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一、教學(xué)反思的有效途徑

（一）自我反思

1.反思內(nèi)容可以分為課前反思、課中反思和課后反思

課前反思是指在教學(xué)活動(dòng)開展前進(jìn)行反思，充分了解學(xué)生的已有知識，在可預(yù)見的前提下使教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生不是被動(dòng)知識的接受者，而是在已有知識的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建新的知識架構(gòu)和體系。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容前，要先了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)有知識水平，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的需求，針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。對外語教師而言，需要用錯(cuò)誤理論分析學(xué)生的中介語中的不地道的表達(dá)方式，對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)判，提高外語教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)反思不僅是一般地回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究之前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，對不合理的行為、言語、環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)和思維方式進(jìn)行完善和變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。反思教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再調(diào)整，思考它們的計(jì)劃性與必然性。課中反思指的是在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行反思，具有及時(shí)性和自動(dòng)性的特點(diǎn)，能使教學(xué)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，外語教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法和手段以及達(dá)到的教學(xué)效果，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的靈感，迅速地完善或調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生最大程度地享受最適合他們認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂?？傊n堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程，需要教師具有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的自主性和個(gè)性化的發(fā)展需要。在課堂中及時(shí)進(jìn)行反思，外語教師要善于抓住契機(jī)，提高課堂有效提問的頻率，讓師生互動(dòng)的問題不是一般的疑問句，僅僅考查學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)和語法點(diǎn)的記憶，而應(yīng)該多設(shè)計(jì)些開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量能體現(xiàn)出真實(shí)的溝通和交流，而不僅僅是為了練習(xí)而練習(xí)，明知故問，成為“偽交流”的典范。教師要讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題，通過親身的體驗(yàn)讓他們感受生生合作交流的重要性。在外語教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、記筆記等，要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間與監(jiān)控，精練課堂語言，把時(shí)間留給學(xué)生讓他們思考，真正向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。課后反思指的是教師教授完一堂課后，對整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧，針對教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”、“敗筆”、“偶得”進(jìn)行總結(jié)和分析。其實(shí)，教師課后反思的過程等同于教師課后的自我評價(jià)。

2.反思形式包括教學(xué)日志、聽課、錄像和行動(dòng)研究

（1）教學(xué)日志。結(jié)束一天的工作和教學(xué)之后，教師以日志的方式寫下自己的感受和體會。出色的日志是以解決問題、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)想法和對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性化為特征的。

（2）聽課。傳統(tǒng)指導(dǎo)思想下的聽課活動(dòng)是管理方對教師教學(xué)水平的一種評價(jià)手段，是獎(jiǎng)懲性評價(jià)指標(biāo)的一個(gè)重要部分，給被評價(jià)對象以一種壓力，使其難以充分有效地開展聽課活動(dòng)。值得提倡的聽課活動(dòng)應(yīng)該是，教師對彼此課堂教學(xué)中所觀察到的情境進(jìn)行描述，相互交換信息，并對這些信息進(jìn)行不帶個(gè)人主觀色彩的分析。

（3）錄像。觀看自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是培養(yǎng)教師特定教學(xué)情境中的自我意識的有效途徑之一。這種形式的反饋極易引發(fā)教師的反思性思維。

（4）行動(dòng)研究。行動(dòng)研究通常被稱為實(shí)踐者的行動(dòng)研究，因?yàn)檠芯渴箤?shí)踐者在工作中發(fā)現(xiàn)自己所遇到的問題，可以想出一個(gè)切實(shí)可行的解決問題的方案，涉及實(shí)踐者的思考，反映人們的工作，是一種自我反思的實(shí)踐過程。

（二）群體反思單純的個(gè)體

內(nèi)省反思活動(dòng)通常比較片面，難以深入，而在進(jìn)行團(tuán)體對話時(shí)，可以使人的思維清晰活躍起來，而來自交談對象的反饋又會激起更加深入的思考。因此，構(gòu)建共同體，通過與同伴的溝通與交流來引領(lǐng)自己的反思，是深化反思、提高反思水平的重要保障。

1.以問題為中心舉行專題論壇

外語教師經(jīng)常就某一個(gè)問題組成討論共同體，展開積極的溝通和交流，在相互對話的過程中思考自己的思想和心理感受進(jìn)行思考，比較教學(xué)體驗(yàn)，明晰思想觀念，分享同行的成果。有效的專題論壇活動(dòng)是不斷激活反思動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化反思行為、促進(jìn)個(gè)體反思性思維的自我調(diào)整，從而使教師反思層次得以提高，養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣。就設(shè)計(jì)而言，首先，精心選擇和確立論壇的議題，其直接的素材來源于教師個(gè)體的反思性敘事，從近期外語教師所關(guān)注的問題、困惑中理出值得議論的題目。其次，編寫主持人的串聯(lián)詞，起到引申、導(dǎo)向、激發(fā)自問自詰的作用。再次，在具體的實(shí)施過程中努力創(chuàng)造民主寬松的心理氛圍，鼓勵(lì)教師暢所欲言，同時(shí)隨機(jī)接入，展開引領(lǐng)開掘，盡可能地讓教師的思路向縱深邁進(jìn)，形成問題引領(lǐng)、步步深入的討論態(tài)勢，在問題探究中，在引人入勝的互動(dòng)中，提高教師的反思性思維水平。

2.以教研室為中心深度會談

以教研室為中心進(jìn)行的深度會談更側(cè)重于對英語教學(xué)大綱、每堂英語課的教學(xué)目標(biāo)、英語課程改革和學(xué)校管理方面的反思。如果說以問題為中心的專題論壇著眼于微觀層面的問題解決，那么深度會談更強(qiáng)調(diào)宏觀層面上的教學(xué)反思。深度會談不同于一般的討論可以看出有效的深度會談必須具備以下三個(gè)基本條件：第一，所有參與者必須將心中的假設(shè)“懸掛”在面前，參與教師要對所要探討的問題有自己的看法。第二，所有參與者必須視彼此為工作伙伴，建立起一種成員彼此間心理相容的良好氣氛。第三，必須有一位參與者來掌握深度會談的精義與架構(gòu)，對深度會談的結(jié)果負(fù)責(zé)，保持對話進(jìn)行順暢而有效率。

二、啟示

重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的領(lǐng)頭作用，對新進(jìn)教師“傳幫帶”，促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)換進(jìn)入教師角色。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由不同職稱與年齡的教師組成的，團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)技能、學(xué)術(shù)專長、知識素養(yǎng)等方面互相補(bǔ)充、借鑒，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置來提高教師的素質(zhì)。重視教師評價(jià)體系對教師教學(xué)反思具有反撥作用，倡導(dǎo)多元評價(jià)主體。在傳統(tǒng)的教師評價(jià)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常是評價(jià)者，教師通常是被動(dòng)者，是被評價(jià)的對象，因此要突出教師的主體性。他們既是評價(jià)對象，又是評價(jià)者，教師擁有知情權(quán)和決策權(quán)，積極開展發(fā)展性教師評價(jià)制度，比如微格教學(xué)評價(jià)法、目標(biāo)合同評價(jià)法和教師自我評價(jià)法。

1.微格教學(xué)評價(jià)法指的是借鑒和采用

微格教學(xué)的操作程序和方法，讓評價(jià)對象輪流上5到10分鐘的課，展示各自的教學(xué)行為和教學(xué)技能，通過錄像和重新播放錄像，開展教師自我評價(jià)、同事互評和專家點(diǎn)評。微格教學(xué)評價(jià)法的特點(diǎn)是規(guī)模小、集中、省時(shí)、寬松、直觀、反饋及時(shí)等。

2.目標(biāo)合同評價(jià)

是指通過教師個(gè)體和學(xué)校組織共同制定目標(biāo)合同并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合同的評價(jià)方法。目標(biāo)合同評價(jià)法一方面要求教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)，把教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)納入學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)中；另一方面發(fā)揮教師的自主性、自覺性、積極性和獨(dú)創(chuàng)性，自覺地履行目標(biāo)合同。該評價(jià)法能體現(xiàn)出教師差異化和個(gè)性化的發(fā)展特點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、尊重教師、共同協(xié)商、目標(biāo)明確、注重成果的特征。

3.自我評價(jià)法

指的是在學(xué)年開始前、學(xué)年開始后和學(xué)年結(jié)束時(shí)，教師依據(jù)《教師自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對自己的各項(xiàng)工作分別進(jìn)行診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我診斷、自我教育、自我激勵(lì)、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。它既可以作為微格教學(xué)評價(jià)法、目標(biāo)合同評價(jià)法的重要環(huán)節(jié)，又可以作為一項(xiàng)獨(dú)立的教師評價(jià)方法。其主要優(yōu)點(diǎn)是：容易操作，不受時(shí)間和場地的限制；省時(shí)省力，耗費(fèi)資源少；周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，可以成為一項(xiàng)長期的管理制度；不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。缺點(diǎn)是不易進(jìn)行橫向比較，主觀性較強(qiáng)。發(fā)展性教師評價(jià)制度的核心是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展也難以實(shí)現(xiàn)。因此，一支反思型的教師隊(duì)伍能推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展之必需。

作者：耿娟娟單位：咸陽師范學(xué)院