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摘要：高中語文教學(xué)中，古詩詞花費的時間往往都非常多，是語文學(xué)習(xí)的重難點。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候采用“死記硬背”的形式來完成，但是效果卻不盡人意，達不到長久記憶與理解的效果，學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到有效的發(fā)揮。本文主要分析了高中語文古詩詞的教學(xué)中存在的誤區(qū)，探討了如何走出高中語文古詩詞教學(xué)中的誤區(qū)，并給出可以提高語文教學(xué)效率的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)誤區(qū)

古詩詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結(jié)晶、文化歷史長河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財富，因此大量的古詩詞作品被編入了現(xiàn)在語文的教材中。古詩詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情趣、可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、傳播做人的傳統(tǒng)美德，因此古詩詞的教學(xué)在高中語文的重點和難點，因而教師在古詩詞的教學(xué)中往往都要花費大量的時間和精力。但是教師在古詩詞的教學(xué)中，往往為了完成應(yīng)付高考而完成教學(xué)目標，在教學(xué)過程中存在了盲目性和限制性，學(xué)生為了應(yīng)付高考，而采用“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強人意，存在著很大的誤區(qū)。本文通過對高中語文古詩詞教學(xué)存在的誤區(qū)進行分析與探討，提出了如何走出誤區(qū)的幾點建議，希望對高中古詩詞的教學(xué)能夠有著重要的教學(xué)意義。

1高中語文古詩詞教學(xué)中存在的誤區(qū)

1．1不重視古詩詞的誦讀：

誦讀是我國古代古人最傳統(tǒng)、最有效的讀書方式，古人流傳下來的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就非常直觀的體現(xiàn)了誦讀對古人的重要性。在我們現(xiàn)代的《語文課程標準》中也提到了“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”的教學(xué)建議。古詩詞的優(yōu)美之處在于讀者對它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復(fù)活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實感準確地表達和傳遞出來，要把無聲的書面文字，變成立體的聲音。古詩詞中的語句和韻律大多都是非常簡練和和諧的，節(jié)奏也非常鮮明，這些都是需要學(xué)生在誦讀的過程中細細品味。然而在實際教學(xué)中，教師往往會忽視、不重視古詩詞的誦讀，而是只重視學(xué)生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，消解了古詩詞中蘊含的美感，學(xué)生子在學(xué)習(xí)過程中也是如同嚼蠟，毫無興趣可言。比如在經(jīng)典古文《離騷》的教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生通過自己的誦讀來體會屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學(xué)生從中體會不到作者屈原的飄逸與瀟灑。

1．2不重視古詩詞的文本：

古詩詞作品的閱讀，要求高中學(xué)生能夠把握文本的整體內(nèi)容，能夠理解古詩詞文本中作者想要表達的感情和觀點，能夠?qū)θ挠凶约旱睦斫猓谋镜慕虒W(xué)是高中語文進教室最基本的教學(xué)要求和教學(xué)工具。然而我們的高中語文老師往往會忽視文本在教學(xué)過程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學(xué)前，為了能讓學(xué)生明白文中內(nèi)容的意思，硬是把文中的語句變成了四字短語的形式，讓學(xué)生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學(xué)方式忽視了文本的最大特點，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒有了應(yīng)有的“騷味”。

1．3受應(yīng)試教育的影響，不重視古詩詞全文的背誦：

我們對于古詩詞的學(xué)習(xí)，是希望學(xué)生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個作品中體會作者所要表達出來的意境與精神。然而在高中語文古詩詞的教學(xué)中，為了應(yīng)付高考而僅僅讓學(xué)生背誦一些在試卷中會出現(xiàn)的個別語句，這樣就造成了學(xué)生只能機械地背誦幾句簡單易考的語句，無法把握文本所要表達出來的思想和意境，背離了古詩詞學(xué)習(xí)的最終目的。

1．4淡化古詩詞本身的意境，不重視學(xué)生的想象力：

古詩詞的學(xué)習(xí)，主要是為了理解作者的感情和周圍環(huán)境，理解古詩詞的意境。但是在高中語文古詩詞的教學(xué)過程中，大部分教師只是單純地通過字面上的意思來分析文本，通常都不會對古詩詞的意境進行分析，使得古詩詞失去了作者想要傳達給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如《錦瑟》這篇古詩詞，如果只能字面上來分析的話，就很難體會出李商隱那種長達四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學(xué)生沒有了想象力的發(fā)揮，不利于對古詩詞的學(xué)習(xí)，體會不出作者想要表達的意境。

2如何走出高中語文古詩詞教學(xué)的誤區(qū)

2．1在學(xué)習(xí)過程中重視誦讀：

教師在古詩詞的教學(xué)中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的有感情的誦讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞的興趣。通過古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就可以看出誦讀的重要性，學(xué)生要通過加強誦讀來學(xué)習(xí)充滿意境的古詩詞，使學(xué)生能夠在抑揚頓挫的誦讀中，更好地理解古詩詞中作者想要傳達的意境和思想感情。

2．2加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對全文的背誦：

教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在理解全文的基礎(chǔ)上加強對全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會作者的情感和意境，更好地學(xué)習(xí)古詩詞而產(chǎn)生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。

2．3充分發(fā)揮學(xué)生的想象力：

教師在古詩文的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使其在學(xué)習(xí)古詩文過程中可以把古詩文想要表達的意境想象成一幅幅鮮活的畫面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。

2．4因材施教：

我國主要的教學(xué)方式是集體授課，所以要調(diào)節(jié)好集體授課與因材施教的關(guān)系。不論學(xué)校是什么形式的教學(xué)，都應(yīng)該是以學(xué)生能夠?qū)W到知識為前提，如果學(xué)生沒有學(xué)到相應(yīng)的知識，不管怎么改進教學(xué)方式都是沒有意義。因此在高中語文的集體教學(xué)中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也實現(xiàn)了教學(xué)知識和資源的共享，這樣才能夠為社會培養(yǎng)出更多的學(xué)友所長、學(xué)友所成的品學(xué)兼優(yōu)的有用人才。

結(jié)語

本文通過對高中語文古詩詞的教學(xué)中存在的誤區(qū)和不足進行了分析，對教師為了實現(xiàn)更有效的教學(xué)效果，如何引領(lǐng)學(xué)生走出教學(xué)的誤區(qū)進行了多方面的分析，指出要在學(xué)習(xí)過程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，并因材施教的進行教學(xué)等多項建議，更好地發(fā)揚和傳承中國古詩詞文化。

參考文獻

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作者：石玉兵 單位：吉林省乾安縣第七中學(xué)