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1國內(nèi)外課程設置現(xiàn)狀

如何訓練大學生的計算機思維和靈活運用計算機進行問題求解是國外高校計算機基礎課程的教學重點。主要開設有計算機科學基礎、計算機科學概論等課程，通過這些課程對計算機科學的基本概論、基本原理和方法等基礎知識進行講解，并運用示例解釋抽象概念。主要采用學分制和小班制的形式，開設各類計算機進階或個性化課程，允許課程內(nèi)容由學生與老師商定。國內(nèi)高校存在學生數(shù)量多、教學資源有限等客觀原因，采取小班制教學的條件并不成熟，因此，針對大學計算機基礎教學的分級方式較簡單。目前，國內(nèi)各高校主要針對計算機方面的基本概念和基礎知識進行講解。按照教育部教指委關于“分類、分層次指導教學”的要求，在認真做好通識教學的基礎上，根據(jù)各高校的實際情況滿足差異教學的需求。目前，國內(nèi)各高校普遍根據(jù)教指委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》，廣泛開展了大學計算機基礎相關的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發(fā)達地區(qū)的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應用課程滿足大學生計算思維的高層次教學要求，培養(yǎng)各專業(yè)學生利用計算機知識解決他們本專業(yè)中存在問題的能力。

2我校分級改革實踐

隨著塔里木大學辦學規(guī)模逐步擴大，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)為主，農(nóng)、理、工、文、管、法、經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數(shù)學生來自農(nóng)村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區(qū)，父母的文化程度較高。少數(shù)民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業(yè)學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的第一周周末進行。采用我院教師開發(fā)的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續(xù)多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數(shù)據(jù)，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數(shù)據(jù)為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績?yōu)?7.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據(jù)2008年和2009年連續(xù)兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經(jīng)過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據(jù)我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現(xiàn)教考分離，從傳統(tǒng)的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現(xiàn)一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內(nèi)容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據(jù)學校各學院的專業(yè)要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，第一層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數(shù)據(jù)庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業(yè)和文科類專業(yè)開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業(yè)密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對第一層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的第一周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網(wǎng)頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flash動畫設計。

3我校分級改革效果

我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調(diào)整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現(xiàn)有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。

3.1學生成績提高分級教學

改革以來，學生對計算機的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區(qū)高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優(yōu)秀率非常高。

3.2提高了學生學習的自主性和積極性

入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發(fā)揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。

3.3教師的授課針對性更強分級

改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現(xiàn)一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的優(yōu)秀率也逐年提高。

4結語

大學計算機基礎課程教學是培養(yǎng)大學生計算思維和計算機應用能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。雖然我?，F(xiàn)有的分級教學改革取得了一定的成效，但是，如何在現(xiàn)有的計算機基礎教學中，進一步增強大學生靈活運用計算思維去思考問題和解決問題的能力，滿足社會對大學生的計算機應用能力的需求，是我校計算機基礎教學改革的下一目標。我校將通過進一步推進計算機基礎教學改革，來適應計算機科學技術發(fā)展的新趨勢。

作者：施明登單位：新疆塔里木大學信息工程學院