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一、要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

在市場經(jīng)濟(jì)的背景下，傳統(tǒng)價值觀對青年學(xué)子的影響逐漸減弱，青年學(xué)子容易失去社會使命感，而是單純追求更加實惠的自我價值。目前有不少大學(xué)生加入傳銷組織，說明其社會責(zé)任缺失，法律意識淡薄。重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，是我國倫理道德的優(yōu)良傳統(tǒng)，是德育教育管理中的核心工作，是學(xué)生人生價值取向的基礎(chǔ)。當(dāng)然增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任意識，是處于良好道德培養(yǎng)的較高層次，同時大學(xué)生社會責(zé)任感是一個國家發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€重要指標(biāo)?！坝硭继煜掠心缯撸q己溺之也；稷思天下有饑者，猶己饑之也”；“窮則獨善其身，達(dá)則兼善天下”；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“君子愛財,取之有道,視之有度,用之有節(jié)”……，應(yīng)該讓這些優(yōu)秀的民族精髓不斷激勵著一代又一代的年輕人，我們也要培養(yǎng)他們“以天下為己任”；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國熱情。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，班主任還必須引導(dǎo)學(xué)生保持理性的態(tài)度。首先，面對社會中大大小小的負(fù)面消息，不道聽途說，不人云亦云，而應(yīng)從多方面分析事件。不要被社會波動的情緒所渲染，而要加以冷靜的反思和清醒的自省，調(diào)整好個人的心態(tài)。這樣才能把這些負(fù)面事件，轉(zhuǎn)化為社會不斷發(fā)展前行的正能量。其次，面對種種不公不義，震撼、憤怒，是合理的反應(yīng)。這樣的反應(yīng)，是由心中的良知所點燃，是對正義的渴望所激起，好過麻木的看客，更好過于起哄的圍觀，在某種程度上說，這是一種可貴的，甚至是高尚的情感。但如果用謾罵代替了審思，比如一些盲目偏激的網(wǎng)絡(luò)跟帖，就有可能模糊掉理性的邊界，這種極端的情緒，不但不能幫忙解決問題，反而會削弱大學(xué)生對國家的信任。所以在德育教育管理工作中，輔導(dǎo)員、班主任要把大學(xué)生的社會責(zé)任意識的培養(yǎng)放在首位，激發(fā)大學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任意識，并引導(dǎo)大學(xué)生把個人的人生價值的追求同社會和人類的責(zé)任感、使命感緊密聯(lián)系起來。

二、加強(qiáng)班級凝聚力

首先，班級組建之初要組織全班學(xué)生制定切實可行的班級建設(shè)目標(biāo)，目的在于加強(qiáng)班級凝聚力。目標(biāo)管理最早是由美國管理大師彼得•德魯克1954年在《管理實踐》中提出的一種管理方法。目標(biāo)管理是通過設(shè)置目標(biāo)，并進(jìn)行目標(biāo)分解及控制目標(biāo)實施，最后通過對目標(biāo)完成情況的檢查，以獎懲為手段對員工進(jìn)行自我管理來實現(xiàn)組織目的的一種管理方法。目標(biāo)管理理論自誕生以來就被公認(rèn)為是一種科學(xué)的管理方法。班級管理目標(biāo)具有階段性，分為：遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)等。遠(yuǎn)期目標(biāo)是班級建設(shè)的長期目標(biāo)，一般為將班級建設(shè)成為優(yōu)秀班集體，達(dá)到人人學(xué)有所長，并集體進(jìn)步的班集體，最后達(dá)到歪風(fēng)邪氣有人抓，好人好事有人夸的班集體。這是從班級組建到學(xué)生畢業(yè)都必須堅持的目標(biāo)愿景，這是一種無形的精神力量。在這面前進(jìn)旗幟的的指引下，班級內(nèi)部可以形成一種強(qiáng)大的動力，促使學(xué)生積極向上并充滿求知欲望，最終形成班級強(qiáng)大的凝聚力。中期目標(biāo)近期目標(biāo)分別為學(xué)年建設(shè)目標(biāo)、學(xué)期建設(shè)目標(biāo)，它們倆的確立要根據(jù)班級的發(fā)展，學(xué)生思想變化及學(xué)習(xí)、個性的需要，以優(yōu)化班級學(xué)習(xí)環(huán)境、培育學(xué)生團(tuán)隊意識為目的。制定切實可行的班級建設(shè)目標(biāo)是使每個學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志及行為同集體的要求保持一致，從而產(chǎn)生出強(qiáng)大的凝聚力、向心力的重要手段之一。其次，輔導(dǎo)員、班主任對每位學(xué)生持公平態(tài)度也是加強(qiáng)班級凝聚力的另一要素。“公平”的含義，在學(xué)界中比較推崇羅爾斯的公平原則。羅爾斯表明了兩種性質(zhì)的公平：一種為“均等性”的公平，即平等地對待相同者，是一種水平性的橫向的、平均性的公平；另一種為“非均等性”的公平，是垂直性的、縱向的、不均等的公平，即“不均等地對待不同者”，如多勞多得、貢獻(xiàn)大者先富等。羅爾斯還指出：追求社會公平的價值取向，是在不公平的社會現(xiàn)實中，為處境不利者提供機(jī)會或利益補(bǔ)償。因此在國家和某些社會團(tuán)體對貧困大學(xué)生資助不小的今天，首先班主任切記手背手心均是肉，不能有腐敗行為，不能有意識偏向班委，而要堅持評選原則，平等地對待每位相同者；其次對那些勤奮好學(xué)而又處境不利者要提供機(jī)會或利益補(bǔ)償。只有這樣，學(xué)生才會把輔導(dǎo)員、班主任視為靠得住的掌舵者，所有學(xué)生才會凝聚在班主任的周圍。以致班級所有活動均有效及有序進(jìn)行開展。

三、注意擇時引導(dǎo)大學(xué)生減輕、釋放心理壓力并長期保持心理健康

心理素質(zhì)是大學(xué)生人格建構(gòu)的基礎(chǔ)，它與道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)等一起構(gòu)成完整的人格?，F(xiàn)代社會充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，到處競爭劇烈、事業(yè)艱辛，以及生活節(jié)奏加快，給每一個希望把握人生贏得發(fā)展的大學(xué)生提出了很高的要求。一個沒有良好心理素質(zhì)的人，是不可能獲得事業(yè)成功的。所以大學(xué)生的成才與發(fā)展，既取決于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會文化觀念的轉(zhuǎn)變，更取決于她們自身的努力。只有努力來彌補(bǔ)由社會因素所致的后天失調(diào)，理性看待并適應(yīng)社會工作崗位的選拔機(jī)制，消除心理障礙，才能在矛盾中為自己的理想開辟道路，因此，一切成就都始于健康的心理，心里健康將成為人才的必備素質(zhì)。一方面，大學(xué)生的心理問題與他們的消極心理固著有關(guān)。如何克服心理固著，班主任要用有效的方法對學(xué)生進(jìn)行心理位移?！笆∧顺晒χ浮?、“化悲痛為力量”就是從失敗的消極因素中，挖取其中蘊涵著的積極因素，使之成為個體奮起圖強(qiáng)取得成功的動力和契機(jī)。另一方面，大學(xué)生在現(xiàn)實生活中，往往不能清醒地認(rèn)識自己，他們自我評價過高或過低，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。因為自我評過高會產(chǎn)生盲目樂觀、自以為是，這種自滿心理不利于自身發(fā)展；自我評價過低，又會自卑心理，埋沒自己。在班級管理教育的過程中，必須通過心理方面的主題班會、講座、心理咨詢、深入學(xué)生個別談話、社會實踐等形式，使其掌握調(diào)適的方法，提高受挫折的承受能力，形成良好的心理品質(zhì)，使其能更好地發(fā)揮自身的潛能。喚醒大學(xué)生的自我意識，幫助她們加深對自身的信任，認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，明確作為知識型大學(xué)生的價值和尊嚴(yán)，迎接未來的挑戰(zhàn)。班主任付出的一切心血，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代知識型的大學(xué)生形象，做到自尊、自信、自立、自強(qiáng)，成為社會有用人才。都能為國家富強(qiáng)、民族復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。

作者：趙澤福單位：昭通學(xué)院