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摘　要：本文深入解讀現(xiàn)代職教體系的內(nèi)涵，針對高職教育管理工作中存在的諸如規(guī)章不健全、學校管理不完善、設施不完備等各類問題，提出應以高職院校、企業(yè)、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展為依據(jù)，尋求高職教育管理工作的改進方向，探索出一條全新的教育管理思路。

關鍵詞：現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵 高職教育 管理問題

一、現(xiàn)代職教體系的內(nèi)涵

高職教育是我國教育的重要組成部分，高職院校需要主動承擔一定的社會責任，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際情況，積極調(diào)整教育教學模式以及體系；著眼于高素質(zhì)教師團隊建設和學生的學習能動性及“工匠精神”的培育，在指導和鼓勵學生努力學習的基礎上更好地調(diào)整教育教學方向，準確定位教學目標，力求擔起為經(jīng)濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越完善，這一體系的社會教育功能也隨之凸顯，更高質(zhì)量地服務學生發(fā)展成為首要任務。而職業(yè)教育是教育體系不可分割的重要組成部分，其與普通教育又有明顯的區(qū)別。職業(yè)教育應根據(jù)社會發(fā)展的需求有針對性地培養(yǎng)技術型人才而不是以營利為目的。要充分發(fā)揮其育人的社會功能，助力地方經(jīng)濟的發(fā)展，為中國夢的實現(xiàn)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技術技能型人才。職業(yè)教育的協(xié)調(diào)銜接性比較明顯，其與現(xiàn)代教育體系聯(lián)系密切，能夠真正體現(xiàn)高職教育和中職教育之間的銜接關系，促進普通本科教育和職業(yè)教育之間的有效互動。另外，現(xiàn)代職教體系還包含育人目標的有效優(yōu)化和升級，以學生的全面發(fā)展為重點，強調(diào)因材施教、有教無類?，F(xiàn)代職教體系的教育面覆蓋更廣，更好地體現(xiàn)了人民教育為人民的宗旨，真正實現(xiàn)了職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展同步，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和水準。

二、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下高職教育管理問題

綜合上文的簡單論述和分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代職教體系越來越完善，系統(tǒng)性越來越強，包含教育教學理念、教學體系、教學階段等各個方面的內(nèi)容和形式。高職教育教學需要立足于這一體系進行相應的調(diào)整以及改革，確保教育資源的靈活利用以及配置，保障培養(yǎng)出來的人才在走向不同的工作崗位后充分發(fā)揮作用。但是從目前來看，許多高職院校的教育管理工作存在短板，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，目前一些高職院校的管理制度還不夠完善。具體表現(xiàn)為：教育教學制度不夠科學合理，難以確保各項工作的通暢運行；整體的管理范圍較為寬泛，不同部門的管理內(nèi)容存在交叉，層次不清、責權(quán)不明，最終出現(xiàn)了許多相互推諉的問題。其次，高職教育的銜接性有待加強。相關部門尚未從頂層設計上，將普通本科教育、中職教育和高職教育融為一體，還沒有構(gòu)建完整的教育教學體系，難以為學生的繼續(xù)教育提供更多的發(fā)展路徑，嚴重束縛了學生的全面成長及發(fā)展。最后，在對教師和學生的“工匠精神”培育上沒有形成科學完整的體系。存在校企雙方理實結(jié)合緊密度不夠，特別是教師企業(yè)實踐經(jīng)驗比較欠缺等問題。高職院校教師去企業(yè)實踐多流于形式，教師的技能水平得不到實際提升，教師工匠精神的培育更無從談起；而企業(yè)高技能人才理論水平不高，又比較缺乏傳幫帶經(jīng)驗，不利于企業(yè)打造可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊，嚴重影響適應社會需要的高技能人才的培養(yǎng)；高職院校所設置的課程比較陳舊，不利于教育教學體制改革，難以確保教育內(nèi)容與時展需要有效對接，學生的學習能動性大打折扣，一部分教育教學資源被浪費。這些都嚴重影響了學生的成長，同時也難以充分彰顯高職教育的重要作用以及價值。

三、現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵視域下的高職教育管理對策

為了確保高職院校教育教學改革工作的順利推進，充分彰顯高職教育管理工作的優(yōu)勢，高職院校需要分析目前各類問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整管理策略以及管理方向，保障教育教學質(zhì)量以及管理質(zhì)量的綜合提升。首先，高職院校需要積極構(gòu)建完善的管理體制，注重不同管理環(huán)節(jié)的聯(lián)系以及互動。在這一管理體系的引導下，促進各項管理工作的有效開展，保障每一個環(huán)節(jié)的管理工作都能夠有序推進。教育管理體系的構(gòu)建工作是一個長期的過程，高職院校要立足于目前的教育教學現(xiàn)狀，將基礎設施建設與教學資源的合理配置融為一體，以此來為學生的成長發(fā)展營造良好的外部空間。其次，高職院校要注意做好各個管理環(huán)節(jié)的銜接工作，明確現(xiàn)代職教體系的具體內(nèi)涵并進行重新定位，調(diào)整教育教學思路以及管理方向，確保工作職責的合理設置以及劃分；加強各個部門之間的溝通，體現(xiàn)職責的明晰性，讓每個工作人員都能夠明確意識到自已的工作內(nèi)容以及工作的權(quán)限。最后，高職院校要根據(jù)工匠精神內(nèi)涵要求，加強對教師和學生“工匠精神”的培育，構(gòu)建科學完整的教學體系，讓教師有成就感、獲得感和幸福感，形成內(nèi)生動力。教師要利用企業(yè)資源優(yōu)勢，整合課程內(nèi)容，運用現(xiàn)代化教學手段，提升核心職業(yè)能力；結(jié)合高職院校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)要求，編撰專業(yè)教學教材和具有地方特色的鄉(xiāng)土教材，進而對學生加強工匠精神的教育。高職院校管理者和教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，勇于改革創(chuàng)新，注重不同教育體系之間的聯(lián)系，開闊眼界，不斷學習，提高綜合素質(zhì)和能力，真正為社會培養(yǎng)出更多具有綜合競爭力的復合型人才。

四、小結(jié)

高職院校要以培養(yǎng)優(yōu)秀技術型人才為目標，積極更新教育教學理念，踐行現(xiàn)代職教體系之下的教育管理新要求、新標準，加強制度建設，提高治理能力，發(fā)揮高職教育教學管理工作的優(yōu)勢，促進管理資源的合理配置，打造具有“大國工匠”精神內(nèi)涵的教師隊伍，構(gòu)建具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術技能人才的職業(yè)教育體系，以促進高職教育的更快更好發(fā)展。

參考文獻：

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[2]胡慧慧,曹石勇.發(fā)達國家職業(yè)教育分段式人才培養(yǎng)模式及其對我國的啟示[J].教育與職業(yè),2020(12).

作者：周書劍 單位：南京鐵道職業(yè)技術學院