理生活上的問題，幫助學生解決一些個人矛盾。同時，在進行知識點的講解過程中，教師應引導學生理解知識的構成以及原理，讓學生明白這些原理是怎么得來的，并讓學生自己嘗試概括，這樣能增強學生的記憶，加深對知識點的印象。在課堂提問時，要針對不同學生選擇問答；在學生回答時，不能用批評或嘲笑的方式，要及時給予鼓勵；學生回答不出來時，可以適當提示，回答錯誤時及時糾正，并且要及時給予鼓勵，讓學生在錯誤中總結問題。學生回答正確時要給予肯定，任何時候都不能打擊學生的自信心。這樣才能讓學生真正地愛上地理這門課程，并掌握知識要點。
五、合理布置作業(yè)
在以往的教學經(jīng)驗中，學生為了提高學習成績，考上理想大學，通常采取被動式的學習方法，以一種完成任務的應付心態(tài)進行學習，并沒有主動進行研究。一旦學生覺得地理學不進去，就采取消極態(tài)度，出現(xiàn)偏科或者直接放棄的情況，這對學習成績會產(chǎn)生嚴重的影響。因此，教師在布置作業(yè)時，應選擇能夠激發(fā)學生興趣的題目，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，在布置作業(yè)時可以根據(jù)學生的能力不同將作業(yè)進行分層。根據(jù)知識點的難易程度分為易、中、難三個層次，這樣能夠使學生得到不同層次的鍛煉。合理科學地布置作業(yè)，切忌大量布置同類型或難度太大的題目，使學生失去學習的興趣，應布置有特點且具備復習意義的題型。課堂教學的質(zhì)量是每個教師的工作成果，而為了保證課堂質(zhì)量，就需要教師從自身做起，不斷提高自身教學水平，不斷創(chuàng)新教學方式，堅持以學生為主體的教學理念，通過營造輕松有趣的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的地理學習興趣，不斷提高高中地理課堂教學的有效性。
參考文獻：
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[3]戚建濤.微課程輔助高中地理課堂教學有效性研究[D].濟南：山東師范大學，2015.
作者：李海霞 單位：酒泉市第一中學
第三篇：高中地理教學以人為本觀念探析
［摘要］隨著新課程標準改革的逐漸深入，高中地理的課堂教學逐漸融入了以人為本的社會觀念，這種觀念不僅適用于社會發(fā)展，同樣適用于幫助學生體會地理學科的重要性和趣味性。
［關鍵詞］以人為本；高中地理教學；新課改
隨著新課改的不斷深化，高中的教學體系也逐漸更新，以人為本作為一種社會建設觀念，也被引入高中的教學中。地理是高中教學體系中的重要內(nèi)容，也是令學生頭痛的科目之一。地理學科的思維方式偏理性化，但卻又具有文科才具備的知識描述形態(tài)，教師如果掌握不好教學的技巧，很有可能讓學生陷入一頭霧水的學習狀態(tài)，降低學生的學習效率。因此，將以人為本的觀念融入高中地理教學中，立足于學生的角度選擇教學內(nèi)容和教學手段，將有效提升教學效率。
一、以人為本觀念的重要意義
1．是科學發(fā)展觀的體現(xiàn)。以人為本是與我國社會發(fā)展進程伴生的新型發(fā)展理念，是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為總目標，從人民群眾的根本利益出發(fā)，引導社會發(fā)展、經(jīng)濟進步，滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)與文化需求，保障個人權益和經(jīng)濟系統(tǒng)發(fā)展的重要內(nèi)容。高中是學生最重要的學習階段，這一階段的學生即將踏入人生的十字路口，而高中生的年齡特點決定了高中生已經(jīng)能夠自主決定一些事情，尤其是學習方面。如今的新課程改革要求體現(xiàn)學生的主體地位，這無疑是科學發(fā)展觀中以人為本理念的體現(xiàn)。引導學生主動學習是以人為本，將學生放在課堂的主體地位也是以人為本，在地理教學中貫徹落實以人為本的觀念，是當今社會科學發(fā)展觀在教育方面的體現(xiàn)。
2．能提高學生綜合素質(zhì)。以人為本觀念重視人的主觀能動性。高中時期的學生最需要的不是對知識的記憶能力，而是對知識的綜合運用能力。因此，在這一時期的地理教學中，讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學生學習地理的積極性和有效性，能夠很大程度上促進學生各方面綜合素質(zhì)的提高。不僅如此，站在學生的角度思考問題還有利于師生之間產(chǎn)生良性的溝通互動，改變了傳統(tǒng)教學教師主導、學生跟隨的被動學習模式，大大提高了學生的綜合素質(zhì)，為達到新課改的新要求做出了良好的鋪墊。
二、以人為本觀念下高中地理教學的有效措施
1．凸顯學生主體地位。在以人為本觀念指導下的高中地理教學，需要與新課改相融合，新課改要求突出學生學習的主體地位，這一點與以人為本的觀念相通。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，需要在課堂的各個環(huán)節(jié)均以學生為主體，凸顯出學生的主體地位，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性學習地理相關知識。例如，教師講解板塊運動時，可以在課程開始前先向學生提問：有誰看過中央電視臺的《探索•發(fā)現(xiàn)》節(jié)目？這個節(jié)目時常會講到有關地球運動的主題，請大家自由討論，總結出大家了解的、關于板塊運動的知識。這種課堂導入有效避免了學生被動學習，非常有利于凸顯學生主體地位。
2．創(chuàng)新教學方式手段。所謂以人為本，不僅是要將學生的主體地位凸顯，還要利用有效的教學方式與手段，站在學生的角度去思考教學內(nèi)容。地理這門學科的知識體系文理結合，學生常常找不到學習方向，此時教師就要注重引導。例如，講解地形構造時，其內(nèi)容需要理性思考，而知識點卻需要文字理解能力，教師可以用多媒體的方式將地形知識的結構框架配合圖片展示，再讓學生根據(jù)關鍵詞和直觀的圖片內(nèi)容總結成系統(tǒng)化的地理知識體系，學生既能夠感知到其理性的方面，又能把握其知識點，可謂教學手段的一大優(yōu)勢。
3．重視理論實踐結合。當今社會的發(fā)展趨勢不僅需要有知識儲備的素質(zhì)型人才，也需要具備職業(yè)技能的應用型人才。新課改提倡學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在以人為本的觀念指導下，教師要充分考慮學生的學習需求和日常生活需求，讓地理知識與生活實際相結合，讓學生真正做到學以致用。例如，教師講解天氣的形成時，可以帶領學生去氣象站、觀測站等氣象測量單位，讓學生直面氣象知識，在實際的操作與探究中形成對天氣形成條件的理性感知，并深化到氣候的形成相關知識中，使學生了解教材知識與實際生活的連接點以及知識在現(xiàn)實情況下的具體使用方法，促進學生地理學習能力的提高。
以人為本是現(xiàn)代社會提倡的核心觀念，同時包含在社會主義核心價值觀和科學發(fā)展觀之中。高中是為國家輸送人才的基地，地理是高中學生必須學習的知識體系，因此，用以人為本的觀念引導高中地理教學，不僅是新課改的要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。
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作者：孫靜 單位：江蘇沭陽縣建陵高級中學
第四篇：新課改下高中地理課堂教學效率探討
摘要：近年來，正在大力開展教育制度改革，每個學校都在努力尋找適合自己的教學模式，如何提高課堂教學效率，也是高中地理教學中需要地理教師認真研究的問題。在近幾年的課堂教學實踐中，高中地理課堂通過師生互動、創(chuàng)設問題情境、設置題型、導學方案等方法，從而更好地推動高中地理課堂教學的改革，使高中地理教學真正體現(xiàn)新課改的要求。
關鍵詞：新課改；地理課堂教學；技巧；方法
在新課標的要求下，高中地理教學課堂需要采取針對性的教學措施，于是對高中教師提出了較高的要求，地理教師要尋找適合學生發(fā)展的教學模式，在不斷地探索中積極克服消極因素，激發(fā)學生對高中地理知識的學習興趣，充分挖掘學生的學習潛力，幫助學生提高學習成績，達到良好的課堂效果。
一、科學創(chuàng)設地理問題情境，以提高學生的學習興趣
在高中地理課堂教學中，教師要學會設置有意義的地理問題。這樣可以讓學生通過合作提高解決問題的能力，掌握地理知識，通過自主探究養(yǎng)成自主學習的習慣。這就需要高中教師在備課時精心設計地理問題，在設置情境的過程中鼓勵學生學會提出問題，提高學生的觀察能力。在課堂上，教師可以鼓勵學生通過學習小組的形式，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在小組合作中交流得出更多的結論。教師可以根據(jù)學生探討的內(nèi)容進行適當補充，幫助學生養(yǎng)成全面思考問題的習慣。例如，在教授“地質(zhì)構造的褶皺彎曲”內(nèi)容時，教師可以帶領學生通過實驗演示的方法作為課堂導入，通過柔軟的物體向內(nèi)擠壓，讓學生仔細觀察現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了大量的褶皺，提高了學生的求知欲。通過這樣直觀的教學方法可有效地提高教學質(zhì)量，將枯燥的教學內(nèi)容簡單化、具體化，幫助學生更好地理解問題。
1.培養(yǎng)學生解決問題的能力要想全面提高學生的思考能力，使學生積極地解決問題，教師需要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，形成平等的師生關系，在輕松的教學環(huán)境下幫助學生建立良好的學習心態(tài)，教師需要因材施教，構建和諧的師生關系，這樣有利于學生積極學習，促進師生之間交流，使學生養(yǎng)成積極思考的好習慣。例如，在教學“氣象災害”的知識時，教師可以先讓學生查詢資料，舉例子說明氣象災害的原因，在學生積極思考下，更好地理解知識，教師不輕易去否定學生，而要積極地鼓勵學生，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2.聯(lián)系實際生活創(chuàng)設問題情境利用生活情境，學生更容易進行思考，找到解決問題的方法，教師可以在課堂上創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，利用現(xiàn)有的知識，解決實際問題。如，在學習“大氣運動”知識時，教師可以利用多媒體，為學生展示生活中的大氣運動動畫，讓學生觀察特點，讓學生想象自己在生活中是否遇到過類似的現(xiàn)象，聯(lián)系實際生活，養(yǎng)成思考的好習慣，幫助學生更好地理解地理知識。
二、堅持地理課堂教學中學生的主體地位
學生是課堂的主體，教師要認清學生的主體地位，教師在課堂上主要起積極的引導作用。教師可以為學生營造一個良好的地理課堂氛圍也促進學生積極思考，讓學生進入良好的學習狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，避免教師一味地講，不關注學生的現(xiàn)象，這樣學生不僅能吸收知識，還能體會地理知識的本質(zhì)。因此，在新課標的要求下，教師可以讓學生積極地參與進來，提高學習積極性，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)。教師在教學環(huán)節(jié)中，要盡可能讓學生主動參與，引導學生成為學習的主人，教師可以讓學生組成學習小組，在學生相互合作探究中，使每個學生都能夠進行角色學習。適當?shù)刈寣W生和教師進行角色互換，這樣不僅可以鍛煉學生設計問題并分組討論的能力，還可以讓學生敢于發(fā)表獨立的見解，提高學生的綜合能力。特別是在地理課堂教學中，一些比較困難的問題，教師可以讓學生根據(jù)自己的想法展開討論，讓學生牢固地掌握知識。
三、堅持教師在地理課堂教學中的主導地位
在地理課堂教學過程中，學生的主體地位非常重要，而堅持教師的主導地位也是非常重要的。在充分展現(xiàn)學生主體地位的基礎上還需要加強教師的主導地位。學生在展示點評地理知識的基礎上，需要教師將學生存在的問題和不足進行及時引導，如此更加有利于學生對地理知識的掌握，讓學生的學習更加深入，挖掘學生的學習潛能，調(diào)動學生學習的積極性。如，在講解農(nóng)業(yè)地域知識時，可以結合當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)種植特點和農(nóng)業(yè)地域類型，讓學生積極地搜索資料，讓學生了解我國的地域類型，提高學生的學習興趣，也能提高所學知識的實際應用能力。根據(jù)教師的積極引導，學生總結自己的知識學習規(guī)律，挖掘出學生的地理學習能力。
四、學會把現(xiàn)代教學手段應用到地理課堂教學中
隨著我國科學技術的發(fā)展，教師可以將地理教學與多媒體技術相整合，使高中地理教學效率大大提高，充分利用多媒體教學手段，采取聲畫結合的形式，在形象生動的環(huán)境中學習，可以讓學生更加快速地掌握地理知識。這樣既增加了學生地理知識的學習量，又提高了課堂教學效率，讓學生在輕松的學習環(huán)境下學習。避免由于學習知識的枯燥性而降低學生的求知欲望。在學習高中地理地球運動這一部分知識時，就可以利用多媒體通過動畫展示的形式，加上教師的指導，幫助學生理解枯燥的知識，提高課堂效率。
綜上所述，要想實現(xiàn)在新課程改革背景下提高高中地理課堂教學效率的目標，就要科學創(chuàng)設地理問題情境，提高學生的學習興趣，堅持學生在地理課堂教學中的主體地位和教師的主導地位，將現(xiàn)代化的教學手段應用到地理課堂教學中，只有這樣才可以實現(xiàn)提高高中地理課堂教學效率的最終要求。
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作者：潘旅杰 單位：福建省浦城第一中學
第五篇：新時期高中地理有效興趣教學思考
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，興趣教學已經(jīng)成為目前各大學校的一個主要教學手段，同時也成為教育界的一個主要發(fā)展趨勢，在高中地理教學中，應用興趣教學對于教學效果的改善以及學生地理成績的提高都具有良好的效果。主要分析了影響我國高中生地理學習興趣的一些主要因素，繼而又提出了培養(yǎng)高中生地理學習興趣的一些有效途徑，希望能夠為高中生地理成績的提高及高中地理教學效果的改善提供幫助。
關鍵詞：高中地理；興趣教學；教師素質(zhì)；多媒體
興趣是最好的老師，高中地理教學同樣遵循這一規(guī)律。就目前的情況來看，我國高中地理課堂教學效果一直未得到有效提高，究其原因，主要是學生學習地理的興趣不濃，因此，教師以及學校一定要認識到興趣教學的重要性，要加大力度在高中地理課堂上引進一系列先進的教學策略，從而使學生的學習興趣得到顯著提高，以為其地理學習效果的改善打下堅實的基礎。
一、學生地理學習興趣的主要影響因素
影響學生地理學習興趣的因素主要有教師、教材、教學手段以及學生本身，因此，應從上述四點入手進行探討。
1.教師對于學生地理學習興趣的影響
高中地理教師是對高中生進行地理知識傳授的直接群體，因此，要想使高中生的地理學習興趣得到提高，教師就一定要改變以往的權威態(tài)度，要從講臺上走下來，走到學生中，與學生打成一片，真正做到師生平等，同時還應積極地與學生進行交流，這樣才能更好地了解學生的興趣點，從而將其應用到具體的教學過程中，為學生地理學習興趣的提高打下基礎。
2.教材對于學生地理學習興趣的影響
目前，學生所學習的地理知識主要來源于教材，而教材對于知識的體現(xiàn)通常具有一定的局限性，因此，在地理教學過程中，僅僅局限于對書本知識的學習是無法提高學生學習興趣的。在固定的時間組織學生去野外直接觀察大自然，使其自主發(fā)現(xiàn)大自然中的地理知識，這對于學生地理學習興趣的提高具有十分重要的作用。
3.教學手段對于學生地理學習興趣的影響
傳統(tǒng)的高中地理課堂都是以教師為課堂的主體，其通過板書以及口述對學生進行地理知識的教學，這對于學生地理學習興趣的提高非常不利，因此，要想提高學生的學習興趣，就一定要改進教學手段，這樣才能保證學生學習興趣的有效提高。4.學生自身對于學習興趣的影響馬克思主義哲學認為，內(nèi)因在事物的發(fā)展過程中起決定作用，因此，學生自身也是學習興趣的一個最重要的影響因素，只有學生自身能夠體驗到地理的趣味性，才能真正投入到學習中，從而使自己的學習興趣及學習的自主性得到改善。
二、培養(yǎng)高中生地理學習興趣的主要途徑
培養(yǎng)學生對地理的學習興趣能夠有效提高其學習效率以及學習效果，對于其地理成績的提高以及教師教學效果的改善十分有利，總的來說，培養(yǎng)學生的地理學習興趣可以從以下幾點出發(fā)：
1.提高教師素質(zhì)
作為知識的主要傳授者，教師的知識量及其對知識的理解程度在很大程度上決定著其教學水平，同時也決定著學生的學習興趣與學習效果，因此，提高教師素質(zhì)是培養(yǎng)學生地理學習興趣的一個主要途徑。要想使教師的素質(zhì)得到提高，學校就一定要嚴格把控招聘過程，使每個教師都具備足夠高的專業(yè)水平，同時，在固定的時間，學校還應組織教師進行培訓，以使其跟緊時展的步伐。
2.改變教學方式
教師應改變以往的教學方式，變以自身為主體為以學生為主體，同時，教師還應在課堂中積極地加入一些新鮮的因素，例如，組織一節(jié)競賽課，使學生能夠在互相競爭中體驗到地理的趣味性，從而在提高自己知識水平的同時，增加學生對地理的學習興趣。另外，教師還應時常組織學生進行課外實踐，要帶領學生到自然中，在自然環(huán)境中體驗地理的奧秘，從而使其對地理的學習興趣得到提高。
3.將多媒體引入教學過程中
高中學校要跟緊時代及科技發(fā)展的步伐，將多媒體引入教學過程中，使學生能夠通過多媒體以及網(wǎng)絡學到更多的知識，同時，作為一項新的教學設備，多媒體本身就能夠吸引學生的注意力，提高其學習興趣，因此，各高中學校在具體的教學過程中一定要注意這一點。
綜上所述，目前，我國高中學生的地理學習興趣并不是太高，這主要是教師、教材、教學方式以及學生自身這四種因素共同作用的結果，學校及教師要認識到，學生的學習興趣不高對于其學習效果的提高及教學效果的改善都十分不利，因此，必須努力提高其學習興趣，在提高教師素質(zhì)的同時，將多媒體設備應用到教學當中，并及時地改變教學方式，這樣才能最大限度地改善教師的教學效果及學生的學習效果。
參考文獻：
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［3］張群超.如何培養(yǎng)高中學生學習地理的興趣［J］.科技創(chuàng)新導報，2015（13）.
作者：王吉路 單位：河北省黃驊中學
第六篇：高中地理教學學生自主學習培養(yǎng)途徑
摘要：聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會發(fā)表的《學會生存———教育世界的今天和明天》的報告中明確指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！本透咧械乩斫虒W中學生積極性低，甚至厭學的情況為問題的出發(fā)點，從自主高中地理教學的角度，主要論述了自主學習的內(nèi)涵以及如何培養(yǎng)學生自主學習地理知識的能力。
關鍵詞：地理教學；自主學習能力；調(diào)控能力；定向能力；操作能力
21世紀的到來，伴隨著知識大爆炸，人類的知識呈幾何級數(shù)增加，知識老化速度也隨之加快。就教育而言，培養(yǎng)學生自主學習的能力要比直接教會學生很多知識要有效得多。那么在高中地理教學中，如何適應新課標的要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。學生的自主學習能力包括自我調(diào)控能力、自我定向能力和自我操作能力三部分組成。作為一名高中地理教師可以從這三方面著手，來提高學生的自主學習能力。
一、培養(yǎng)學生學習地理的自我調(diào)控能力
培養(yǎng)學生學習地理的自我調(diào)控能力，實質(zhì)上是解決學生為什么而學的問題。讓學生的學習行為形成一種自覺行為。實現(xiàn)由原來的“要我學”向“我要學”的轉變。傳統(tǒng)的學習動機是為了地理高考而學，學生需要付出很強的意志努力來控制自己的學習行為。有證據(jù)指出，學生自我激發(fā)的動機最初來自于父母的期望，但最終還是取決于自己現(xiàn)有的學業(yè)水平，自我效能以及自己設置的目標。地理教師可以從以下方面來改變自己的教學，以達到提高學生學習地理自我調(diào)控能力的目標。
（1）提高學生的自我效能感。（2）設置合理的奮斗目標。（3）設置情境，培養(yǎng)學生的興趣。（4）建立寬松的教學課堂。學生的自我調(diào)控能力強了，才能為自己的自主學習打下心理基礎。
二、培養(yǎng)學生學習地理的自我定向能力
學習地理的自我定向能力是指學生學習地理教學內(nèi)容時能自主確定學習的目標，即學什么的問題。學生要提高自主學習能力，就要不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)每課堂中應該學習哪些地理問題的能力。教師在進行地理教學設計時可從以下方面入手：（1）要求學生快速閱讀教材，并且要求學生從教材中歸納總結出教材的結構，把握教材所論述的地理問題。（2）要求學生對于每個地理問題應達到怎樣的認知水平作出判斷，如，記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，都要有一個明確的目標。對于教材中出現(xiàn)的每一段文字、每一個圖表、每一個插圖，學生都要弄明白其中蘊含的地理信息，弄清楚編排者的意圖。（3）讓學生在地理學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)疑難問題，并提出疑問。學生這種能力的提高，正是自主學習能力的提高。教師在教學中也應該營造一種讓學生提問的氛圍。
三、培養(yǎng)學生學習地理的自我操作能力
學習地理的自我操作能力從學習的角度上來說是指學生解決問題的能力。高中地理學科分自然地理和人文地理兩大類，其涉及的問題應該是包羅萬象。解決問題的目的是使地球環(huán)境能更好地讓人類生存和發(fā)展。地理學科中要解決的問題主要包括解釋地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對地理事物作出評價，對地理事物發(fā)展作出預測，人類行為對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，對出現(xiàn)的各類地理問題提出解決的方案等。當然在學生的考試中，還涉及對地理事物的描述，準確表達的問題以及準確理解題目的能力。學生對于地理問題的解決，來得最快，也最直接的是向老師同學提問或網(wǎng)上搜索，這無疑能解決許多的問題。這樣的解決問題的方法只是限于已經(jīng)生成的知識。從知識的產(chǎn)生與發(fā)展來講，這只是做到了收集資料或者說繼承了前人的知識經(jīng)驗而已，離真正的自主學習還是有很大的差距。
教師在教學中至少還可采用以下的方法來彌補這種差異。其一，在課堂中讓學生分組討論，或者用頭腦風暴法集思廣益來獲得對同一個問題的看法，再通過綜合分析的方法逐一排除，讓站得住腳的觀點形成對問題的正確認識。需要補充的是一個問題的認識總是開放式的，隨著時間和地點的不斷變化，其認識也是不斷深入和改進的，所以建立問題的初始認識之后，接下來，可讓學生在以后的學習中不斷地完善。其二，讓學生體驗生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。如，日出日落方位的觀察、月像的探索，可讓學生以每天記錄的方式來加以體驗，以此來驗證所學的地理知識。其三，可讓學生自己運用地理知識來解決現(xiàn)實生活中的許多問題。如對城市布局的調(diào)查，并可評價一個城市功能區(qū)布局的合理性。對于城市河流治理的建議等都可寫成論文形式。
總之，培養(yǎng)學生自主學習地理的能力，教師必須將地理知識教活，讓學生真正體驗地理知識的同時，也讓他們發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用地理學中的手段和方法真正解決相關的地理問題，讓他們發(fā)現(xiàn)地理知識的真正價值所在。
參考文獻：
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作者：李日建 單位：江西省贛州市瑞金第一中學
第七篇：新課標下高中地理有效性教學思路
摘要：隨著新課改的不斷推進，高中地理有效性教學發(fā)展也被提上了日程。為了對地理進行有效性教學，教師應該不斷轉變教學觀念，更新教學手段，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)作興趣。針對如何提高高中地理的有效性教學，著重介紹教師在高中地理教學過程中容易出現(xiàn)的問題，并提出有效的教學策略。
關鍵詞：高中地理；有效性教學；思維模式
新課標要求高中地理教師要不斷更新教學理念，要求教師能夠依據(jù)學生的心理特點制訂具體的教學方案，著重培養(yǎng)學生分析問題的能力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性技能時，教師應科學安排教學任務，加強與學生之間的交流和互動，了解學生的內(nèi)在需求，以此實現(xiàn)高中地理的有效性教學。
一、高中地理的現(xiàn)狀
高中地理教學依據(jù)新課程改革的標準進行了相關的調(diào)整，但是依然存在很多問題，具體表現(xiàn)如下：（一）教學理念依然擺脫不了傳統(tǒng)的限制新課標要求教師立足教學現(xiàn)實不斷創(chuàng)新，以學生為主體更新教學觀念。但是一些教學經(jīng)驗豐富的教師因為受到傳統(tǒng)教學模式的限制，在教學中做不到以學生為主體，依然是以自我為中心，在教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)教學模式成了地理教學突破創(chuàng)新的桎梏。
（二）師生之間缺乏溝通
實施有效性教學，教師必須明白學生的內(nèi)心需求，這樣才能對癥下藥解決學生的疑問。但是在傳統(tǒng)教學模式和理念下，教師很容易忽略學生的真正需求，原因在于教師不愿意主動與學生進行交流，學生的羞怯心理使他們也不敢在課堂上對有疑惑的地方及時提問，很大程度上影響了教學質(zhì)量。師生之間缺乏溝通，教師就不知道學生的需求和內(nèi)心想法，在課堂教學時就會出現(xiàn)以教師自我為中心的教學方式。教師教學心切，只注重將知識強灌給學生，這種滿堂灌的教學方式忽略了學生的情緒，也忽視了學生的知識接受能力，課堂氣氛顯得死氣沉沉。
二、實現(xiàn)高中地理有效性教學的策略
（一）主動提問
高中地理老師的提問對學生具有很大的啟發(fā)性和針對性，一般這種啟發(fā)性問題都包含了內(nèi)容性問題和過程性問題。教師要能根據(jù)教學內(nèi)容設計科學的教學方案，重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以學生的特點為切入點設計教程，以此激發(fā)學生的學習興趣,刺激學生的求知欲望。
（二）教師要合理安排教學內(nèi)容
教師要認真研究新課程標準，明確教學目標,這種教學目標應該包含教師的教學目標和學生的學習目標。教師要從學生的特點和自身情況出發(fā)，在教案的編寫過程中應該充分考慮多種因素，要能在課堂上將學習任務和學習目標傳達給學生，幫助學生有目標地完成教學活動。
（三）構建良好的師生關系
教師在教學活動中起著指導者、組織者和參與者的作用。在平常的地理教學中，教師應該多關心和理解學生，公平對待不同性格的學生。更重要的是，教師應該多與學生溝通交流，了解學生的需求和困惑。在地理課堂上，要善于調(diào)動學生的學習積極性。營造活躍的課堂氣氛，讓學生能夠在快樂的氛圍中感受地理文化的趣味。教師只有和學生建立相互信任的關系，學生才能產(chǎn)生主動學習的動機和理解教師教學內(nèi)容的可能，地理有效性教學才會收到良好的成效。
（四）不斷轉變思維模式
高中地理老師應努力轉變教學思維，才能讓學生學會多角度思考問題。在地理教學過程中，教師可以進行多角度多方面的創(chuàng)新，大膽嘗試不同的教學方法，以此培養(yǎng)學生多角度思考問題和分析問題的能力。教師教學思維方式的轉變，能夠幫助學生不斷深化學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動力，為日后沉著面對學習問題打下基礎。
三、高中地理有效性教學的具體應用
（一）將教學與地理地圖有機結合
在實際的地理教學過程中，教師可以將地理教學和地圖相結合，這會起到事半功倍的效果。地理課本上一般會出現(xiàn)大量的插圖，插圖也是幫助學生學習地理的工具。教師在教學過程中指導學生，應充分發(fā)揮地圖的作用，保證學生能將地圖的作用應用在實際生活中，保證在后續(xù)的學習中能快速獲取地理信息解決地理問題。培養(yǎng)學生的識圖能力，能幫助學生了解地理規(guī)律，提高解決實際生活中的地理問題的能力，這對高中地理有效性教學也是非常有利的。
（二）地理教學與實際結合
高中階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要時期，又因為地理是一門應用性很強的學科，地理知識幾乎來源于生活，具有很高的趣味性。因此，教師應該盡量將地理理論知識應用到教學上，提高學生對所學知識的理解，增強實際的應用能力。教師要善于引導學生對生活進行思考，比如，面對森林破壞、環(huán)境污染問題，要能結合課本所學知識提出自己的見解和改善方案。值得注意地是，雖然學生的地理思維還不成熟，但是總能提出有建設性意義的建議，因此將地理教學與實際相結合的教學方法具有很大的推廣價值。
新課標對教學理念、教學手段和教學目標都做了明文規(guī)定，特別是高中地理教學要求教師打破傳統(tǒng)，實施素質(zhì)教育。因此，教師要能夠依據(jù)學生的特點以及學習要求，制訂出合理的教學計劃，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和實際應用能力，最終實現(xiàn)現(xiàn)代化人才建設培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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作者：楊子宜 單位：甘肅省武威市民勤縣第四中學
第八篇：高中地理教學中比較法的應用
【摘要】新課改的背景下，出現(xiàn)很多新式教學方法。其中比較法就是一種新的教學方法，其在高中地理教學中的有效應用，可以引導學生比較各種地理事物與現(xiàn)象。有利于學生找出其中的相同與不同，促使學生在比較中獲取新的知識。同時可以加強學生對新舊知識的間的聯(lián)系，有效提高學生的思維思維。本文就對從高中地理教學的角度出發(fā)對比較法在高中地理教學中的應用進行分析。
【關鍵詞】比較法；高中地理；教學中；應用策略
地理是高中課程體系中一門重要的學科，通過地理教學可以培養(yǎng)學生的人文地理，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。另外，地理與政治、歷史一并被歸為文科科目，但地理教學中自然地理部分內(nèi)容卻偏向于理科知識。所以部分學生在學習地理知識時可能會感到困難。針對這一情況，教師可以應用比較法進行教學，引導學生借助比較降低學習的難度，從而加深對教學知識的理解。但是，如何有效應用比較法進行教學呢，筆者提出以下幾點建議：
一、概念比較，提高學生地理認知
翻開高中地理教材可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊含很多抽象性、難理解、難記憶的概念知識，且部分概念內(nèi)涵比較接近。而高中生的認知能力與地理基礎之間存在明顯差異，因此部分學生對這類概念知識不能很好的理解，甚至時常出現(xiàn)概念的混淆。這在一定程度上影響學生地理成績的提升。對此，教師在高中地理教學中可以借助比較法引導學生對地理概念進行比較，以此提高學生對地理知識的認知。以高中地理必修一《地球的運動》中與“晝夜交替”這一內(nèi)容時，部分學生時常對“晝夜現(xiàn)象、晝夜更替與晝夜長短”相關的知識概念混淆記憶，對此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與相關資料，結合班級學生的實際認知水平將這些概念進行整合分析后引導學生進行比較，如：“晝夜現(xiàn)象是指由于地球是不發(fā)光、不透明的球體，而引起地表向日的一半明亮，對應的另一半黑暗的現(xiàn)象?！保弧皶円垢媸怯捎诘厍蜃赞D而使地球產(chǎn)生的白晝與黑夜以一個太陽日(24小時)為周期的交替現(xiàn)象?！?；“晝夜長短是由于黃赤交角的存在和地球公轉引起太陽直射點的移動，使除赤道外的各緯度晝夜長短產(chǎn)生周年變化的現(xiàn)象?！蓖ㄟ^這樣的形式將相關概念列出然后引導學生進行比較，可以有效提高學生對教學知識的認識。
二、圖表比較，提升學生地理思維
圖表比較在高中地理教學中是一種相對直觀的教學方法，同時也是高中地理教學中一種重要的教學元素。在高中地理教學中，教師借助圖標比較法可以幫助學生加深對地理知識的理解與記憶，有效提升學生的地理思維。因此，在高中地理教學中，教師應善于借助這種教學法提升地理課堂教學效率。以高中地理教學中與“全球氣候變化”相關的教學知識后，教師可以結合教材內(nèi)容查閱相關的資料，為學生做出相關的七大洲的氣候特征比較圖表，如：亞洲，地跨寒、溫、熱三帶，氣候復雜多樣；季風氣候顯著，溫帶大陸性氣候為主。非洲，熱帶氣候為主，氣候帶呈對稱分布；熱帶草原和熱帶雨林氣候分布最廣。歐洲，溫帶海洋性氣候為主，海洋性顯著；冬季溫和，夏季涼爽，降水的季節(jié)分配均勻。北美洲，以溫帶大陸性氣候為主；氣候復雜多樣。南美洲，以熱帶氣候為主；與其他伐紂相比溫暖濕潤。大洋洲，大部分地區(qū)炎熱干燥；氣候、植被呈半環(huán)狀分布。南極洲，烈風、干燥和酷寒的極地氣候。將以上資料以圖表的形式呈現(xiàn)，可以讓學生清晰明確的看到不同大洲之間氣候的不同。同時教師可以引導學生根據(jù)圖表對其中蘊含的知識進行分析，以此加強學生對教學知識的掌握，同時可以強化學生的地理思維。
三、環(huán)境比較，強化學生學習效果
在高中地理教學中，蘊含很多與地理環(huán)境相關的知識。而不同區(qū)域的地理環(huán)境大不相同，在地理學習中有效掌握各個區(qū)域的地理環(huán)境才能提升學生的學習效率。但是傳統(tǒng)的地理教學中，學生通常采用死記硬背的教學模式進行記憶且效率不高。對此，教師可以引導學生以環(huán)境比較的形式提高記憶，同時可以有效強化學生的學習效果。高中地理教師在講到“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這一教學內(nèi)容時，可以以空間的視角將我國分為三大自然區(qū)：西北干旱半干旱區(qū)(昆侖山——阿爾金山——祁連山)、青藏高原區(qū)(昆侖山——祁連山——3000米等高線)以及東部季風區(qū)(400mm年等降水量線——長城——3000米等高線)，引導學生分析區(qū)域自然環(huán)境差異與區(qū)域發(fā)展的影響。然后針對這三大區(qū)域的位置面積、地形、氣候、水文特征、土壤、植被等原因進行比較分析，引導學生了解我國自然地理環(huán)境的整體性與差異性，將零碎的知識有機的結合，從而有效提升學生的學習效果。
四、總結
總而言之，比較法在高中地理教學中的應用可以有效提升學生學習效果，強化高中地理教學質(zhì)量。因此在高中地理教學中，教師可以通過概念比較提升學生對地理教學知識的認識。借助圖表比較，加強學生對教學知識的掌握，同時可以鍛煉學生的地理思維。另外，通過環(huán)境比較，強化學生對地理知識的學習效果，促進學生地理學習效率的提升。
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[3]陳良豪.試論比較法在高中地理教學中的應用[J].長春教育學院學報,2016,06:75-77.
作者：歐陽克明 單位：江西省樂平三中
第九篇：高中地理教學問題解決模式的作用
摘要：隨著新課改的不斷深入，近年來高中地理教學模式不斷創(chuàng)新，并取得一定的成就。其中問題解決模式就是一種以問題為中心，借助問題情境引導學生自主學習探究的學習模式。在高中地理教學中，教師借助問題解決模式教學可以引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生的數(shù)學思維與邏輯思維。
關鍵詞：問題解決模式；高中地理教學；應用
地理是高中課程體系中一門重要的科目，與學生的日常生活聯(lián)系密切，且具有綜合性、實用性的特點。但是由于高中地理中自然地理部分內(nèi)容以理科知識為主，所以部分學生在學習中存在不同程度的困難。對此，教師可以采用問題解決模式進行教學，引導學生通過合作學習、共同探究，最終得出問題的答案，提升學生的學習效率。在下文中，筆者對問題解決模式在高中地理教學中的應用策略提出了若干建議。
一、提出問題，創(chuàng)設問題情景
在高中地理問題解決模式教學中，首先，教師應深入鉆研教材，挖掘教材中的知識點，明確教學目標。其次，教師應分析學生的實際學情，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情景，提出思考性的地理問題，激發(fā)學生對地理知識的求知欲。以高中地理“宇宙中的地球”為例，首先，教師應通讀教材，根據(jù)教學內(nèi)容與學生實際明確教學目標。其次，教師可以在備課階段結合教學內(nèi)容，借助網(wǎng)絡資源下載與教學相關的素材，例如，與“宇宙中的地球”相關的圖片、視頻等資料，教材內(nèi)容的補充材料等。教師將這些資料整合分析，篩選后制作成精美的多媒體課件。課堂教學中，教師可以借助多媒體課件為學生播放相關圖片、視頻等，創(chuàng)設真實的教學情景，并提出一些思考性的問題：你了解的宇宙是什么樣的？你知道宇宙中都有哪些星體嗎？我們的地球是宇宙中的星體嗎？地球在浩瀚的宇宙中處于什么位置呢？通過由易到難、循序漸進的方式，教師為學生提出一系列相關問題，提高學生對地理知識的學習興趣，鍛煉學生的地理思維。
二、學生思考，發(fā)現(xiàn)分析問題
通過為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生進入情境，教師可以為學生留出一定的思考時間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，通常是教師主導課堂為學生講解知識，學生被動接受知識的教學模式。這種模式下學生沒有養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，采用問題解決模式提升高中地理教學的成效。教師可以針對不同的問題為學生創(chuàng)設不同的問題情境，并引導學生通過比較法自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。例如，教師在講到“國際日期變更線”這一知識點時，可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境：21日下午兩點整，住在中國北京的學生甲想給住在美國紐約的姑姑打電話，但是他不知道當時紐約（西五區(qū)）是什么時間，打電話是否合適？你能以往東和往西兩種方法計算出紐約當時的時間嗎？通過問題情景，學生會知道中國與美國存在時差。然后，通過對比分析北京與紐約的時差，按照題目要求得出兩種答案：第一，往東算西五區(qū)是22日凌晨一點。第二，往西算西五區(qū)是21日凌晨一點。通過對比答案，可以發(fā)現(xiàn)同一經(jīng)線出現(xiàn)兩種時間且相差一天，學生經(jīng)過分析后可以更好地理解“國際日期變更線”。
三、小組合作，探究解決問題
在問題解決模式教學中，教師應善于引導、組織學生以小組為單位進行合作學習，以此提升學生參與地理知識的積極主動性。問題解決模式有利于活躍高中地理課堂教學的氛圍，增加學生、教師之間的互動，培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生地理學習水平的提升。首先，教師可以根據(jù)班級學生的學習成績、認知水平、性別與性格差異，將學生合理地分為若干小組，盡量使各組平均成績相同、男女比例協(xié)調(diào)、性格互補，以此保證教學活動的順利進行。然后，教師可以為學生提出探究性問題。例如，黃土高原地表植被退化對當?shù)仄渌匀坏乩硪氐挠绊?。提出問題后，教師可以鼓勵學生以小組為單位探究問題，結合教材、借助網(wǎng)絡查閱相關的資料素材，最后記錄數(shù)據(jù)資料，分析得出結論并在課堂上給出探究報告。這種模式有利于提升學生參與地理學習的主動性，提升學生的自主學習探究能力。
四、總結
高中地理教師應善于借助問題解決模式提升學生學習地理的效率。教師首先可以通過創(chuàng)設情景提出問題，引發(fā)學生的思考，然后讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以加深對知識點的理解，最后通過小組合作探究問題得出結論，鍛煉學生的地理思維。問題解決模式在高中地理教學中具有重要意義，不僅有效激發(fā)了學生對地理知識的興趣，還加深了學生對地理知識的理解。
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作者：余昌文 單位：盤縣第十二中學
