前言：本站為你精心整理了高中語文教學中學生自主意識培養(yǎng)策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:語文是貫穿整個教育階段非常重要的一門學科，是學生學習其他學科的基礎。通過學習語文這門課程，能夠培養(yǎng)學生的語言構建能力、思維能力、表達水平等，對于學生的發(fā)展具有促進作用。但是在當下的高中語文課堂中，學生的自主學習意識并不強，往往需要教師的不斷鞭策，這并不利于語文教學質量的提升。文章就在高中語文課堂中培養(yǎng)學生自主意識的重要性以及存在的問題進行闡述，分析在高中語文課堂中培養(yǎng)學生自主意識應遵循的原則，提出在高中語文課堂中培養(yǎng)學生自主意識的策略。

關鍵詞:高中語文;自主意識;重要性;問題;策略

一、引言

語文這門課程，和學生的生活息息相關。語文教師要注重在教學環(huán)節(jié)中結合實際的特點開展教學，這樣才能夠營造一個良好的課堂學習氛圍，提升學生學習的積極性。就高中語文這門課程而言，本身就比較復雜，再加上古詩文、文言文越來越多，學生的學習也越來越困難。在這種背景下，語文教師就更需要重視教學方法，提出啟發(fā)性的問題，適當留白，逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識，引導學生主動參與到學習中，優(yōu)化高中語文教學的質量。

二、在高中語文課堂中培養(yǎng)學生自主意識的重要性

(一)和新課程改革的理念不謀而合

新課程改革是基于社會的大背景下所提出的新型的教學理念以及教學目標，其和傳統(tǒng)應試教育模式下人才培養(yǎng)的理念是不同的。其更強調在教育的過程中，讓學生主動對知識進行探索、學習，在主動探索的過程中掌握知識，提升能力。在高中語文課堂中，教師將培養(yǎng)學生的自主學習意識作為教育的目標，這和新課程改革所提出的部分理念是一致的，也有利于提升學生的各項語文核心素養(yǎng)。

(二)有利于提升學生對語文知識學習的興趣

語文是一門較為枯燥的學科，其是以文字為積淀闡述相關內容，呈現(xiàn)出語言結構以及豐富的知識。就高中語文而言，文言文以及古詩文居多，這類文體以及寫作的方式，和學生日常使用的白話文存在差別。很多學生在學習這類知識時興趣不高，如果教師能夠提升學生的自主意識，便可以激發(fā)學生對難點知識探索的興趣，讓學生能夠主動地參與到相關知識點的學習和探究中。

(三)有利于構建高效的高中語文課堂

在高中階段語文是較為基礎也是非常重要的學科，其會影響到學生的語言表達，整體素養(yǎng)，同時還會對高考的總成績產生直接的影響。通過在語文課程中培養(yǎng)學生的自主意識，則可以調動學生學習的興趣，引導學生對難點知識進行分解，幫助學生突破文言文以及古詩文學習的障礙，落實學生的語文核心素養(yǎng)，提升語文教學質量。

三、在高中語文課堂中培養(yǎng)學生自主意識存在的問題

(一)語文教師的教學理念有待改進

自主意識是學生主動學習的前提，想要培養(yǎng)學生的主動意識，就需要讓學生對語文產生興趣。但是就當下的高中語文課堂而言，教師的教學理念還比較落后，尤其是在高中這個階段，部分教師希望學生能夠在短時間內獲得好的成績，往往并不重視所謂的自主意識和能力，會通過傳統(tǒng)的壓迫式手法讓學生不斷記憶課本的古詩詞等，這也使得學生的學習較為被動，學習的興趣不高。

(二)課堂教學手段有待創(chuàng)新

教學手段指的是在課堂中所使用的教學方法，這是一種指引學生學習的手段?？v觀當下的高中語文課堂中，教師的教學模式相比于以前有所改善，比如課堂中會融入多媒體吸引學生的興趣，融入問題引導，實現(xiàn)課堂的互動。但是整體和教學內容的結合并不透徹，如在融入多媒體時只是簡單的敘述性的文字放到多媒體中，并沒有實現(xiàn)視頻的轉化。在開展問題引導時，也沒有注重學生之間的差異，完全是以課堂教學內容為基準提問問題，很多學生并不能在課堂中實現(xiàn)互動，這也直接影響了課堂教學的質量以及學生自主學習意識的形成。

(三)教學評價方式有待完善

教師的教學理念和教學方法會直接地影響到學生自主意識的形成，然而就當下的高中語文教師而言，教學理念和教學手段都有待進一步的改進和創(chuàng)新。究其原因，和教學的評價方式息息相關。高中這個特殊的階段，評價教師教學成果往往是圍繞學生的成績，忽略了整個課堂中師生的互動性、學生的能力提升。因此，想要真正地落實并優(yōu)化高中語文課堂，提升學生的自主學習意識，還需要對傳統(tǒng)的教學評價方式進行改進和完善。將教師教案的制作、學生課堂的互動等一系列表現(xiàn)納入教學評價中，繼而達到對傳統(tǒng)高中語文課堂的徹底變革。

四、在高中語文課堂中培養(yǎng)學生自主意識的策略

(一)樹立正確的語文教學的理念，明確教學的目標

培養(yǎng)學生的自主意識，符合了新課程的基本理念，也能夠提升學生對語文學習的積極性，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。而想要實現(xiàn)這一目標，就需要語文教師從根本上樹立正確的育人的理念，明確在高中階段開展語文教育的意義，轉變傳統(tǒng)的“只要學不死，就往死里學”的錯誤觀念。雖然當下社會的競爭壓力大，但對于人才的要求并不是掌握基礎的知識，還需要能夠具有一定的品質，保證青少年人格以及心理上的健康。語文教師可以具體從以下幾個方面進行轉變。第一，緩解緊張的學習氛圍。有些學校從學生進入高一開始就高考倒計時，想通過這種方式提升學生學習的積極性。然而過于緊張的氛圍，便會影響學生學習的自主性。因此教師要學會為學生降壓，讓學生可以在一種輕松的環(huán)境中學習知識，并給予學生自主預習和探討的機會。第二，在課堂中創(chuàng)設多樣化的教學方法，引導學生自主學習，讓學生成為課堂的主人。第三，轉變傳統(tǒng)以分數(shù)論學習成果的錯誤理念，融入多元化的評價方式，讓學生可以感受到學習語文的樂趣，增強學生學習的自信心。

(二)鼓勵學生主動預習，引導學生提出問題

在高中語文課堂中，教師想要培養(yǎng)學生的自主意識，就需要放手讓學生對課程自主進行學習。通常高中階段安排的語文課程較多，但是學習任務也很重，每一節(jié)課程的內容和時間安排都非常緊湊，此時教師就可以將一些基礎的預習內容放在課前，讓學生自主對課文進行預習。在預習的過程中，要引導學生提出問題。學貴有疑，只有產生了疑問才會促進學生動腦，動腦便會拓展學生的思維，逐步培養(yǎng)學生的語文能力。如果一個學生在學習過程中沒有疑問，其必然是一個不愿意思考，學習被動的學生。因此教師要重視在預習環(huán)節(jié)中學生的問題。以《荷塘月色》這一節(jié)課程為例，這是一篇散文，描寫了荷塘美景，抒發(fā)了作者不滿現(xiàn)實，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復雜的思想感情。教師可以先基于微課為學生創(chuàng)設預習的大綱，以此作為導線讓學生進行預習。比如在微課的第一部分播放出一個畫面，月色下的荷塘，引導學生說出該美景。第二部分引導學生閱讀課文，并思考朱自清描繪的荷塘月色與詩人楊萬里筆下的荷花以及周敦頤眼中的荷花有何差別?第三部分通過閱讀全文，你可以提出哪些問題?并對這些問題試著解答?第一部分和第二部分是引導學生對整個文章進行閱讀、分析和思考，第三部分是在閱讀的基礎之上，將自身對該篇文章的疑問點進行展示，這個過程實際上就是學生對文章深入探析的過程，也是學生主動學習和思考的一個重要環(huán)節(jié)。

(三)融入課堂合作和討論，引導學生自主剖析

在課前預習的基礎之上，學生對文章已經有了初步的了解，也根據教師的引導，提出了一些問題，這些問題有較為淺顯的，也有值得探究的。教師可以在課堂中隨機抽取幾名同學，對其課程的預習成果進行判定，接著根據不同學生的實際情況將其組成四人一小組，對課前所設置的問題進行解答。小組探討環(huán)節(jié)是學生思維相互交流的過程，在這個過程中，教師可以私下觀察每一個小組討論的內容以及遇到的瓶頸。在接下來的授課環(huán)節(jié)，就以此作為重點，引導學生分析和探究。以《短歌行》為例，這首詩表達的是作者的求賢若渴，需要通過誦讀、討論，培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力以及高尚情操。在對該首詩進行分析時，很多學生不理解短歌行講述的內容，表達的是什么情感?比如這一句:譬如朝露，去日苦多。此時有的小組學生就會說，先了解曹操寫這首詩的背景，再對文章進行探析。學生逐步可以了解該首詩雖然情調是悲涼的，句句感嘆人生短促，但是全詩卻都洋溢著高昂的情緒，隱藏著及時努力的思想。詩句并不長，卻展現(xiàn)出了作者的愁緒。至于為何而愁，就需要從該首詩創(chuàng)作的背景，作者的身份去判斷。通過在課堂中融入小組合作和探討的方式，再基于教師的不斷引導，學生便可以逐步地掌握分析文章的方法，也能夠更好地理解文本所要講述的內容以及思想情感。

(四)基于課堂小結適當留白，鼓勵學生自主概括

教學必須要有頭有尾。頭的作用是導入，提升學生自主學習的意識。尾的作用就是總結，是對本節(jié)課所學習內容的一種概括。同時也是對同類主題文章學習方法的總結。在一節(jié)課中，總結是非常重要的。然而就傳統(tǒng)的語文課堂中，教師將總結設置時間較少，一帶而過，同時也沒有讓學生積極參與。這便不利于培養(yǎng)學生的自主意識。因此在小結環(huán)節(jié)，教師要學會適當留白，讓學生自主對整個文章進行分析、想象和概括，這不僅便于教師檢驗學生對該篇文章學習的質量，還能夠加深學生對學習的印象，不斷地拓展學生的學習思維。例如，《赤壁賦》是哲理性較強的文章，蘊含著作者較為深沉的情感。在學習完該篇文章之后，教師就可以在結尾處適當留白，讓學生自主對所學習的內容進行概括。以這一節(jié)課程為例，教師可以以引導的方式讓學生概括。第一，找出文章中描寫、議論風月的句子。第二，總結客之三悲，蘇子二論以及議論層次之間的轉換。這是對三四兩段層次的理解。第三，找出該篇文章中景、情結合的句子。通過在課堂小節(jié)為學生適當留白的方式，鼓勵學生自主對小節(jié)進行概括，可以加深學生對文本的印象，提升學生自主總結和概括的能力。

(五)引導學生自主命題，拓展學生語文學習思維

一直以來，學生做的習題均是圍繞教師所設置的題目，或者是原有的習題本中的題目。這種教師出題，學生答卷的形式非常的普遍，然而這種普遍現(xiàn)象也使學生在長期備考中產生了一種厭倦的情緒。然而做試卷又是不可避免的，因此為了調動學生考試的積極性，教師就可以以學生命題，學生答卷的方式，開拓一條新的教學創(chuàng)新之路。首先可以營造一個激烈競爭的命題氛圍，將學生分為四人一小組，組織命題比賽。其次，教師要教會學生命題的一些方式和方法，避免在命題環(huán)節(jié)過于隨意，導致所命的題目缺乏科學性。另外，要講述好比賽的規(guī)則，要求學生在一定時間之內做出某一組命題。最后在班級中比較誰的命題更好，更具有挑戰(zhàn)性，更能夠體現(xiàn)出文章學習的重點以及答題者的思維。通過這種引導學生自主命題的方式，實際上就是以一種反向的思維在培養(yǎng)學生的自主意識，幫助學生在答題時從出題人的角度，考慮所需要考查的知識點，繼而更好地完成題目。

(六)優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學評價方式

傳統(tǒng)語文教學對教師和學生進行評價都是以學生的考試成績?yōu)橹?，并不會上升到課堂的表現(xiàn)，作業(yè)的完成度等，很明顯這樣的評價是缺乏合理性的。因此需要創(chuàng)新原有的語文教學的評價方式，比如評價中融入對學生的評價以及對教師的評價。學生的評價應圍繞幾點，分別是學生參與預習的積極性和質量、課堂互動的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成度、考試成績。教師的評價可以從教案設計的科學性、學生的喜愛度、學生的成績等幾個角度開展評價。只有建立這種多元化的評價方式，才便于教師更好地踐行新課程改革的理念，培養(yǎng)學生的語文自主學習的意識和能力。

五、在高中語文課堂中培養(yǎng)學生自主意識的注意點

上文主要闡述了關于高中語文課堂中培養(yǎng)學生自主意識的重要性以及存在的問題，同時結合案例闡述了高中語文課堂中培養(yǎng)學生自主意識的策略。在具體實施環(huán)節(jié)中教師應注重幾個注意點。第一，要讓學生參與到全過程的學習中，即使學生的學習能力并不強，提出的問題也不深奧，教師也要鼓勵學生，只有這樣學生才愿意主動對一篇陌生的文章進行思考，對于不理解的文字進行探究。第二，在課堂教學時，教師要尊重學生之間的差異性。不同學生的成長環(huán)境、學習能力、學習興趣均是不同的，在設置教學方案時，要將這種差異性融入其中，保證每個學生都可以積極地參與到課堂中。第三，要合理分配學生在課堂的時間。雖然當下教育強調讓學生成為課堂的主人，但是若教師不協(xié)調好時間，學生過于活躍，很可能會出現(xiàn)部分學生脫離視線，鉆空子不學習等情況。這就需要教師合理的調控好時間，做好引導的作用，切勿讓一節(jié)課看著華麗，實際學生毫無所獲。第四，注重課堂形式的多樣化。語文知識比較枯燥，教師若總是采用單一式的教學模式，難免會影響學生參與的積極性，因此必須要保證所設置的課堂活動能夠調動學生的興趣，吸引學生積極參與。

六、結語

文章以高中語文教學為基本的載體，探討如何培養(yǎng)學生的自主意識。主要從培養(yǎng)學生自主意識的重要性、存在的問題以及培養(yǎng)的相關策略等角度進行闡述。在策略部分提出了五個觀點。第一點是教學理念的轉變，這是為后期教學手段的創(chuàng)新提供可能的前提。第二點就是在預習環(huán)節(jié)進行引導，鼓勵學生通過預習提出問題，不斷進行思考和探究。第三點則是通過小組合作的方式，對一些問題進行探究，讓學生可以在課堂中充分發(fā)揮自主意識和能力。第四點則是課堂小結部分的留白，通過這部分的留白，引導學生對所學習的知識進行概括，提升學生的概括能力，同時也便于教師了解學生學習的狀況。第五點是引導學生開展自主命題的比賽，在自主命題的環(huán)節(jié)中不斷地拓展學生的反向思維，提升學生語文學習的質量。最后是對傳統(tǒng)語文教學評價方式的優(yōu)化，這也是較為關鍵的一部分，是徹底轉變傳統(tǒng)教育教學模式的重要內容。

參考文獻:

［1］戴佳．淺談高中語文課堂教學中學生自主意識的建立［J］．語文天地，2019(1):30．

［2］李喜良．高中語文課堂教學效率的提高關鍵探索［J］．新課程(下)，2018(12):235．

［3］林莉芳．任務驅動思維，自主探究學習———聚焦高中語文學生探究能力的培養(yǎng)［J］．高考，2021(3):57．

［4］裴雙雙，楊宇．基于培養(yǎng)學生語文思維的高中語文教學策略［J］．高考，2021(3):71．

［5］李悅．高考視域下高中語文教學提升有效性的分析［J］．參花(下)，2021(2):51．

作者：劉紅 單位：江西省南昌市灣里區(qū)第一中學