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一、積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)

高中語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式如“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，“老師問(wèn)，學(xué)生答”，這種模式不利于創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)方式，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，開(kāi)發(fā)出他的質(zhì)疑能力，創(chuàng)新思維。

（1）營(yíng)造輕松熱烈的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力和想象力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如在學(xué)習(xí)《哈姆萊特》的時(shí)候，我們教師就可以讓學(xué)生按照劇情排演一出小型話劇，讓每一個(gè)參加活動(dòng)的同學(xué)都能根據(jù)人物的不同性格發(fā)揮自己的想象力，揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，這樣就會(huì)使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮以及得到具體的運(yùn)用，讓學(xué)生從課本中體會(huì)到想象力和創(chuàng)造力帶來(lái)的快樂(lè)。

（2）通過(guò)提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維的核心是思維訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度與多方面的思考。例如在語(yǔ)文教學(xué)中教師通過(guò)提出問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，接納其意見(jiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題記憶解決問(wèn)題的能力，以便在語(yǔ)文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、開(kāi)展各種活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！币虼私處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)想象思維的發(fā)展和完善，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

（1）教師在教學(xué)中立足教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的土壤。如《項(xiàng)脊軒志》，有學(xué)生質(zhì)疑一課的題目與內(nèi)容不一致，筆者及時(shí)設(shè)置問(wèn)題；“文章的內(nèi)容是否跑題了，”從而使學(xué)生明白作者列此題目，是為了引出項(xiàng)脊軒這一線索；同時(shí)也讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，形成質(zhì)疑爭(zhēng)辯的學(xué)風(fēng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，有加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（2）放飛思緒，彰顯個(gè)性。教學(xué)過(guò)程中教師要應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，要讓學(xué)生丟掉過(guò)去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”思考，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)之中。例如在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。這時(shí)教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，即使出現(xiàn)有錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問(wèn)題，老師也不能嚴(yán)厲馬上制止，從而為開(kāi)發(fā)學(xué)生的新能力，幫助學(xué)生形成較高素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。

（3）功夫在詩(shī)外。語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮導(dǎo)航作用，在學(xué)生的課外閱讀中予以科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新想象的能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。想象力是心靈的一種能力，想象力比知識(shí)更重要。因此教師要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的想象思維訓(xùn)練，時(shí)刻放飛學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

（1）朗讀語(yǔ)文課文，豐富學(xué)生想像積累。教師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別•端正好》一文時(shí)，可以采用朗讀課文來(lái)增加學(xué)生想像力。通過(guò)富于感情的朗讀，學(xué)生透過(guò)朗讀看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，使學(xué)生的想像力更加地活躍，進(jìn)而將課文中的人物、景色和事件等通過(guò)想像變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中能夠聽(tīng)到、看到及摸到的具體事物，從而會(huì)深入了解作者生活的時(shí)代背景，使自己對(duì)文章的理解更全面、更深刻。

（2）“想象力比知識(shí)更重要”。正是有了想象,人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限,以大膽奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,找出解決問(wèn)題的途徑。創(chuàng)造力培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文教學(xué)所具有的功能，也是語(yǔ)文教學(xué)提高效率、擴(kuò)大效益的內(nèi)在動(dòng)力，因此在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念,通過(guò)采用各種手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生的創(chuàng)造力提供最堅(jiān)實(shí)的保障。（本文來(lái)自于《科學(xué)教育》雜志?！犊茖W(xué)教育》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

作者：吳少杰單位：河北武邑中學(xué)