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［摘要］落實(shí)勞動(dòng)教育，就必須對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與方式進(jìn)行再思考。盡管勞動(dòng)教育與其他教育活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，但勞動(dòng)教育仍基本屬于德育范疇。實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)教育可通過(guò)設(shè)置勞動(dòng)課程、布置實(shí)踐作業(yè)、安排項(xiàng)目活動(dòng)等途徑，提高學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)、自助勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；內(nèi)容；載體

自從在慶祝2015年“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)暨表彰全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上指出“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”以來(lái)，教育界開始重新重視勞動(dòng)教育的問(wèn)題。但大多強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的必要性、意義和價(jià)值，對(duì)于中小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)涵和載體的思考，則很少。

一“、勞動(dòng)”的概念

勞動(dòng)概念是馬克思主義理論的重要基礎(chǔ)概念之一，同時(shí)也是一個(gè)極其抽象和復(fù)雜的概念。它常常依附于多重言說(shuō)語(yǔ)境，具有多種復(fù)雜的語(yǔ)義和多重屬性。顯然“，勞動(dòng)”具有經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念，它甚至是馬克思《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中居于主導(dǎo)地位的概念，《不列顛百科全書》就強(qiáng)調(diào)了它的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性；“勞動(dòng)”具有哲學(xué)屬性，“勞動(dòng)創(chuàng)造人”是其經(jīng)典表述；“勞動(dòng)”也具有政治屬性，“勞動(dòng)人民”是其典型術(shù)語(yǔ)，我國(guó)中小學(xué)曾經(jīng)的勞動(dòng)教育步履就非常強(qiáng)調(diào)這一屬性；當(dāng)然，它也明顯地具有教育屬性，如“勞動(dòng)教育”，曾經(jīng)我們對(duì)勞動(dòng)教育非常重視，但也顯然，近幾年勞動(dòng)教育被輕視了?！掇o?！返慕忉?，“勞動(dòng)”即“人們改變勞動(dòng)對(duì)象使之適合自己需要的有目的的活動(dòng)，即勞動(dòng)力的支出或使用”。[1]（4380）這一解釋，提示了勞動(dòng)概念在最抽象的意義上代表了人的類本質(zhì)———人的體力和智力的支出。但由于馬克思的“勞動(dòng)”概念是以機(jī)器工業(yè)為前提、以體力消耗為標(biāo)志的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)，這就使得我國(guó)中小學(xué)曾經(jīng)的勞動(dòng)教育在體力或智力的側(cè)重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)以體力的付出為標(biāo)志的“生產(chǎn)勞動(dòng)”，甚至將勞動(dòng)僅僅看作是工業(yè)、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域里的直接的體力勞動(dòng)，這顯然是對(duì)勞動(dòng)概念的簡(jiǎn)單化理解。對(duì)此，馬克思曾清楚地指出“這個(gè)從簡(jiǎn)單勞動(dòng)過(guò)程的觀點(diǎn)得出的生產(chǎn)勞動(dòng)的定義，對(duì)于資本主義生產(chǎn)過(guò)程是絕對(duì)不夠的”。[2]由此，在科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步早已遠(yuǎn)非馬克思所處時(shí)代所能比擬的今天，落實(shí)勞動(dòng)教育，就必須對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與方式進(jìn)行再思考。

二、“勞動(dòng)教育”的內(nèi)涵

（一）勞動(dòng)教育不是技術(shù)教育

當(dāng)前在我國(guó)中小學(xué)，“（通用）技術(shù)教育”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”和“勞動(dòng)教育”等概念并存，以筆者看來(lái)，這是典型的概念混亂?！埃ㄍㄓ茫┘夹g(shù)教育”特指高中新課程中的通用技術(shù)課程；“勞動(dòng)技術(shù)教育”是自1981年教育部《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃修訂意見》中第一次設(shè)立“勞動(dòng)技術(shù)”以來(lái)的沿用，上海的二期課程改革至今仍然保留著這個(gè)提法；“勞動(dòng)與技術(shù)教育”是新課程實(shí)施以來(lái)，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)部分而存在于基礎(chǔ)教育各學(xué)段的課程方案中，它應(yīng)該被理解為“勞動(dòng)教育和技術(shù)教育”，但遺憾的是，很多人并未注意到其間的“與”字，而與“勞動(dòng)技術(shù)教育”混同；而“勞動(dòng)教育”雖然在理論上存在于“勞動(dòng)與技術(shù)教育”之中，但因其寄宿于綜合實(shí)踐活動(dòng)中，故新課程以來(lái)，其名聲反而不響亮了。有必要澄清勞動(dòng)教育與技術(shù)教育，兩者盡管聯(lián)系密切，但的確是性質(zhì)不同的教育部分。這一點(diǎn)，看一下《中國(guó)百科大辭典》對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育給出的解釋就能明了：“全面發(fā)展教育的重要組成部分之一。由勞動(dòng)教育和技術(shù)教育兩部分組成。勞動(dòng)教育是以勞動(dòng)實(shí)踐為主，結(jié)合進(jìn)行思想教育。技術(shù)教育是使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識(shí)及技術(shù)和勞動(dòng)技能。其實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣，為普通教育和職業(yè)教育打下基礎(chǔ)?！盵3]兩者的區(qū)別一目了然。或許也正是由于此兩者“和而不同”，使得勞動(dòng)技術(shù)教育從1981年提出設(shè)立以來(lái)，其目標(biāo)一直是雙重的，即其思想政治教育目標(biāo)和技能目標(biāo)。一般地表述為要培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，形成勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的感情；同時(shí)，還要學(xué)習(xí)基本的生產(chǎn)知識(shí)與技能以及與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)。這在實(shí)踐上導(dǎo)致了以勞動(dòng)教育替代技術(shù)教育，或反之，以技術(shù)教育代替勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐中也常常產(chǎn)生我們究竟是在進(jìn)行思想道德教育還是在進(jìn)行技術(shù)技能教育的迷惑。在學(xué)校教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)上“勞動(dòng)概念是站在共產(chǎn)主義者的立場(chǎng)上被引入學(xué)校課程的”。[4]勞動(dòng)教育被歸屬于德育范疇，甚至“勞動(dòng)也是教學(xué)，是政治思想課”。[5]以致《辭?！范际沁@樣解釋“勞動(dòng)教育”的“：德育內(nèi)容之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度、通過(guò)日常生活培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和技能的教育活動(dòng)。有助于清除好逸惡勞、貪圖享受、損公肥私、揮霍浪費(fèi)、好吃懶做等思想和作風(fēng)對(duì)學(xué)生的不良影響”。[1]（4381）將勞動(dòng)教育歸屬于德育沒(méi)有錯(cuò)誤，只是，容易被人誤解，同時(shí)也不充分。那么，今天的我們，該怎樣理解勞動(dòng)教育呢？它應(yīng)該被界定為人格發(fā)展教育。這主要是基于當(dāng)今中小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)來(lái)考慮的。由于家長(zhǎng)觀念、應(yīng)試教育、社會(huì)階層分化、學(xué)校與生活世界的割裂等原因，致使大量中小學(xué)生遠(yuǎn)離勞動(dòng)、好逸惡勞，甚至鄙視勞動(dòng)，不懂得珍惜、不懂得感恩、不了解也不適應(yīng)社會(huì)等，一句話，人格發(fā)展不健全。

（二）勞動(dòng)教育的內(nèi)容

勞動(dòng)教育的最終目的，是要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)能力。為此，就要結(jié)合從小學(xué)到高中不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展情況，特別是結(jié)合不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)設(shè)置相應(yīng)的勞動(dòng)教育內(nèi)容。

1.家務(wù)勞動(dòng)。

將本項(xiàng)內(nèi)容以課程的形式，與家長(zhǎng)合作開設(shè)即開成合作課程。為此，有必要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教育，獲取家長(zhǎng)的理解、支持與配合。這涉及課程理念的更新，即學(xué)校面向?qū)W生開設(shè)的課程是否都必須由學(xué)校專職教師執(zhí)教。

2.自助勞動(dòng)。

對(duì)諸如系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、鋪床疊被子、洗衣服等，要訓(xùn)練學(xué)生自己動(dòng)手，不依賴家長(zhǎng)或老師。

3.公益勞動(dòng)。

幫助孤寡老人、設(shè)計(jì)小區(qū)信箱、保護(hù)身邊環(huán)境等。

4.服務(wù)勞動(dòng)。

利用自己所學(xué)知識(shí)，為社會(huì)服務(wù)。

5.生產(chǎn)勞動(dòng)。

在學(xué)校組織下，到附近的工地、廠礦企業(yè)或功能機(jī)構(gòu)，參觀和適當(dāng)參加一些生產(chǎn)性勞動(dòng)。上述每一類勞動(dòng)教育中，都要把培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)能力作為最終目的總體應(yīng)該是低年級(jí)側(cè)重于勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，高年級(jí)則側(cè)重于勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

三“、勞動(dòng)教育”的載體

（一）勞動(dòng)課程載體

鑒于當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)勞動(dòng)教育的掩蔽現(xiàn)象，有必要在形式上少用或棄用“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，消除以綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)涵蓋一切的現(xiàn)象，要突破它的描述方式，突顯勞動(dòng)與技術(shù)教育。具體地，就是在小學(xué)獨(dú)立設(shè)置“勞動(dòng)”或“生活與勞動(dòng)”或“生活中的勞動(dòng)”課程；初中階段，設(shè)置“勞動(dòng)與技術(shù)”或“勞動(dòng)中的技術(shù)”課程；在高中則依靠現(xiàn)有的通用技術(shù)，來(lái)深化滲透勞動(dòng)的理念與價(jià)值。需要強(qiáng)調(diào)的是，勞動(dòng)課程設(shè)立后，其實(shí)施方式不能以教師講解系統(tǒng)知識(shí)為目的，不僅僅局限于課堂時(shí)空，它應(yīng)該發(fā)生于教室內(nèi)外、家庭內(nèi)外，發(fā)生于日常生活的方方面面，甚至也不必留常見的作業(yè)。

（二）布置實(shí)踐作業(yè)

勞動(dòng)教育要通過(guò)勞動(dòng)本身的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行，無(wú)論有沒(méi)有獨(dú)立的勞動(dòng)課程，都應(yīng)該讓學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中受到勞動(dòng)教育的熏陶。作業(yè)無(wú)疑是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能、獲得綜合素養(yǎng)的基本途徑，傳統(tǒng)上，中小學(xué)生的作業(yè)往往是書面作業(yè)，基本沒(méi)有實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)際上就是中斷了學(xué)習(xí)世界與勞動(dòng)世界的聯(lián)系。為此，在減少書面作業(yè)的同時(shí)，有必要增加實(shí)踐性作業(yè)，增加那些需要學(xué)生親自看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、試一試、做一做的體驗(yàn)式、觀察式、交流式、戶外式、探究式等實(shí)踐性作業(yè)。

（三）項(xiàng)目活動(dòng)載體

項(xiàng)目活動(dòng)是進(jìn)行勞動(dòng)教育的有效載體，特別是進(jìn)行有科技含量的勞動(dòng)教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力時(shí)（包括調(diào)查研究能力、設(shè)計(jì)能力等），這一載體效果獨(dú)特。介紹一個(gè)國(guó)外學(xué)校項(xiàng)目活動(dòng)的例子———為新機(jī)場(chǎng)選址。T女士是技術(shù)課的老師，她班上的學(xué)生圍繞他們學(xué)校附近新機(jī)場(chǎng)的建設(shè)，討論了一些問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為，他們自己對(duì)機(jī)場(chǎng)做一個(gè)規(guī)劃，然后將這個(gè)規(guī)劃同開發(fā)商的規(guī)劃進(jìn)行比較會(huì)很有意思。T女士讓學(xué)生先瀏覽一個(gè)實(shí)際機(jī)場(chǎng)的空中拍攝照片，然后讓他們?cè)诒镜貐^(qū)地圖上圈出新機(jī)場(chǎng)的大概范圍，并繪出他們所建議地點(diǎn)的地理位置圖。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這個(gè)機(jī)場(chǎng)將對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生多大的影響。由于機(jī)場(chǎng)的面積要求，一條州高速公路需要改道，一條小溪的部分河床也需要改道，還需要征購(gòu)很多農(nóng)莊的土地。學(xué)生對(duì)居民搬遷問(wèn)題表示關(guān)注，同時(shí)，對(duì)機(jī)場(chǎng)將給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、環(huán)境和政治問(wèn)題帶來(lái)的影響也表示關(guān)注。經(jīng)過(guò)深入討論，學(xué)生決定進(jìn)行一個(gè)更細(xì)致的科學(xué)活動(dòng)，即研究濕地保護(hù)以及機(jī)場(chǎng)會(huì)給當(dāng)?shù)貛?lái)的污染。D先生生物課的學(xué)生加入了這個(gè)項(xiàng)目，他們開始考察擬議中的機(jī)場(chǎng)建設(shè)方案會(huì)對(duì)不同的濕地動(dòng)物物種的影響。另外，生物課學(xué)生還設(shè)計(jì)了一項(xiàng)調(diào)查，寄給所規(guī)劃?rùn)C(jī)場(chǎng)附近的居民，了解他們對(duì)機(jī)場(chǎng)建設(shè)方案的看法。學(xué)生還到50英里外的一個(gè)地方機(jī)場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)地考察，在距機(jī)場(chǎng)不同距離處記錄了聲音的大小。D先生將學(xué)生分成了幾個(gè)組，分別就濕地、居民生活、噪聲污染和政治問(wèn)題來(lái)寫報(bào)告。在分別工作了幾個(gè)星期后，兩個(gè)班級(jí)在一起開會(huì)，分享他們的工作成果。技術(shù)課的學(xué)生完成了一個(gè)在學(xué)生提議方案基礎(chǔ)上繪制的CAD布局圖，包括機(jī)場(chǎng)通道、飛機(jī)跑道、控制塔和其他相關(guān)設(shè)施等。一組學(xué)生完成了一份新的本地區(qū)地圖，來(lái)說(shuō)明機(jī)場(chǎng)將給該鄉(xiāng)村地區(qū)帶來(lái)的地理變化。另一組學(xué)生則做了一個(gè)按比例縮小的機(jī)場(chǎng)模型。還有一組學(xué)生則設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)州高速公路改道的方案。生物課的學(xué)生提交了一份關(guān)于濕地的報(bào)告，報(bào)告中提供了可能由于機(jī)場(chǎng)建設(shè)項(xiàng)目而瀕危的動(dòng)物的照片和圖表。進(jìn)行居民調(diào)查的另一組學(xué)生，提交了關(guān)于機(jī)場(chǎng)對(duì)居民生活影響的報(bào)告。第三組學(xué)生參加過(guò)當(dāng)?shù)氐穆犠C會(huì)，他們就機(jī)場(chǎng)建設(shè)方案的政治問(wèn)題提交了報(bào)告。最后一個(gè)報(bào)告是機(jī)場(chǎng)對(duì)周圍環(huán)境造成噪聲污染的概率性研究。[6]

（四）整合滲透載體

勞動(dòng)教育不是類似數(shù)理化那樣的教育領(lǐng)域，它與通常的學(xué)科教育不同，它具有綜合性特點(diǎn)，它與校本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)特別是與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等，都能夠很好地整合在一起，甚至類似社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，基本就等同于勞動(dòng)教育。以技術(shù)教育為例，“在當(dāng)今世界，技術(shù)變成了一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)事業(yè)，不僅包括研究、設(shè)計(jì)和技巧，還涉及財(cái)政、制造、管理、勞動(dòng)、營(yíng)銷和維修”。[7]顯示了勞動(dòng)世界與技術(shù)世界的內(nèi)存聯(lián)系。同時(shí)，在政治課程、歷史課程，尤其是技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，都可以滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生直接或間接理解勞動(dòng)的艱辛與收獲、奉獻(xiàn)與快樂(lè)、豐富與新奇、繼承與創(chuàng)新。

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［7］美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)［M］.北京：科學(xué)普及出版社，2001：29.

作者：馬開劍 李振疆 劉志珍 單位：天津市教育科學(xué)研究院 天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 天津市南開區(qū)教育中心