前言：本站為你精心整理了聲樂教學六點要素淺談范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、準確的歌唱理念

在聲樂教學中，教師能否掌握準確的歌唱理念，是教學水平的根本表現(xiàn)。目前，社會上的聲樂教學機構(gòu)存在的問題不少，各種指導(dǎo)教師很多，但真正掌握教學技能的卻不多。每年“藝考”新生中有很多考前學習過聲樂，從這些學生來看，發(fā)聲方法大都存在問題，表現(xiàn)嚴重的如男聲的提喉歌唱和壓喉歌唱，女聲的真假聲不統(tǒng)一等，甚至還有的學生出現(xiàn)聲種的誤區(qū)。這些問題的存在就要求聲樂教師在教授唱法的同時，首先要把歌唱的原理、歌唱的追求、歌唱的目的、歌曲的內(nèi)涵、歌曲的音樂處理講清楚。從練聲到歌唱、從歌唱到表演、從唱法到風格、從吐字到韻味等，都需要給學生以明確的解釋。不能聲音有所進步，概念還是混濁的，如果那樣，即便當前掌握了一定的歌唱技術(shù)，但并不能一直保持。反之，如果概念清楚，即便出現(xiàn)了問題，學生自己也能調(diào)整過來。所以，聲樂教學應(yīng)該是實踐與理論同步進行。

二、聲音的判斷

聲樂教師從學生的歌唱中判斷其發(fā)聲的正確與否，這是最起碼的教學步驟之一，但要做到準確判斷決非易事。教師除了需要有清楚的歌唱理念外，還要有良好的聽力。學習音樂的學生，一般都具備較好的嗓音條件。但由于社會上不少聲樂教學機構(gòu)存在這樣或那樣的問題，因而他們的聲音表現(xiàn)也難免存在不足。教師對學生聲音進行判斷時，對聲音的優(yōu)點較容易感覺到，如嗓音條件好、樂感好、風格把握準確等。而對學生存在的錯誤與不足，應(yīng)慎重分析。所謂錯誤，在歌唱中比較公認的，如男聲提喉歌唱、喉音過重、聲音過于靠后；女聲的虛假聲唱法和嚴重的真假聲分離而導(dǎo)致的高低音兩種唱法。所謂不足，如學生的真聲稍重、聲音不夠圓潤，或歌唱位置不夠高、聲音顯得淺薄，還有氣息較淺等。錯誤是必須要徹底解決的，否則無法建立正確的歌唱狀態(tài)，而且不良唱法會損害學生的聲帶，可能導(dǎo)致學生以后無法歌唱。而不足的方面，大都是因為學生缺乏經(jīng)驗，但總的歌唱發(fā)聲沒有違背自然的歌唱原理，只是在聲音的概念和運用上不夠清楚。分清學生的發(fā)聲什么是錯誤，什么是不足，什么是長處，教師才能相對準確客觀地指導(dǎo)學生歌唱，不至于全盤否定。因此，準確判斷學生的歌唱感覺，是一名聲樂教師最起碼也是最重要的一環(huán)。

三、制定訓練計劃

教師分析清楚學生的聲音后，必須制定準確的訓練計劃。這一環(huán)節(jié)如同中醫(yī)治病一樣，“開方”要準，要“對癥下藥”。例如，對于嗓音條件較好，但真聲稍重的學生，可以通過共鳴的訓練，結(jié)合“哼鳴”練習與母音練習，尋找口、鼻、頭腔的共鳴，從而擺脫過度依賴嗓子的不良習慣。又比如，對于氣息淺的學生，除了要有針對性的氣息訓練外，還可啟發(fā)學生在練聲時的興奮感，把枯燥的音階練習展現(xiàn)為情感流動的歌唱，因為人在興奮時，氣息流動要通暢的多。對于喉音較重和聲音靠后的學生，在要求高位置歌唱的同時，要突出聲音的靠前意識，同時還要提醒他在中低聲區(qū)克服追求音量的習慣，以自然的音量追求聲音的飄浮感和歌唱的美感，把歌唱的注意力引向另一個表現(xiàn)空間，從中低聲區(qū)開始，主動體會頭聲的高位置，使聲音高、中、低音的走向形成一條線。當然，這都需要時間的磨練。在當今的男聲中，提喉歌唱和壓喉歌唱的人也屢見不鮮，他們最大問題是改變了人嗓音發(fā)聲的正常生理狀態(tài)，人為地發(fā)出一種聲音，而這種聲音會給人帶來聽覺上的不適。歌唱者喉頭上移式的歌唱和壓著喉頭的歌唱，對嗓子的折磨都是極為痛苦和極為疲勞的。筆者曾有一位學生，入學時喉頭上移非常嚴重，歌唱音域只能到#f2。針對這名學生，經(jīng)多個技術(shù)手段調(diào)試，最終結(jié)合使用戲曲中的河南豫劇男腔唱法和“咽音”唱法，較好解決了該學生的問題。所以，制定準確的訓練計劃，是教學成果的根本保證。

四、準確的聲音示范

聲樂，從某個方面講，也是一種模仿藝術(shù)。聲樂教師的歌唱能力高低，直接影響學生的訓練程度。追求一種美好的聲音，光用理論去解釋，會顯得蒼白無力。因此，教師具有較高的歌唱水平，是幫助學生加快進步的重要一環(huán)?，F(xiàn)在有些藝術(shù)院校中的部分教師，他們在教學中不善于用聲音示范，或者說做不出好的聲音示范，隨著時間的推移，這些教師在學生中的信任度會大幅下降。而2005年由中央音樂學院、中國音樂家協(xié)會共同邀請的意大利美聲學派聲樂大師卡羅•貝爾岡齊，當時已是80多歲的高齡，但在教學中，貝爾岡齊始終以放聲歌唱來做示范，高音達bb2，令人驚嘆不已。筆者從事聲樂教學后，教學的責任和壓力更規(guī)范了自己的歌唱技術(shù)，在不知不覺中提高了歌唱的質(zhì)量，給教學帶來了直接的收益。幾年來，學生的歌唱水平提高迅速。學生們說：“對于聲樂的理論，我們不是馬上就能理解的，但老師用聲音的示范和理論解釋相結(jié)合，我們明白的就很快。”從學生的感悟中更使筆者認識到，作一名聲樂教師，決不能單一講述理論，只有與聲音示范結(jié)合施教，才能起到應(yīng)有的作用。

五、因人施教的重要性

聲樂教學中的因人施教，是一項非常重要的教學模式。人的嗓音條件和聲音表現(xiàn)各有特點，從說話中可以清楚聽到每個人的不同音色。音色的不同證明了聲帶條件的不同，或長或短、或?qū)捇蛘?、或薄或厚。作為聲樂教師，雖不能像嗓音專家用喉鏡那樣觀察聲帶，但從學生的聲音中，可以判斷學生的聲音條件如何，屬于哪種類型，應(yīng)該如何施教。目前的教學中，有些教師不是根據(jù)學生的嗓音特點授課，而是千篇一律地采用同一個母音、同一個音階練聲。還有的教師為了自己的“尊嚴”，新生一來就告訴他（她），你原來都是錯的，你要忘掉以前，你是零起點等。這些教師在口頭上常說因人施教，實際上由于知識能力有限，無法辨別學生的正確與錯誤，只能用語言來掩蓋教學方面的缺欠。因人施教，不只是一個成語，應(yīng)該是聲樂教學的座右銘。中國漢字數(shù)以千計，不一定每個字都適合所有人的發(fā)聲訓練。所以，選擇什么樣的母音和音階作為聲音訓練的基礎(chǔ)，選擇什么樣的技術(shù)特點針對性地解決問題，選擇什么樣的歌曲適合學生演唱，這些都是十分重要的。科學的發(fā)聲訓練雖然道理是相通的，但在解決每個人存在的問題時，應(yīng)該從相通的技術(shù)訓練中去尋找各自不同的突破點，這樣教學效果才能明顯。筆者在多年的教學中，通過實踐曾有效解決了一些歌唱中存在的問題。如提喉歌唱的毛病，筆者采用“咽音”和地方戲曲的發(fā)聲技術(shù)訓練學生；真聲過重，采用“哼鳴”訓練方法；喉音過重或聲音靠后，選擇好最佳母音把歌唱位置提上去靠前唱。每個歌唱者存在的問題不同，解決的手段就應(yīng)該有所區(qū)別。所以，教師授課中的因人施教，包涵了相當?shù)募夹g(shù)含量和師德含量，教師應(yīng)從科學的角度來審視聲樂教學的過程，才不至于誤人子弟。

六、豐富的音樂知識及表演能力

教師在聲樂教學的過程中，將會涉及各種類型的聲樂作品，包括當代聲樂作品、傳統(tǒng)民歌、改編民歌、戲曲與古曲、歌劇等，雖然它們都稱之為中國聲樂作品，但每種作品的風格、韻味及表現(xiàn)手法卻各有不同。這就要求教師不僅要精通歌唱的技術(shù)，還要掌握各種類型歌曲的風格展示能力。如對一首聲樂作品的分析，除了對旋律本身的感悟外，還要對歌詞的理解具有相當?shù)奈膶W修養(yǎng)，因為舞臺表演應(yīng)該來自歌詞的分析和旋律的理解，然后結(jié)合一定的形體展示，有了這些豐富的二度創(chuàng)作知識，才能給學生以立體式、全方位的培養(yǎng)模式。教師的藝術(shù)素質(zhì)不是生來就具有的，應(yīng)是在不斷的藝術(shù)實踐中去總結(jié)和積累。所以，教師也需要不斷的學習和進步，否則有可能在漫長的教學工作中，逐漸被淘汰。只有不斷進取，才能使自己立于不敗之地。

作者： 鞏丹丹 單位：阜新高等?？茖W校